【教學(xué)點評】

　�。�、《草原》此課用了信息技術(shù)環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)的形式。關(guān)于信息技術(shù)課題：信息技術(shù)課型最困惑的就是兩點：

　　⑴　如何引導(dǎo)學(xué)生進入到網(wǎng)絡(luò)的世界里去：

　　以課文為原點，以這一點可以引出很多條線，如廖老師是以美麗風(fēng)光和民俗風(fēng)情兩條線出發(fā)，是沒問題的，美麗風(fēng)光是這節(jié)課的著重點，著重于對美麗風(fēng)光的理解。文中每一個句子都是一幅畫，這么多的畫面要*她去領(lǐng)悟然后用圖片和文字相配合好一起來解說一個事情是一項非常費腦子的工作。還有一個民俗風(fēng)情也是很多，學(xué)生說了很多他們感興趣的，比如他們抽簽抽到有：手把肉、摔跤、蒙古包等等這些如果要上網(wǎng)查資料就又是一節(jié)課的內(nèi)容。

　�、啤≡鯓右龑�(dǎo)學(xué)生收集和處理相關(guān)信息：

　　網(wǎng)絡(luò)世界浩大無邊，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生盡快抓住所需要的信息，并且學(xué)會收集處理這些信息。這不光對語文教學(xué)，對其他學(xué)科的教學(xué)也是很重要的一點。

　�。病㈥P(guān)于本課：

　　廖老師對《草原》這一課的整體設(shè)計是沒什么問題的，這一課也就是抓住這兩方面，特別是課文后面有個升華“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。老舍先生寫這篇文章的初衷就是贊美，抓住贊美這一點來理解異域的風(fēng)光、異域的民情，表達(dá)蒙漢兩族的深情厚誼是這節(jié)課的主要內(nèi)容，廖老師抓住了這一點來設(shè)計這一節(jié)課。

　　讓學(xué)生展開了一個更深入細(xì)致的了解。在這節(jié)課中學(xué)生對某些語句的感悟是很深的，包括圖文并茂的展示，讓我感覺到學(xué)生對這部分的理解是比較到位的�，F(xiàn)在我們要探討的問題是：我們并不是因為一個圖畫我們怎么去給它配文字解說，或者是“因文索圖”因為某些文字我們?nèi)フ蚁嚓P(guān)的圖片，語文課不應(yīng)該是停留在這個位置上，更重要的是整體感知、整體感受和整體感悟。從感知這個角度講，它是個很實的東西，它需要學(xué)生閱讀具體的文字來感知草原的美；而感受則因人而異，可以讓學(xué)生用課文中的話去“因文索圖”，同時也可以讓他們給很美的草原風(fēng)光圖片用自己的話配以解說文字，這樣的話學(xué)生的感受就可能有獨特的東西，而不會大家找到同一副畫面，要說的句子也是同樣的，這樣就還是停留在感知的層面上，感受這樣比較主觀的東西就不太充分了。

　　第三個層面是感悟，感悟是我們了解了課文以后，讀者的感悟是什么，悟出來了作者寫這篇文章的用意何在呢？包括以現(xiàn)代人的眼光看到蒙漢人民之間的情意和草原人民的生活應(yīng)該感悟到什么，這種感悟就更獨特一點。感受和感悟全源于前面的感知，感知得深、透，感受才獨特、感悟才深刻。這節(jié)課中，一開始對課文的整體把握不錯，對美麗風(fēng)光的整體把握也不錯，但對課文的整體把握后來就沒做到了，因為這節(jié)課沒有完成，因為時間關(guān)系，第二部分的內(nèi)容完成不了。象這樣信息技術(shù)的課都是設(shè)計的內(nèi)容比較多而在四十分鐘里完成不了。如果在備課之處能夠想到這一點，這節(jié)課就應(yīng)該將重點擺在其中一部分，在這一部分中讓學(xué)生感悟得更深刻一點。讓學(xué)生不僅理解課本中的話，而且能夠把他們所了解到的草原和他們所搜集到的相關(guān)信息經(jīng)過處理之后，用來表述他們對這方面的理解。

　　實際上，在我們說話的“話”和畫面的“畫”之間，把“hua” 變成“hua”是兩個層次，一個是把“話”變成“畫”，把語言變成畫面；還有一個就是發(fā)揮語文的另一種功能就是把“畫”變成“話”，看著一個畫面又能把畫面的畫變成我們說的話。網(wǎng)絡(luò)給我們提供了這樣一個條件，它可以有大量的圖片甚至是與草原相關(guān)的一些文字信息，我們可以根據(jù)不同的思路，把“hua” 變成“hua”，我們既可以從課本中拿出相關(guān)信息，還可以借助網(wǎng)絡(luò)這個比課本更高更大的平臺上擴大信息量，來更全更深刻的了解草原，感悟語文的東西。

　�。场㈥P(guān)于小組學(xué)習(xí)：

　　我注意到一個細(xì)節(jié)：“大家去做，小組長巡視，或者是組員去看，覺得誰好。”在這里最終反饋上來的標(biāo)準(zhǔn)是小組長的，是個人的。最終匯報的時候卻忽略了小組了，比如說“選你們小組讀的最好的同學(xué)來讀。”這里應(yīng)該是小組五六個同學(xué)一起讀，看能不能一起讀出草原的美，讀完以后說一說，為什么選這個句子，覺得這個句子美在哪里？讓小組組員來說。而后，還有哪個小組也是選的這個句子，讓他們也讀一讀，他們的感受跟之前那個小組的一樣嗎？到這個環(huán)節(jié)，小組合作環(huán)節(jié)才是一個完整的反饋。小組合作匯報的時候，我們允許一個代表發(fā)言，但是要讓學(xué)生意識到老師給他一個機會代表自己的學(xué)習(xí)小組來讀，同時讓學(xué)生也意識到在小組學(xué)習(xí)中，每個人都要參與其中，而不是選一個人出來讓這個代表來完成任務(wù)就行了。大家都要來讀、都來談?wù)劯惺�，一個人談完，其他人有沒有補充。甚至還可以保留某種意見。

　�。�、關(guān)于學(xué)習(xí)平臺及小組交流：

　　教師是否可以有一種更快捷的展示某個學(xué)生作品的方法，不用每次都等上差不多半分鐘才能展示一個學(xué)生的作品。還可以利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)使教師、學(xué)生甚至是家長之間實現(xiàn)相互的實時交流甚至是相互點評。充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺，使學(xué)生不僅可以在小組內(nèi)面對面的交流，還可以有更高層次的借助學(xué)習(xí)網(wǎng)的零距離、多層面交流。

　　５、關(guān)于朗讀指導(dǎo)：

　　在某個學(xué)生朗讀之后，單一的請其他學(xué)生“再來讀”，重復(fù)地讀是沒有意義的，應(yīng)該在朗讀的層次上對學(xué)生做出漸進的要求，如“誰來讀？他讀的怎么樣？誰讀的好？好在哪里？不好在哪里？誰能讀的更好？（指讀得好的學(xué)生）我們像他一樣讀。”以這樣的形式促進學(xué)生在朗讀上的相互學(xué)習(xí)和進步。