教學(xué)目標(biāo)：
1、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得鳥(niǎo)是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類，對(duì)大自然的熱愛(ài)。
2、在學(xué)的過(guò)程中，能找出灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)和入林后的情景的句子，體會(huì)灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀和作者表達(dá)的思想感情。
設(shè)計(jì)理念：
語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，既注重語(yǔ)言材料的感悟和積累，又要培養(yǎng)學(xué)生的健康的審美情趣，引領(lǐng)科學(xué)的價(jià)值取向。
抓住文章的中心引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)能發(fā)揮語(yǔ)文的人文性，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，達(dá)到教書育人的目的。
教學(xué)的過(guò)程是師生共創(chuàng)共生的過(guò)程，師生同屬于課程的構(gòu)成因素，教師與學(xué)生平等地參與教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。在這個(gè)過(guò)程中，教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，給學(xué)生莫大的信任和鼓勵(lì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課。（生齊讀課題）。
2．通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道灰椋鳥(niǎo)_____________課件出示【灰椋鳥(niǎo)圖和填空】因此作者認(rèn)為灰椋鳥(niǎo)_______________。是呀，這黑乎乎的灰椋鳥(niǎo)有什么好看的？但是，一次偶然的機(jī)會(huì)，作者觀看了灰椋鳥(niǎo)的錄像，就再也忍不住了，決定親自去林場(chǎng)看看。那么她看到了什么，聽(tīng)到了什么呢？現(xiàn)在我們就跟隨作者步入那灰椋鳥(niǎo)的世界。
點(diǎn)評(píng)：
教師那親切自然的話語(yǔ)，悄然之間引領(lǐng)學(xué)生走近了文本，激起了學(xué)生意欲親密接近那片神秘的山林之沖動(dòng)，喚起了學(xué)生去都想親自撩開(kāi)灰椋鳥(niǎo)之神密面紗的熱切心愿。為學(xué)習(xí)、理解文本架起了一條“高速公路”，真謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
二、視聽(tīng)結(jié)合，感受灰椋鳥(niǎo)的壯觀和溫馨
1、快速閱讀第四自然段，看看誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)概括鳥(niǎo)兒歸林的場(chǎng)面。（板書：壯觀）
2、的確，灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的場(chǎng)面非常壯觀�？勺髡呤窃鯓影堰@壯觀的場(chǎng)面展現(xiàn)在我們的眼前的呢？請(qǐng)大家默讀課文第四自然段，畫出你喜歡的描寫鳥(niǎo)的句子，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
點(diǎn)評(píng)：
讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，獲得真切而又實(shí)在的感知。通過(guò)足夠時(shí)間的自主閱讀和小組交流，理解文本內(nèi)涵，感受灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面。讓學(xué)生充分地把自己的獨(dú)特的見(jiàn)解和感悟傾吐出來(lái)，充分體現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”這個(gè)閱讀的心理規(guī)律。
3、反饋
1） “一開(kāi)始…‥頭頂飛過(guò)。” 【課件】
“排空而至”是什么意思？（ 本課指許多鳥(niǎo)兒從空中迅速飛落下來(lái)，很有氣勢(shì)。 推開(kāi)了空中的一切過(guò)來(lái)了，寫出了大部隊(duì)歸林的壯觀氣勢(shì)。）
這段話中哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了灰椋鳥(niǎo)“排空而至”的氣勢(shì)？（啟發(fā)學(xué)生通過(guò)“整群整群” 、“數(shù)百米長(zhǎng)”、“巨大、“一批一批” 、 “浩浩蕩蕩” 等詞語(yǔ)加深對(duì)“排空而至”的理解，體會(huì)鳥(niǎo)兒歸林的場(chǎng)面是何等的壯觀�。�
能把這“壯觀”的氣勢(shì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？（指名讀）
教師：是啊，這哪里還是一只只的鳥(niǎo)兒呢？這儼然是一支井然有序，紀(jì)律嚴(yán)明的隊(duì)伍��！讓我們捧起書一起來(lái)讀讀“大部隊(duì)”排空而至的情景。（齊讀）
2）此時(shí)作者不僅看到了灰椋鳥(niǎo)排空而至的情景，耳畔還響起了他們活潑歡快的叫聲。他聽(tīng)到了什么？（指名回答）
灰椋鳥(niǎo)的叫聲在作者的耳中意思豐富著呢！先回來(lái)的鳥(niǎo)在林內(nèi)不停地鳴叫，好像（ ）又像（ ）。后到的鳥(niǎo)與林中的鳥(niǎo)（ ）.讀后你體會(huì)到了什么？（歡快、和諧）
如果此時(shí)你就是他們中的一員，在這歡快的場(chǎng)面里，你會(huì)和你的好伙伴傾訴些什么？你又會(huì)怎樣呼喚你的同伴和兒女呢？我們同座位的同學(xué)互相練一練，好不好？【課件】
同座交流討論，全班交流（鳥(niǎo)眼看世界、鳥(niǎo)語(yǔ)說(shuō)林場(chǎng)、鳥(niǎo)情感環(huán)保 感受在人們的保護(hù)下鳥(niǎo)兒是自由快樂(lè)的）
點(diǎn)評(píng)：
這種讓學(xué)生把自己放到當(dāng)時(shí)情景中的想象，學(xué)生想象的空間很大，隨意性也很大。學(xué)生想怎樣說(shuō)，就這怎樣說(shuō)，沒(méi)有絲毫束縛，思維能放得開(kāi)。既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又培養(yǎng)了學(xué)生繪聲繪色當(dāng)眾說(shuō)話的能力。
4、學(xué)習(xí)寫作順序
剛才老師與大家愉快地交流了寫灰椋鳥(niǎo)的句子，老師感覺(jué)到同學(xué)們已融入到灰椋鳥(niǎo)的世界里，融入到這歡快的、充滿親情和友情的大家庭里了。但美中不足的是，同學(xué)們將灰椋鳥(niǎo)歸林的場(chǎng)面說(shuō)得有點(diǎn)散亂，可你在讀第4節(jié)的時(shí)候，有亂的感覺(jué)嗎？這是為什么？（作者按照時(shí)間先后順序來(lái)寫，條理清楚。）
按寫作順序讀第四自然段。
點(diǎn)評(píng)：
讓學(xué)生通過(guò)“讀、劃、品”與文本真切對(duì)話，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并在暢談發(fā)現(xiàn)與感受中整體感知場(chǎng)面的熱鬧和喧嘩，升騰了學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)與情感。
三、捕捉美麗鏡頭，感受作者的喜愛(ài)之情
1、時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼已黃昏，可灰椋鳥(niǎo)卻不愿過(guò)早地安眠，它們?cè)诹种墟覒�。如果此時(shí)你的手中有一部攝像機(jī)，你會(huì)抓拍什么樣的美景呢？試著給你抓拍的鏡頭起個(gè)名字。
2、聽(tīng)第五自然段錄音，生閉目想象。
點(diǎn)評(píng)：
隨訓(xùn)練內(nèi)容，即時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生審美、愛(ài)美的情操。讓學(xué)生知道“美”無(wú)處不在，無(wú)處不有。從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)鳥(niǎo)類，熱愛(ài)大自然的高尚情操。
3、交流反饋
1）看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！
還記得嗎？引讀：灰椋鳥(niǎo)尖尖的嘴……可此時(shí)的灰椋鳥(niǎo)怎么變成了穿上盛裝的少女在翩翩起舞？好好讀讀這一句。
�。ㄒ�?yàn)橥硐加臣t了天空，映紅了刺槐林和竹林，也映紅了灰椋鳥(niǎo)。灰椋鳥(niǎo)成了金紅色的了；生因?yàn)榛议ｘB(niǎo)這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起，就像在跳舞；因?yàn)榇藭r(shí)作者已經(jīng)深深愛(ài)上了灰椋鳥(niǎo)，所以灰椋鳥(niǎo)在她的眼中成了翩翩起舞的少女。）
師：原本灰椋鳥(niǎo)在作者的印象中是----（尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑糊糊的），而此時(shí)的灰椋鳥(niǎo)變得--美了，變得--活潑了，變得-可愛(ài)了，像穿上盛裝的少女。那是大自然賦予了它新的生命力，因此， 作者不由得發(fā)出了驚嘆。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？全班齊讀。
2）樹(shù)林內(nèi)外，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂(lè)部。
“飛瀑落入深澗，驚濤拍打岸灘”其實(shí)寫的什么？
灰椋鳥(niǎo)叫得這么歡，這兒的確成了天然的俱樂(lè)部，成了鳥(niǎo)兒的樂(lè)園。誰(shuí)來(lái)讀讀這句。
看到這樣的場(chǎng)面，誰(shuí)能不歡呼雀躍呢！作者看到了這樣的場(chǎng)面，不禁這樣想—— 引讀：“這上萬(wàn)只灰椋鳥(niǎo) ……，歡呼起來(lái)。”
作者被這喧鬧而又熱烈的場(chǎng)面感染了，竟情不自禁地歡呼起來(lái)。此時(shí)你就是作者，你親眼目睹了這一切，你會(huì)歡呼些什么？（學(xué)生簡(jiǎn)單交流）
是呀，這樣的場(chǎng)面，深深地感染了作者，也感染了我們。把你的歡呼，把你的贊嘆，把你的驚喜，放到你充滿激情的朗讀中去吧�。ㄕ胃星槔首x）
點(diǎn)評(píng)：
有感情地引讀，學(xué)生的情感一度達(dá)到亢奮狀態(tài)，不由自主地全身心地融入到當(dāng)時(shí)熱情奔放的情景中。此時(shí)，教師抓住契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，其時(shí)學(xué)生充滿真實(shí)的語(yǔ)言，很自然地流淌而出。這種訓(xùn)練，既有助于學(xué)生深入理解課文，又有助于學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)感，從而產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。
四、學(xué)習(xí)課文最后一自然段
1林中的灰椋鳥(niǎo)是那么的快樂(lè)的生活著，他們?yōu)槭裁磿?huì)如此快樂(lè)和自在呢？ （文中找答案，改成反問(wèn)句，點(diǎn)出林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)）
2、讀了這一自然段你想說(shuō)些什么？
3、是啊，正是由于這許許多的林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)，這里才成了鳥(niǎo)的天堂，成了他們的樂(lè)園。本文的作者徐秀娟就是其中杰出的一位，（出示幻燈片：作者的照片）看她笑得多么燦爛，可是，你知道么？就在那片蘆葦叢邊，她曾經(jīng)和她所愛(ài)著的丹頂鶴，是那么快樂(lè)的玩耍�？梢簿褪窃谀瞧J葦叢里，她為了救一只受傷的丹頂鶴，不慎陷入沼澤再也沒(méi)有走出來(lái)，獻(xiàn)出了年僅23歲的生命……
4、播放flash音樂(lè)。
音樂(lè)響起，學(xué)生動(dòng)情時(shí)問(wèn)：你想對(duì)她說(shuō)什么？
點(diǎn)評(píng)：
此時(shí)學(xué)生情感完全沉浸在課文的情景和作者的感人事跡中，學(xué)生說(shuō)出的話語(yǔ)，都是發(fā)自心底的情感的流露。是心的表白，是真摯和熱情的滾燙的童音。
五、總結(jié)
1、徐秀娟走了嗎？不！她已經(jīng)化為一只潔白的丹頂鶴，飛回來(lái)了，落在那片美麗的故土，落在我們每一個(gè)人的心里…… 讓我們永遠(yuǎn)記住徐秀娟的這句話：鳥(niǎo)是我們?nèi)祟惖呐笥�，�?shù)林是鳥(niǎo)的樂(lè)園。
2、今天這節(jié)課，我們隨著徐秀娟目睹了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)、歸林后的壯觀場(chǎng)面，讓我們感受到灰椋鳥(niǎo)在這兒生活得非常愉快，非常快樂(lè)，鳥(niǎo)兒在這安居樂(lè)業(yè)，可以說(shuō)，這兒就是鳥(niǎo)的——（王國(guó)、天堂、家園）。其實(shí)巴金爺爺也寫過(guò)一篇文章，題目就叫《鳥(niǎo)的天堂》，課后同學(xué)們可以去讀一讀，品一品，相信同學(xué)們一定會(huì)有新的收獲。
教學(xué)自評(píng):
《灰椋鳥(niǎo)》這篇課文描繪了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面，表達(dá)了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)和對(duì)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。這節(jié)課，我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自讀自悟，領(lǐng)會(huì)并欣賞灰椋鳥(niǎo)歸林以及他們落下起飛、起舞爭(zhēng)鳴的景象，體會(huì)作者觀鳥(niǎo)時(shí)的興奮，歡呼時(shí)的情感，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)。
教學(xué)中我運(yùn)用了多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入到百鳥(niǎo)歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀場(chǎng)面。學(xué)生賞心悅目，學(xué)習(xí)課文的情趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生通過(guò)“讀、劃、悟”與文本真切對(duì)話，教師則在一旁提醒，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如：不動(dòng)筆墨不讀書、你不但會(huì)思，也很會(huì)讀等等。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，收獲不少。“學(xué)生、教師、文本”三者之間的多元對(duì)話過(guò)程中，我尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生是閱讀的主體。對(duì)于學(xué)生自己感知到的，自己所發(fā)現(xiàn)的，我都給予鼓勵(lì)和贊賞。當(dāng)然，我在整個(gè)“對(duì)話”過(guò)程中，起著激活、指引、協(xié)調(diào)、保證的作用。如：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)感悟，通過(guò)句式來(lái)感悟，通過(guò)情境來(lái)感悟，力爭(zhēng)使語(yǔ)文課堂成為個(gè)性張揚(yáng)、靈性飛揚(yáng)的精神殿堂。正因?yàn)槿绱�，學(xué)生都能暢談自己的發(fā)現(xiàn)及感受，讀得也比較投入、到位。
結(jié)尾，我聲情并茂的敘述，畫面的生動(dòng)感人，音樂(lè)的凄婉、深邃，再現(xiàn)了女大學(xué)生徐秀娟為了救一只受傷的丹頂鶴陷入沼澤地的悲壯場(chǎng)面。待到學(xué)生動(dòng)情時(shí)再讓學(xué)生談感受并深情地朗讀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情、教師情、文本情“三情共振”的效果，學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)，護(hù)鳥(niǎo)的情感得到了升華。
