教學(xué)要求
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2．學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
3．能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4．憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入簡介人物
出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。
請同學(xué)根據(jù)課前預(yù)習(xí)時(shí)收集的資料簡介聶將軍是一個(gè)怎樣的人?教師相機(jī)補(bǔ)充或更正
二、檢查課前預(yù)習(xí)情況。
1．昨天布置同學(xué)們進(jìn)行了這篇課文的預(yù)習(xí)。誰來說說課文主要講了一件什么事。
指名學(xué)生說說，其他學(xué)生補(bǔ)充或更正。
2．出示詞語：
聶榮臻 小勺 拽著
�。�1）指名讀，幫助學(xué)生正音。齊讀。
（2）齊讀生字詞。
（3）指導(dǎo)書寫，學(xué)生描紅，并在抄寫本上認(rèn)真書寫。教師巡視指導(dǎo)。
三、初讀課文。
1、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。
2、分自然段指名朗讀課文，學(xué)生評點(diǎn)并正音。
四、作業(yè)
1．有感情地朗讀課文。
2．寫出自己對課文總體的初步感受。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入。
昨天，我們昨天認(rèn)識了一位元帥，他叫（ �。�。今天我們繼續(xù)來聽他和兩位日本小姑娘的故事。齊讀課題。
二、精讀訓(xùn)練
（一）整體把握
1．通讀全文。
默讀，讀后說說全文給你留下了一個(gè)印象最深的是什么。
2．交流小結(jié)。
指名回答。
一學(xué)生回答：讀了這篇課文，我覺得聶榮臻元帥真是一位活菩薩。因?yàn)樗麨槿酥寥手亮x，有一副菩薩心腸。
一學(xué)生回答：讀了這篇課文，我的感覺是聶榮臻將軍對待日本小姑娘不是親人勝似親人。
一學(xué)生回答：我在許多句子里都讀到了聶榮臻將軍對于兩孤女的廣告言行舉止都像像是一位慈父。
�。�
�。ǘ┥钊塍w會(huì)。
同學(xué)們說得很好，我想你們這些感受都是來自于對于課文句子的理解與感悟吧？誰來說說，你是怎么體會(huì)到的，也就是說通過哪些句子來體會(huì)到的。
A（1）一學(xué)生答：我是從“他還親筆寫了一封信給日軍官兵，信中說：“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
這段話中體會(huì)出來的。將軍是這么認(rèn)為的，對于廣大的日本人民我們應(yīng)該至仁至義，就是要仁慈，不與他們?yōu)閿场?/p>
教師引導(dǎo)：說得好，這封信觀點(diǎn)鮮明地說明了聶榮臻將軍包括我們黨以及八路軍的態(tài)度。請大家自由地讀，想想包含了什么意思。
學(xué)生自由讀。想意思。
讀后討論。
小結(jié)。
對敵人（那些軍國主義者）痛打（教師相機(jī)介紹平型關(guān)大捷），對無辜的人民仁慈。
齊讀。
�。�2）過渡引導(dǎo)：這封信是聶榮臻將軍什么時(shí)候?qū)懙�？（送別孤女時(shí)寫的）板書“送別孤女”
課文哪些部分寫的送別孤女？（4、5）還有些章節(jié)寫的什么？（也列小標(biāo)題）
“送別”這部分內(nèi)容中，你還找到什么句子了嗎？
�。�3）一學(xué)生答：我從“第二天，他派人挑著兩個(gè)筐子，把這兩個(gè)日本孤女送往石家莊。聶將軍在筐里放了許多梨，留著孩子們路上吃。”這句也感受到了，臨走，聶將軍還不忘讓小姑娘帶上她們愛吃的梨，真像個(gè)十分疼愛女兒的爸爸。
�。�4）一學(xué)生答：“臨行前的一天，聶將軍和這兩個(gè)孩子一起照了相。”和兩個(gè)孩子相處幾天后，他顯得依依不舍，想拍個(gè)照作個(gè)永久的紀(jì)念。
�。�5）學(xué)生：“然而，激烈的戰(zhàn)事不知何時(shí)才能結(jié)束，為了保證兩個(gè)孩子的安全，聶將軍決定把她們送回石家莊的日本指揮部去，讓日方把孩子轉(zhuǎn)送回國，交給她們的親友。”為了孩子們的安全，將軍忍痛割愛。
小結(jié)：是啊，送別這一段中有許多文字句子、細(xì)節(jié)描寫都體現(xiàn)出將軍的至仁至義。我們一起再來讀一下，感受一下。
齊讀4、5節(jié)。
B課文其他地方還有這樣的句子嗎？
（1）學(xué)生：
聶榮臻將軍知道后，立即叫前線部隊(duì)把孩子送到他那里去。他對戰(zhàn)士們說：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”
我從這個(gè)句群中感受到將軍對孤女的關(guān)愛。特別是立即這個(gè)詞語。說明他怕孤女在戰(zhàn)場出意外。
另一生補(bǔ)充：我從“雖然、但、決”這些詞語中更讀出了將軍的那種對日本小姑娘的愛，以及王老師你前面說到的兩種態(tài)度。
師：說得真好。我們一起來把這段讀好。引讀齊讀。
�。�2）學(xué)生：“兩個(gè)日本孤女很快被送到了指揮部。聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找奶吃。然后，又慈愛地拉過那個(gè)大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。聶將軍見這孩子兩眼里流露出驚恐的神色，就拿過一個(gè)洗干凈的梨子，和藹地說：“這梨洗干凈了，吃吧！”開飯的時(shí)間到了，聶將軍把美穗子拉到懷里，用小勺一口一口地給她喂飯。”
他為孩子找奶吃，為孩子洗梨，甚至為孩子喂飯，他的動(dòng)作那么慈愛語言又那么親切。讓人覺得她可以親近、可以信任。他真像他們的父親。
（3）這個(gè)女孩叫美穗子，她不會(huì)說中國話，只是不停地說：“媽媽死了，媽媽死了……”美穗子見聶將軍和善可親，便接過梨慢慢地吃起來。幾天以后，美穗子一點(diǎn)也不拘束了，她用小手拽著將軍的馬褲，跟著將軍跑前跑后，可親熱啦！
從美穗子的神情上，我看出將軍確實(shí)和藹可親，從陌生到熟悉，到可以信任。她才會(huì)這么無拘無束。
這個(gè)同學(xué)找得也很準(zhǔn)，大家發(fā)現(xiàn)沒有，他找的這句與前面我們交流的幾句有此不同，你們看出來了嗎？
介紹兩種不同的描寫方法。（正面描寫與側(cè)面描寫）
三指導(dǎo)背誦。
第三節(jié)描寫雖然瑣碎，但集中體現(xiàn)了聶將軍的仁慈與對日本小姑娘的關(guān)愛。我們一起來把它背出來。
指導(dǎo)背誦。教師范背。學(xué)生試背。齊背。
四、大家找得句子可真多，其他段落里也還有呢。我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
作業(yè)布置：朗讀課文，背誦第三節(jié)。習(xí)字冊書寫。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對課文有所什么樣的了解？對于主人公聶榮臻呢？
(學(xué)生自由談)
其實(shí)在文中的其他段落里我們還能感受到到 呢，這節(jié)課，我們繼續(xù)來感受。
二、繼續(xù)精讀課文
(1)學(xué)生：我感覺到除了聶將軍對日本孤女至仁至義外，普通戰(zhàn)士也是如此？
師：哦，你從哪里感受到的？
生：從第一節(jié)。讀“在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的一次戰(zhàn)斗中，--------又受了傷。”一段。我從戰(zhàn)火二個(gè)字中體會(huì)到特別深，戰(zhàn)火是無情，子彈是無眼的，但八路軍戰(zhàn)士們卻冒著槍林彈雨，救出了兩個(gè)敵人的孩子。
師：你可真會(huì)思考。大家一起來讀這一段。
生齊讀。
生：王老師，我有問題，為什么戰(zhàn)場上有孩子？他們是從哪里來的？
師：哦，是這樣的：在抗日戰(zhàn)爭期間，日本帝國主義已經(jīng)對我國侵略了好長時(shí)間，為了使部隊(duì)，特別是指揮員能夠安心地侵略中國，他們允許軍官帶自己的孩子到中國來。
生：哦，是這樣的。那我想，聶將軍和八路軍真了不得。因?yàn)榭磥磉@兩個(gè)孩子的父親是日軍的指揮官，他犯下的罪惡肯定要比一般的士兵要大，但他們還是這樣仁至義盡，我想真是至仁至義。
師：你想得真深，很會(huì)思考。我們讀書就應(yīng)該像他這樣，把書讀透。
(2)生：老師，你上節(jié)課講了正面描寫與側(cè)面描寫。我發(fā)覺，40年后美穗子特意到中國來和日本人民聽說此事，紛紛稱贊聶將軍是“活菩薩”是“中國友誼的使者”也能看出聶將軍的至仁至義。
師：是啊，正是由于40年前聶將軍的那段義舉，才使40年后成為三個(gè)孩子的**的美穗子沒齒難忘，專程來看望她的恩人。大家一起來讀讀。
學(xué)生齊讀。
師：大家默讀一下日本人民聽說此事后的反應(yīng)，想想有什么感覺。
生讀。
讀后討論。
交流：重點(diǎn)體會(huì)理解廣大日本人民是希望中日兩國友好的。對于“活菩薩”“中國友誼的使者”的理解。
三、小結(jié)。
課文我們學(xué)完了，讓我們再來從頭到尾來讀一遍文章。再來整體感受一下聶榮臻將軍的人格魅力。
四、學(xué)生齊讀課文。
五、質(zhì)疑。
還有什么問題你不能解決或新產(chǎn)生？我們一起來研究。
(1)學(xué)生：我讀了課文，覺得聶榮臻將軍十分愛這兩個(gè)孩子，那他為什么還要送她們回國？
學(xué)生：我想雖然他很愛這兩個(gè)孩子，但他們畢竟是日本孩子，因?yàn)樽屗麄兓氐阶鎳�，回到親友的身邊。
學(xué)生：我想聶將軍想通過這個(gè)舉動(dòng)來向人們特別是日本人民表明八路軍和他本人的態(tài)度吧，就是指他信中的態(tài)度。
(2)學(xué)生：為什么要40年以后，美穗子才來中國來感謝恩人？
師：這個(gè)問題我來簡單介紹一下。(簡單說說建國以后的歷史)
六、布置作業(yè)
完成練習(xí)冊
背誦有關(guān)章節(jié)。
教后記：
本文我的整體把握是通過學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)(我要求我的學(xué)生寫好閱讀批注)來展開教學(xué)。預(yù)習(xí)時(shí)寫批注閱讀要求是比較高的，剛開始訓(xùn)練時(shí)，許多同學(xué)都寫不出什么東西來。我就讓他們能寫一段寫一段，能寫一句寫一句，能寫一個(gè)詞語寫一個(gè)詞語，總之有多少想什么都可以寫。慢慢地，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的不懈努力，我的學(xué)生90%在預(yù)習(xí)時(shí)能寫出感受。有15%的學(xué)生寫的閱讀感受就是一篇小作文。所以現(xiàn)在上來，比較得心應(yīng)手。
