一、說教材分析

　　1．浙江省義務(wù)教材第九冊教材寫作訓練分析：

　　本冊教材習作訓練，把一件事寫清楚，安排了兩次（第一、三單元）。第一單元的訓練重點落實在把一件事情寫完整，即把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。第三單元側(cè)重把事情的經(jīng)過部分寫具體。教材安排了本單元（第五單元）看圖寫話訓練，是為了配合把事情經(jīng)過寫具體的訓練。

　　2．本作文指導課分析：

　　這次看圖作文訓練，基本習作要求與第三次習作訓練相同，都是“比較具體地寫出事情的經(jīng)過”，但是訓練的角度不一樣。這次是看圖作文，一要仔細觀察畫面，了解圖意；二是要發(fā)揮想象，化靜為動，以想象來彌補圖畫的內(nèi)容。這兩點是本單元訓練的新要求。

　　本課時先指導學生口述作文，第二課時再指導書面作文。

　　3．本課時的重點、難點。

　　重點：仔細觀察插圖，比較具體地把事情經(jīng)過說清楚。

　　難點：依據(jù)圖畫，展開合理想象。

　　二、說學情分析，目標制定

　　課前了解班上學生的口頭和書面作文能力，老師按能力的強弱將學生分為三個層次：優(yōu)生占30％左右；中等生占55％左右；能力弱者占15％左右。

　　為此，制定課時教學目標也可分為三個層次。優(yōu)生能具體流利地把事情經(jīng)過說清楚；中等生能完整、較具體地把事情經(jīng)過說清楚；能力弱者，只要求完整，較具體地把事情經(jīng)過大致講完整，把事情經(jīng)過的一個片斷說完整清楚。

　　三、說課前準備

　　課前，師要估計到能力弱的學生的口頭作文，特別是發(fā)揮想象是難點，有些同學會無從說起，無話可說。

　　因此，可在課前協(xié)助中下生去收集有關(guān)愛惜糧食的故多，可以是偉人方面的或日常生活方面遇到的事。并指導他們試說。

　　教師準備若干個愛惜糧食方面的故事。

　　四、說課堂操作程序

　　1．本課時的操作程序是：

　　2．優(yōu)化操作程序，變作文教學的單一性、刻板性為多樣性、趣味性。從激發(fā)學生的興趣著眼，多渠道地指導學生觀察、想象、訓練學生的口述作文能力，讓學生把口述作文作為一件趣事。

　�、僖�入新課時，用自制投影片，引出古詩《鋤禾》，明確寫作內(nèi)容和寫作要求，激發(fā)學生的學習興趣。

　　②把要求學生發(fā)揮想象的部分處理成兩大塊：一大塊是一家三口吃飯時的對話；另一大塊是門外農(nóng)民在烈日炎炎下種田的情景。

　　把兩大塊片斷作為一個訓練點放手讓學生口述，特別是放手讓中下生訓練。

　　學生分角色說全過程（表演形式），這是第二個訓練點。也可分為兩部分：先自由組合在位置上說；再教師指名或?qū)W生隨意組合上講臺前表演。讓優(yōu)生充分發(fā)揮應(yīng)有的才能，讓中下生得到啟示。這樣既可以活躍課堂，又培養(yǎng)了學生的綜合能力。

　�、茏魑募挤ㄖ笇В瑐�(cè)重兩方面：一是詳略得當。有些學生會不分主次，把事情的起因說得很長。所以特別要強調(diào)把事情的經(jīng)過寫具體，并付之于指導過程，這是本課時的重點。二是對話時，對提示語在話的前面、中間、后面（即對話的幾種類型）的指導。不光要讓學生理解對話的幾種類型，而且要指導學生寫好提示語。學生口述作文時，對話的提示語往往很簡單，如只說，“媽媽說”、“爸爸說”、“我說”。這樣就不易理解人物的神態(tài)、心理和感情，就不能很好地表達文章的中心，文章就不生動了。

　　要加強指導對話中的提示語，如“媽媽溫和地問”、“爸爸嚴厲地呵斥”、“我含著眼淚小聲辨解”等等。

　　對于其他方面的作文技法指導，如遣詞造句等，可在教學過程中，適時有重點地加以指導。在指導過程中，可采用多媒體輔助教學，以提高教學效率。

　　五、說教學方法

　　1．變重形式輕內(nèi)容為堅持從內(nèi)容入手，邊指導邊實踐。傳統(tǒng)的作文教學往往偏重寫作形式，忽視寫作內(nèi)容的啟發(fā)，導致學生寫作內(nèi)容貧乏。為改變這種狀況，本課時從指導學生觀察、構(gòu)思入手，指導學生想象，開拓學生的思路。

　　如看圖時，指導學生想想并講講自己知道的或爸爸、媽媽、老師講過的愛惜糧食的故事，能力弱的學生則把課前收集到的故事說說，這樣，讓學生言之有物。在這個前提下，指導學生掌握和運用一定的寫作技巧與方法。

　　2．變師指導作文為學生自能作文。

　　在傳統(tǒng)的作文教學中，學生處于被動的地位：師講，生聽；師出題，生寫：師修改，生看，……。為了解決這一弊端，我讓學生處于主動地位，教師盡量少說，大量讓學生說。學生講得好的故事、句、段、篇，哪怕是一個詞，教師也及時予以表揚鼓勵，培養(yǎng)學生獨立的觀察能力、想象能力、口述能力、寫作能力，以及口頭修改作文能力。

　　3．先說后寫，從口頭作文到書面作文。

　　本課時用大量的時間讓學生口述作文。如讓學生說故事；說片斷；對說；扮演角色表演等，形式多樣，方法靈活，內(nèi)容豐富，氣氛活躍，大大豐富了學生的語言訓練。“不怕學生胡說八道，就怕學生閉口不言。”特級教師張化萬說過“口頭作文若能持之以恒，會讓學生達到出口成章的程度”。我在教學中把口頭作文技能順利地遷移到書面作文上去，收到了較好效果。

　　4．面向全體，全面發(fā)展，個性培養(yǎng)，分層遞進教學，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生主動發(fā)展的品質(zhì)。

　　教師心中已給學生分為三個層次，制定目標時又分為不同層次，教師在操作過程中分層遞進教學，做到各方面心中有一定尺寸。

　　操作過程中，分層施教，也是本課時的特點之一。所謂分層施教，就是教學分合有效，動靜結(jié)合，學生全體參與，各得其所。如把整幅圖先分成兩個片斷，引導中下生說，又引導把整幅畫的內(nèi)容說具體，發(fā)揮合理的想象，一會兒又讓學生自由大膽地對話，扮演角色表演等。讓中下生有話可說，讓優(yōu)生有機會施展自己的才華。分層施教過程中，還注意分層評價，分層提高，分層指導，充分發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生主動發(fā)展的品質(zhì)。

　　5．注意德育、美育等學科的滲透，使教學充分發(fā)揮教書育人的功能。

　　本課時除了完成作文指導外，還有一個育人方面的要求，就是讓學生懂得愛惜糧食的道理，并能在行動中落實。在操作過程中特別注重這一點。如開頭揭題時引出《鋤禾》一詩，就教育學生要愛惜糧食的道理，在學生口述作文過程中也始終注重對學生的德育教育，告訴學生什么是美的，什么是丑的。

　　6．利用多媒體輔助教學，采用直觀教學法，激發(fā)學生的情趣。如開頭的引題，兩次觀察畫面，作文技法的指導，都制作了投影片，采用了電化教學，提高了教學效果。