〖課堂教學(xué)中情感性教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用·激昂慷慨，鏗鏘有力的教學(xué)語(yǔ)言能夠激起學(xué)生向上的力量〗
在《白楊》一文中，作者借助大戈壁上的白楊樹，歌頌了在新疆扎根的創(chuàng)業(yè)者，文章明寫白楊樹，暗頌創(chuàng)業(yè)者，寫白楊樹參天聳立，高大挺秀，頌創(chuàng)業(yè)者堅(jiān)忍不拔，不屈不撓。因而教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生理解白楊樹的高貴品格，而且要讓學(xué)生學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)精神。教學(xué)中，可在點(diǎn)撥白楊樹挺直、堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖的特點(diǎn)之后，加一段激昂慷慨、鏗鏘而力的“畫外音”：“白楊不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)，城市需要它們，它們就舒展風(fēng)姿，灑下綠樹蔭。農(nóng)村需要它們，它們便挽起臂膀，筑起防風(fēng)林，如今戈壁需要它們，它們就不怕艱苦，扎根戈壁灘。在風(fēng)沙面前，它們像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，它們像青松一樣挺拔高潔；在干旱面前，它們像駱駝一樣抗熱耐渴；在洪水面前，它們像砥柱一樣巋然不動(dòng)。這，就是白楊的品格；這，就是白楊的精神！白楊，鼓起人們向上的勇氣；白楊，揚(yáng)起人們生活的風(fēng)帆！挺拔的白楊樹啊，不正是創(chuàng)業(yè)者的生動(dòng)寫照！”
〖合作閱讀教學(xué)之我見·出示目標(biāo)，明確任務(wù)〗
提出本次閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)。如教學(xué)《白楊》中的第１３～１５自然段，在小組合作學(xué)習(xí)之前就提出了以下目標(biāo)：⑴ 體會(huì)并理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者服從需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的決心和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。⑵ 能有感情地朗讀這些句子。明確的目標(biāo)導(dǎo)向，使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了清晰的方向。
〖小學(xué)語(yǔ)文“長(zhǎng)文短教”方法談·以點(diǎn)帶面法〗
有些課文，我們?nèi)缒軠?zhǔn)確地把握知識(shí)點(diǎn)，有的放矢地組織教學(xué)，就可以起到“以一當(dāng)十，以少勝多”的教學(xué)效果，而這種“點(diǎn)”往往集中在個(gè)別詞語(yǔ)上。
如教學(xué)《白楊》一文，只需抓住“高大挺秀”和兩個(gè)“沉思”便可使學(xué)生對(duì)全篇課文的思路豁然貫通，與此同時(shí)也把讀書的“金鑰匙”交給了學(xué)生，① 讀課文，把形容白楊樹的一個(gè)詞語(yǔ)找出來(lái)。（高大挺秀）② “高大挺秀”是什么意思？要想理解這個(gè)詞語(yǔ)，就得往下讀，請(qǐng)同學(xué)讀第三小節(jié)。練習(xí)：“你看那樹多高？”說(shuō)明白楊樹（ �。�；“不，那不是樹，那是大傘。”說(shuō)明白楊樹（ ）；“你看它多直！”說(shuō)明白楊樹（ �。＂邸槭裁床徽f(shuō)“高大挺拔”，卻說(shuō)“高大挺秀”呢？請(qǐng)同學(xué)讀第一段。④ 作者贊美白楊樹僅僅因?yàn)樗?ldquo;外秀”嗎？請(qǐng)同學(xué)讀第１４小節(jié)。爸爸這樣說(shuō)只是在贊美白楊嗎？圍繞“高大挺秀”這個(gè)詞進(jìn)行輻射式教學(xué)，使學(xué)生不僅掌握了聯(lián)系上下文理解詞的方法，而且深刻領(lǐng)悟了文章的寫作意圖：借白楊的品質(zhì)，來(lái)表白爸爸的心。最后抓住文中的兩個(gè)“沉思”引導(dǎo)學(xué)生探討兩次“沉思”的內(nèi)容有何不同，從而使學(xué)生知道，通過(guò)寫爸爸的兩次沉思，意在說(shuō)明：老一代像高大挺秀的白楊樹那樣扎根邊疆，為建設(shè)邊疆作出貢獻(xiàn)；而新一代也像小白楊樹那樣，“正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。”
〖在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力·創(chuàng)造機(jī)會(huì)，訓(xùn)練能力·看板書說(shuō)話〗
老師上課都會(huì)對(duì)重點(diǎn)的詞句板書，在教學(xué)的適當(dāng)時(shí)候，讓學(xué)生看著板書的重點(diǎn)詞句練習(xí)說(shuō)話。
如教學(xué)《白楊》一課，在學(xué)完這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生用自己的話連貫地說(shuō)出白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿并用上黑板上的一些詞“直而高大、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈、無(wú)私奉獻(xiàn)”。學(xué)生流利地說(shuō)：“白揚(yáng)樹直而高大，生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈。爸爸通過(guò)贊頌白揚(yáng)向子女們表達(dá)他要以白揚(yáng)勉勵(lì)自己扎根邊疆，為邊疆的建設(shè)作出無(wú)的私奉獻(xiàn)。”
〖談目標(biāo)教學(xué)中激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用·學(xué)時(shí)激勵(lì)，磨礪思維·不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入求知的境界〗
“學(xué)而不思則怠，思而不學(xué)則惘”。教師在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的過(guò)程中，要注意創(chuàng)設(shè)悱憤的問(wèn)題，使學(xué)生們處在“不憤不啟，不僻不發(fā)”的狀態(tài) ，從而激起他們學(xué)習(xí)的興趣，逐步邁進(jìn)求知的境界。
如教學(xué)《白楊》，教師在學(xué)文中提出？“為什么爸爸介紹白楊時(shí)，微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)？”這矛盾一提出，激發(fā)了學(xué)生的思維 ，智慧的火花就會(huì)迸發(fā)出來(lái)。學(xué)生回答說(shuō)：“這是因?yàn)榘职譄釔?ài)白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。”這答案顯然不足夠，但學(xué)生的閱歷尚淺，需要教師的點(diǎn)撥。于是 ，這時(shí)教師應(yīng)飽含深情地告訴學(xué)生：“在那時(shí)候，許多知識(shí)分子響應(yīng)黨的號(hào)召，拋棄舒適的生活到邊疆去工作，扎根邊疆，建設(shè)邊疆 ，和惡劣的自然環(huán)境、生活環(huán)境斗爭(zhēng)。他們，就像一棵棵挺撥離大、堅(jiān)強(qiáng)不屈的白楊樹。所以爸爸在介紹自楊時(shí)，自然地想起了和自己一道工作的戰(zhàn)友 ，不禁產(chǎn)生了肅敬之情，因而臉而變得嚴(yán)肅起來(lái)。”接下去，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，思考：① “爸爸望著白楊樹出神”，他在想什么？② “爸爸望著白楊樹 ，陷入了沉思。”為什么又浮起了一絲微笑？這樣，讓學(xué)生一步一步深入了解邊疆建設(shè)者的遠(yuǎn)大志向，并與作者產(chǎn)生共鳴，被邊疆建設(shè)者的崇高形象所感動(dòng)；從而用文中人物的高尚純潔的心靈去豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵 ，使學(xué)生達(dá)到思想境界的升華。
