許勤 發(fā)表
三、 品讀課文，感悟情感。
師：課文的哪幾個自然段寫了“栽花”？
生：第三自然段。
生：我不同意，我認(rèn)為第二自然段也寫了栽花，寫出了栽花的地點。
[評析：學(xué)生之間的差異是永遠(yuǎn)存在的，要鼓勵學(xué)生說出自己的見解。]
師：不錯！哪幾個自然段寫了“賞花”？
師：剩下的第6—9自然段寫的就是“寫信”。
[評析：隱形分段，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。讓學(xué)生對課文形成初步的概念，逐步培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中提取信息的能力。]
師：下面就請同學(xué)們讀讀第2、3兩個自然段，看看你讀懂了什么？什么地方不懂或者認(rèn)為什么問題值得研究？（學(xué)生讀書、思考）
[評析：通過自主學(xué)習(xí)，讀懂自己所能讀懂的內(nèi)容，為合作交流準(zhǔn)備條件；通過自主學(xué)習(xí)，明確自己無法獨立讀懂的問題，為合作探究準(zhǔn)備內(nèi)容。]
師：好！有感受就說，有不懂就問，有研究的問題就提。（學(xué)生交流）
生：老師，我讀懂了，知道了栽花的時間是“有一年”，地點是“意大利的一個小島上。”
師：你通過讀哪個自然段讀懂的？
生：第2自然段。（生讀第2自然段）
師：對，你講得真好！第2自然段不僅向我們交代了事情發(fā)生的時間、地點，還進(jìn)行了背景交代，簡潔明了，誰已經(jīng)記住了？
（學(xué)生準(zhǔn)備后試背）
生：我覺得“他的兒子是怎樣栽花的？”這個問題值得研究。
師：跟他有相同感受的同學(xué)請舉手。（一大半同學(xué)舉手）
好！請你把這個有價值的問題寫在黑板上。
生：我不知道，意大利的這個小島叫什么名字？
生：這個我知道，叫“喀普里島”。
師：（驚奇地）你怎么知道的？
生：昨天預(yù)習(xí)時，查找的資料。
師：查找資料能幫助我們學(xué)習(xí)課文，了解背景，真不錯！
還有嗎？
生：我讀懂了，知道了高爾基的兒子年齡小，個子矮。（生讀句子）
師：（出示句子比較）
比較一下：
（1） 高爾基的兒子10歲。
（2） 高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。
兩句哪兒不同？哪兒好？好在哪？（學(xué)生回答）
師：你懂“镢頭”嗎？
生：刨土的工具。
師：你見過嗎？（生都搖頭）（出示簡筆畫“镢頭”）這就是“镢頭”。
你們看高爾基的個子怎么樣？（指導(dǎo)讀好句子）
[評析：生活在城市里的孩子不知道“镢頭”是什么樣的，簡筆畫“镢頭”，可以幫助學(xué)生更好地理解高爾基兒子的個子高度，進(jìn)一步地理解課文，讀好課文。]
生：我覺得“高爾基的兒子怎樣種花？”這個問題值得研究。（學(xué)生板書）
�。ń鉀Q黑板上兩個問題）
師：他的兒子是怎樣種花的？課文中只寫了一句話，看看哪些地方令你很感動。把它讀出來吧�。ㄉ源┻吢犕瑢W(xué)讀邊跟著老師圈點。（指導(dǎo)讀好、背好）
師：高爾基的兒子來島上后，不休息，就忙著栽花，（指問題2）這是為什么呢？
同桌討論討論。（相機板書：愛）
師：是�。∷窃谟米约邯毺氐姆绞较蚋赣H表達(dá)愛，他們也跟他差不多大，你們是怎樣向關(guān)心、愛護(hù)他們的爸爸、媽媽表達(dá)這樣的情感的呢？
師：是啊！他們向高爾基的兒子一樣可愛，只有10歲的他經(jīng)過長途奔波來到父親身旁后，卻“顧不上休息”為父親栽上了“各種各樣”的花，這一行動多感人啊，讓我們永遠(yuǎn)地記住。（自由背第3自然段，指名讀）
[評析：文道統(tǒng)一，生活是教學(xué)的源泉，讓學(xué)生在感知語言的同時進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育。“栽花”的教學(xué)設(shè)計，充分尊重學(xué)生的獨特感受、體驗、理解，充分尊重學(xué)生的主體地位，切實開展自主探究性學(xué)習(xí)。]
