問題教案
教學(xué)目標
�。保貞涀约旱纳�，選擇一件成功的事情。
�。玻袟l理地敘述一件事情。
�。常咽虑榈倪^程寫清楚，寫具體，能寫出成功的感受。
教學(xué)過程
一、出示題目，明確要求
１．讀題目：寫一件成功的事情
�。玻饕螅阂皇且獙懬宄晒^程，二是要寫具體。
二、聯(lián)系生活，指導(dǎo)選材
�。保笇�(dǎo)講述什么是成功的事情（學(xué)習(xí)方面、生活方面、其他方面）。
２．舉例說明，指導(dǎo)選材。
三、指導(dǎo)列出提綱
�。保v解敘事的四要素：時間、地點、人物、事件（起因→經(jīng)過→結(jié)果）。
�。玻v解敘事的重點部分內(nèi)容：事情的經(jīng)過要寫具體。
�。常笇�(dǎo)列提綱：開頭部分，要交代清楚事情發(fā)生的時間地點人物和事情的起因；中間部分，要詳細敘述事情的經(jīng)過，注意寫好生活細節(jié)；結(jié)尾部分，要寫出自己的心情。
四、學(xué)生習(xí)作
五、批改作文、講評作文
診斷意見
現(xiàn)在許多教師都是設(shè)計這種作文教案。然而，這種教案體現(xiàn)著“教師主體論”的思想，整個教學(xué)過程完全由教師來控制，程序僵化，形式死板，沒有引發(fā)學(xué)生的情感思維。根據(jù)《語文課程標準》的理念，我認為這樣的教案存在著三個缺陷：
一、目標設(shè)計缺少情趣激發(fā)
新“課標”指出，習(xí)作起始“重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心”。該教案中的“教學(xué)目標”，第一、二兩條仍然強調(diào)的是寫作內(nèi)容與能力的要求，第三條涉及到“興趣和信心”的問題，但在教案中落實不夠到位。該教案只注重了習(xí)作內(nèi)容的分析，沒有很好地喚起學(xué)生的情感體驗。
二、指導(dǎo)過程缺乏動態(tài)生成
該教案關(guān)注的是教師怎樣教的過程，而不是關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)、如何練的過程。教案教學(xué)模式是由“我教你寫，你寫我改”，“學(xué)生習(xí)作，老師批改”構(gòu)成。顯然，這種教師的單方面注入式教學(xué)，違背了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，背離了習(xí)作教學(xué)的規(guī)律。我們的作文教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)該積極關(guān)注教師與學(xué)生的合作探究，必須珍視學(xué)生自己獨特體驗，必須尊重學(xué)生的主人地位，必須巧妙地引導(dǎo)點撥。在合作探究的過程中，追求預(yù)設(shè)目標與動態(tài)生成的和諧統(tǒng)一。愚以為，在作文教學(xué)的指導(dǎo)過程中應(yīng)該做到“五導(dǎo)五有”：教師導(dǎo)源→使學(xué)生快樂地習(xí)作；教師導(dǎo)思→使學(xué)生習(xí)作活而有序；教師導(dǎo)悟→使學(xué)生開卷有益；教師導(dǎo)評→使習(xí)作的過程凸現(xiàn)發(fā)展理念；教師導(dǎo)練→使學(xué)生體驗感悟生活，有成功的喜悅。
三、評價手段缺失發(fā)展理念
該教案設(shè)計的評價，只是學(xué)生寫，教師改，缺失學(xué)生的參與和探究，沒有師生的合作與發(fā)展。該教案的作文評價只注重習(xí)作結(jié)果的優(yōu)劣，由于忽視了學(xué)生的個別差異，忽視了學(xué)生習(xí)作過程的態(tài)度和情感體驗，所以只對學(xué)生做出或優(yōu)或劣的判定。作文評價的環(huán)節(jié)是教師唱主角。而教師的評價是學(xué)生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學(xué)生自我認知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認知動機、風(fēng)格和技能。因此，作文教學(xué)應(yīng)當盡可能設(shè)計不同的評價標準和方法。評價的內(nèi)容、形式、要求都必須具有多樣性，教育評價主體、評價的指標也應(yīng)當多元化。
改后教案
習(xí)作題目
成功可以給人帶來喜悅、快樂，增長見識和經(jīng)驗，增強自信心和自豪感�；貞浺幌�，你在做哪件事情上取得了成功，當時有怎樣的感受。在取得成功的過程中，你遇到了哪些困難和挫折，是怎樣克服的。請從你以往的成功中選擇一次寫下來，要把這次成功的過程寫清楚，寫具體，別忘了寫出成功后的感受。
題目分析
本次習(xí)作訓(xùn)練要求學(xué)生寫自己成功的一件事情。練習(xí)提示首先說明成功帶給人的益處，然后要求學(xué)生回憶自己成功的事件和感受，回憶成功的過程，最后提出練習(xí)要求：一是要寫清成功過程，二是要寫具體。
設(shè)計理念
要引導(dǎo)學(xué)生寫出富有個性的習(xí)作來，就得尊重學(xué)生的主體地位，讓他們張揚個性，激發(fā)習(xí)作的興趣和動機。針對這次寫作練習(xí)的教學(xué)設(shè)計策略有三條，一是注意激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生擁有放松的習(xí)作心態(tài)，易于動筆，樂于表達。二是引導(dǎo)學(xué)生擇取最能反映自己成功事例來敘述，形成生命的律動和個性的張揚；然后讓每一位學(xué)生搜集一兩篇描寫成功的佳作，讀中學(xué)寫，開啟大家的寫作思路。三是強調(diào)“二次作文”，運用交流評議、形成性評價和習(xí)作展覽等手段，鼓勵學(xué)生認真修改，滿足他們的“發(fā)表欲”。
設(shè)計特色
自主寫作，抒寫童真，描述童趣，放飛童心，表達童心，體驗成功的快樂。
習(xí)作指導(dǎo)過程
一、布置體驗，積累素材
在教學(xué)前一周，布置學(xué)生親自動手做一件事，如小實驗、小手工、小幫手、小家務(wù)，或親自買、賣一次東西等，注意體驗成功的樂趣。
二、激發(fā)興趣，交流體驗
同學(xué)們，你最近做了一件什么事最開心最成功？能介紹給大家聽聽嗎?讓大家一起來分享你的快樂好嗎。（分小組互相說，然后再全班說。比一比誰說得好，說得有趣，說得具體。）
教學(xué)策略：點撥情趣，交流體驗，珍視學(xué)生自己獨特體驗，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生述說自己的成功事例，以激發(fā)習(xí)作興趣。
三、拓展思路，引導(dǎo)體驗
�、僭敿毣貞浺幌拢阍谧瞿募虑樯先〉昧顺晒�，當時有怎樣的感受。比如，你學(xué)會了一項本領(lǐng)，解出了一道難題，做成了一件小制作，取得了一次競賽的勝利。在取得成功的過程中，你遇到了哪些困難和挫折，是怎樣克服的。特別是做得最成功的細節(jié)和成功后的心情，要形象地說一說。（分小組互相說，比一比誰說得好，說得有趣，說得具體。教師及時點評，尤其要表揚能運用新鮮感的個性化語言表達的那些學(xué)生。）②為幫助學(xué)生克服選材的困難，教師可以讓學(xué)生把自己想到的事，無論大小，只要是成功的，都說一說，師生共同評論能不能作為材料使用。③討論一下怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，表達的順序以及如何抓住重點等。
教學(xué)策略：進一步引導(dǎo)體驗，拓展思路，珍視學(xué)生自己獨特體驗，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生完整地敘說自己成功事例的過程，破解習(xí)作難度。
四、體驗范文，自由習(xí)作
�、僦笇�(dǎo)學(xué)生閱讀自己搜集到的成功范文，體會別人的表達方法。②自主擬題，打開習(xí)作思路。根據(jù)自己選定的習(xí)作內(nèi)容，嘗試個性化擬題。例：《我第一次——》《我終于成功了》《“哈哈！我終于明白了”》《真不容易啊》《自找苦吃》《好疼啊》……③交流自擬的題目，欣賞及評點。
五、自主習(xí)作，表達真情實感
挑選自己認為最能表達自己成功的內(nèi)容，嘗試寫作。教師巡回，進行現(xiàn)場指導(dǎo)。
教學(xué)策略：要學(xué)生樂于作文，必須尊重他們的主人地位。寫什么事，怎么寫這個事，讓學(xué)生做主，而不應(yīng)由教師的情感來決定。學(xué)生習(xí)作的時候，正是個別化教學(xué)最好的時機。教師應(yīng)該提高巡視效率，進行及時有效的現(xiàn)場個別指導(dǎo)。
六、交流評價，評議修改
�、僮孕羞x擇伙伴進行修改，找出習(xí)作中值得學(xué)習(xí)的文句，用波浪線畫下來。寫出好在哪里和為什么好，寫出自己的感受和啟發(fā)。
教學(xué)策略：學(xué)生相互修改習(xí)作，是一個發(fā)現(xiàn)他人閃光點，彌補自己不足，取長補短的過程。也是一個現(xiàn)時的作者與讀者交流，及時反饋，共同提高的過程。
�、谕扑]習(xí)作全班交流，并陳述推薦的理由，教師作及時的點評。找出亮點，放大亮點，評價激勵。使學(xué)生明白別人寫的好處，為什么好。引導(dǎo)學(xué)生借鑒長處，重新修改自己的習(xí)作。
教學(xué)策略：教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞，要保證不同水平的學(xué)生都能獲得成功的快感�？梢允切蕾p自己，也可以是欣賞同學(xué)；可以欣賞全文或比較出彩的一個段落，也可以欣賞一句話甚至一個詞語。
七、評選最佳，成功激勵
教師進一步評點，張揚寫作個性，表揚有獨特體驗的亮點。盡可能多表揚。組織評選班級最佳（最佳小作家、最佳小先生、最佳小編輯、最佳小……）。
教學(xué)策略：心理學(xué)告訴我們，個人在認識別人的品質(zhì)時，就開始形成了對自己的評價能力。只有在他人的評價中，才能不斷調(diào)整自我的評價。教師應(yīng)抓住每一個機會，引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價自己和他人。
點 評
一、認真落實新課程精神
《語文課程標準》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”在我們的作文課堂上，要指導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受周圍的世界，然后將自己的觀察感受所得形諸語言文字。只有這樣，“以人為本”“學(xué)生主體”“促進學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)理念才能得以體現(xiàn)與落實。修改后的教案，用教學(xué)設(shè)計理念來代替教學(xué)目標，較好地體現(xiàn)了新課程精神。
二、努力使學(xué)生快樂地習(xí)作
新課程的作文教學(xué)應(yīng)該樹立生活的大作文觀，努力做到生活作文化，作文生活化，引導(dǎo)學(xué)生走進生活發(fā)現(xiàn)美，描繪生活展示美，創(chuàng)新生活創(chuàng)造美。修改后的教案，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生先說后寫，積極激發(fā)情趣，珍視學(xué)生自己獨特體驗，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生交流生活體驗，敘說自己的成功事例，以激發(fā)習(xí)作興趣。鼓勵學(xué)生“我手寫我口，我口言我心”。這樣，學(xué)生就能寫自己的生活，寫心里的話，寫?yīng)毺氐母惺芎腕w驗，寫自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容，就會把寫作文當作一件快樂的事情去想、去做。學(xué)生就能從生活中體驗到寫作的樂趣，從寫作中體驗到生活的樂趣。
三、積極使學(xué)生習(xí)作活而有序
新課程的作文教學(xué)的著力點放在開闊學(xué)生作文思路和啟發(fā)學(xué)生自由表達上。要開闊學(xué)生的作文思路，要引導(dǎo)擺脫思維定勢的束縛，要激活學(xué)生的求異思維。教師的指導(dǎo)，應(yīng)該是幫助學(xué)生打開思維的通道，疏通思維的障礙，點撥思維的方向，或按事情的發(fā)展順序?qū)�，或按時間變化的順序?qū)�，或按感情的體驗變化寫，或按事物的性質(zhì)類別寫等等，從而發(fā)展寫作技能。修改后的教案，注意啟發(fā)學(xué)生自由表達，讓學(xué)生自主選擇表達內(nèi)容，寫真話，說實話，抒真情；如引導(dǎo)學(xué)生個性化命題，為學(xué)生營造寬松的思維與寫作環(huán)境，減輕學(xué)生作文的心理負擔(dān)等。
四、導(dǎo)悟使學(xué)生思維拓展
“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”“讀寫結(jié)合”是我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)中積累的寶貴經(jīng)驗，但是我們在新課程理念指導(dǎo)下的“讀寫結(jié)合”的“讀”，可以指導(dǎo)學(xué)生用眼睛讀，還可指導(dǎo)學(xué)生用耳朵讀，用手讀，用心讀，用鼻子讀，用口來讀……向古人學(xué)智慧，向今人學(xué)文筆。學(xué)生多讀、精讀，作文時才會文思泉涌，得心應(yīng)手，左右逢源。我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。修改后的教案，設(shè)計了讀中引思的教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀自己搜集到的成功范文，體會別人的表達方法。從而使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，以讀促寫，導(dǎo)中讀寫，讀中悟?qū)懀蛑芯殞�，評后創(chuàng)新寫。
五、評價過程凸現(xiàn)發(fā)展理念
在習(xí)作教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該重視批改和講評的指導(dǎo)作用，要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力。每次作文，總有一些學(xué)生寫得較好。教師可選擇其中的佳作，讓學(xué)生邊讀邊聽，盡情欣賞。其次，讓學(xué)生看中學(xué)改。作文后我盡可能地選擇典型的作文，用投影顯示，讓學(xué)生邊看邊修改。其三，讓學(xué)生互批互改，取長補短。傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價只注重習(xí)作結(jié)果的優(yōu)劣，由于忽視了學(xué)生的個別差異，忽視了學(xué)生習(xí)作過程的態(tài)度和情感體驗，不能以此對學(xué)生做出或優(yōu)或劣的判定。因此，作文教學(xué)必須尊重學(xué)生的差異性，在指導(dǎo)學(xué)生修改作文的過程中，應(yīng)當盡可能設(shè)計不同的評價標準和方法。該修改后的教案，設(shè)計了二次作文的動態(tài)生成，把預(yù)設(shè)成功與動態(tài)生成巧妙的統(tǒng)一起來。修改后的教案，根據(jù)學(xué)生的個性差異，設(shè)計多元評價體系，教師的導(dǎo)評，學(xué)生的互評，最佳的選評，是圍繞“促進學(xué)生的發(fā)展”這一主題來展開評價。這樣的評價，能使每個學(xué)生都可以看到自己的進步，明確努力方向。
綜上所述，修改后的教案，注意“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，”使習(xí)作過程變成了學(xué)生成功生活的體驗過程。
