“沖突性”導(dǎo)入
我說(shuō)，今天開始我們將走進(jìn)祖國(guó)的大好河山，第一站就是——鼎湖山。
我板書“頂湖山”。
很多學(xué)生舉手，說(shuō)我寫錯(cuò)了。我說(shuō)沒錯(cuò)，鼎湖山原本就叫“頂湖山”，接著便兩個(gè)名字的由來(lái)。并板書“鼎”，學(xué)生齊讀后，我問(wèn)：“鼎湖山給你的感覺怎樣？我們不妨先來(lái)看看書上的插圖再形容”
看兩幅圖時(shí)，在他們的回答中發(fā)現(xiàn)積累到只有清澈見地等幾個(gè)老掉芽的詞語(yǔ)。
于是我小結(jié)時(shí)說(shuō)：“鼎湖山的風(fēng)景區(qū)群峰競(jìng)秀，古木參天，最著名的要說(shuō)兩個(gè)，一個(gè)是古剎，一個(gè)是飛瀑。”我板書古剎、飛瀑。
“既然這兩個(gè)是鼎湖山最著名的，當(dāng)我們游玩以后，一般會(huì)將最著名的景點(diǎn)寫進(jìn)游記，可是他寫的是到鼎湖山——？”
我將課題補(bǔ)充完整。有學(xué)生舉手，我請(qǐng)孩子們猜猜原因可能是什么？
孩子們猜得有些亂，我小結(jié)：估計(jì)那泉聲對(duì)于作者來(lái)說(shuō)是最美的景色。
然后，我在大家疑惑之時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們思考：“那泉水這么有吸引力，肯定很美，很奇妙吧，那么就讓同學(xué)們一起朗讀課文，要讀準(zhǔn)，看看那些描寫泉聲的詞句，畫下來(lái)，并多讀兩遍。”
……
“萬(wàn)籟俱寂”的教學(xué)
“什么叫萬(wàn)籟俱寂呢？”
孩子們有些吵鬧。
“我聽，第一組開始安靜了，哦，第二組也安靜下來(lái)了，第三、四組也安靜下來(lái)了。”
我看著孩子們。他們的手腳仍然發(fā)出聲音了。
“哦，現(xiàn)在有些同學(xué)的手和腳也安靜了，一動(dòng)不動(dòng)了，真靜！”
此刻，教室里幾乎沒有聲音了。
“我說(shuō)現(xiàn)在更靜了，連板凳腿就無(wú)比安靜了。”孩子們笑了一下，迅速恢復(fù)到及其安靜的狀態(tài)。
“現(xiàn)在算不算萬(wàn)籟俱寂？（生搖頭）外面的樹葉被風(fēng)吹的還有聲音呢，還有其他聲音，那不能算是了。可是怎樣才能算是呢？”
“就是一點(diǎn)聲音也沒有了。”
“說(shuō)的是哪些事物？
“很多很多。”
“是萬(wàn)物。那，我要要說(shuō)萬(wàn)物俱寂？誰(shuí)知道籟是什么意思？”
“籟的意思是一般的聲響，萬(wàn)籟的意思就是萬(wàn)物發(fā)出的聲響。”
“現(xiàn)在我知道不能說(shuō)萬(wàn)物俱寂了。那么，現(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)讀讀‘入夜’這句，把詞語(yǔ)的意思讀到句子里。”
生讀得入情入境。
“辨識(shí)”與“品味”一起教
結(jié)合排比句來(lái)教學(xué)辨識(shí)與品味。并結(jié)合朗讀，分角色朗讀進(jìn)行。
然后討論“有多少種泉聲要辨識(shí)嗎？”結(jié)合指導(dǎo)排比句的朗讀。分小組朗讀。
再接著討論：品什么？品泉聲的味道？品的時(shí)候作者想像了？你想到了什么，讀完說(shuō)說(shuō)。
最后突出辨別和品味都需要細(xì)細(xì)地聆聽才行。用讀出辨別品味后的感覺。
趣味性整體認(rèn)知
我在黑板上寫上“一 二 三”，然后看著孩子，他們都很奇怪。
然后我說(shuō)這個(gè)“一”放在第一自然段的開始，那么“二”和“三”放在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文后再發(fā)表意見。
孩子們很快就發(fā)表了意見，“二”的位置很快就放好了，然后“三”的位置就出現(xiàn)了好幾種，但是請(qǐng)他們?cè)僮x后發(fā)現(xiàn)，“三”應(yīng)該放在第三自然段的開始。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們非常積極。
接著，我請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)“二”后面寫了一個(gè)字“白”，我問(wèn)：“‘三’后面寫什么好呢？”
有一個(gè)孩子說(shuō)“黑”，眾笑，另一個(gè)說(shuō)“夜”，大家贊同，我板書。
我指指“一”后面，大家公認(rèn)“晨”較好。到底是什么時(shí)間，書上沒有交代，但是謝大光先生原文中第一自然段中有，你一讀便知。
出示原文第一自然段：
江輪挾著細(xì)雨，送我到肇慶。冒雨游了一遭七星巖，走得匆匆，看得蒙蒙。趕到鼎湖山時(shí)，已近黃昏。雨倒是歇住了，霧漫得更開。山只露出窄窄的一段綠腳，齊腰以上，宛如輕紗遮面，看不真切。眼不見，耳則愈靈。過(guò)了寒翠橋，還沒踏上進(jìn)山的途徑，泠泠淙淙的泉聲就撲面而來(lái)。泉聲極清朗，聞聲如見山泉活脫迸跳的姿影，引人頓生雀躍之心。身不由己，循聲而去，不覺漸高漸幽，已入山中。
請(qǐng)同學(xué)讀，并概括出“昏”，并指導(dǎo)朗讀好第一自然段。
學(xué)生又發(fā)現(xiàn)“二”后面的“白”不太準(zhǔn)確，于是建議改為“昏”。
“剛才我們從時(shí)間發(fā)現(xiàn)這三部分不一樣。”說(shuō)完我在“三”后面寫上“枕邊”，不一會(huì)兒，我們商量出了結(jié)果，整個(gè)板書如下：
一（昏）山前
二（昏）路上
三（夜）枕邊
到此，說(shuō)了說(shuō)游記一般是按什么順序?qū)懙摹＝又汩_始重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀第一、第四自然段的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的美妙與學(xué)習(xí)的自由。
《鼎湖山聽泉》的朗讀教學(xué)
兩個(gè)聽，你準(zhǔn)備怎么寫？要求別人你的兩個(gè)聽中能感覺到你對(duì)不同地方聽泉的感受。
默讀，在自己本子上寫一寫。
然后上臺(tái)來(lái)展示。
學(xué)生的個(gè)性化“設(shè)計(jì)”我用手機(jī)拍下來(lái)了。非常特別。
接著，請(qǐng)同學(xué)們將這兩個(gè)地方和兩個(gè)時(shí)間的聽讀出區(qū)別來(lái)。學(xué)生練習(xí)。
然后，請(qǐng)同學(xué)們交流讀“夜里聽”的段落，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行相機(jī)教學(xué)。
讀完后，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“你們剛才讀了夜里聽的部分，現(xiàn)在請(qǐng)你用不同的語(yǔ)氣讀出白天聽的那一部分。”在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行朗讀教學(xué)等。
