【課例描述】

　　蘇教版國標本語文五年級上冊練習1中《誦讀與欣賞》版塊是一首詩，王士禎的《題秋江獨釣圖》。備課時卻意外地發(fā)現(xiàn)這首詩已在班級開展古詩文誦讀活動中學過了。怎么辦？是放棄？好象覺得可惜了些。是重溫？似乎不必需要那樣一段教學時間。再三考慮后，我決定換一種角度來教學這首詩。設計了如下教學簡案：

　　㈠導入本詩的學習。

　�、鎸W生重溫古詩，了解大概詩意，誦讀古詩。

　　㈢拓展延伸：

　�、斌w裁聚焦

　　⑴了解本詩是題畫詩，簡介題畫詩。

　�、苹貞浺呀�(jīng)學過的題畫詩。

　�、窃姰媽φ�，感受題畫詩的魅力。

　�、矊Ρ绕疯b

　　《題秋江獨釣圖》和《江雪》兩首垂釣詩的對比。

　�、硵�(shù)字搜尋

　　⑴感受本詩特點：九個“一”。

　�、茖W生回憶帶有數(shù)字的詩吟誦。

　�、鑾熜〗Y(jié)。

　　在具體的教學過程中，學生在老師的引領下積極主動地按教學流程進行學習。很多時候我都會覺得我不是在教學，我是在言說，言說古詩這種智慧的文體所呈現(xiàn)給我們的獨特而豐富的內(nèi)涵；我是在傾聽，傾聽學生對詩文的獨到理解和感受；我是在感動，感動詩與人心的相通，彼此照見了對美好的向往。

　　寫意的中國水墨畫和書法的渾然交融，加上老師詩意的介紹，讓學生真切感受到了題畫詩的魅力。而通過兩首垂釣詩品鑒，讓學生感同了不一樣的情緒：從“獨釣寒江雪”中感受到了詩人的落寞與孤寂以及深藏在內(nèi)心的執(zhí)著，從“一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋”感受到了詩人的閑適與豁達，逍遙與自在。詩句中的文字，驟然點亮了他們內(nèi)心的情緒，心底也開始徜徉起那種不一樣的情愫。他們沉浸在詩意的情韻中，雖然是臨時而短暫的，卻也感受到一種生命的意義，隱約地觸摸到人生的不同感受，這是人心與人心穿越時空的照面。

　　教學在“數(shù)字搜尋”這一環(huán)節(jié)達到了高潮，我讓他們分成兩大組競賽。學生在腦海中搜尋一首又一首帶有數(shù)字的古詩，誦讀聲此起彼伏，一浪高過一浪……這吟誦是快樂的，是心底的釋放，是驕傲的言說，是積淀后的噴涌。詩的節(jié)奏，連通著課堂的節(jié)奏，實際也是連通著生命的節(jié)奏，躍動著人文的精神。

　　【課例評析】

　　應該說本堂課的教學設計是有一定主題的。而圍繞這些特定的主題，為教學的需要，創(chuàng)造性地打破教材原有的教學方法體系，充分重視個體經(jīng)驗，通過多種訓練方式，在強調(diào)過程的生成性學習中，實現(xiàn)了課程主題意義建構(gòu)的開放性教學。

　　通過主題的建構(gòu)，開拓了語文學習的廣闊空間。在詩歌的整合中，在學生立體的、多頻道的接受中，在超越時空的跨度中，學生與詩人之間架起一道絢麗的彩虹，從而支撐起了一個互相聯(lián)系、互相延拓的立體的課堂；通過主題的建構(gòu)，給學生學習古詩文指出了一個個路徑。體裁聚焦、詩畫對照、對比品鑒、數(shù)字搜尋……讓學生能夠進行更豐富的語文實踐，習得和積累語文能力。

　　同時，主題的建構(gòu)還完成了語文教學走向文化追求的夙愿。對古詩多向度的拓展可以讓學生更好地領會詩人的感情，感受詩歌的藝術形象，體味古詩帶來的美感，引導學生進入可意會而不可言傳的美妙的詩歌藝術境界。這種拓展延伸和課堂文本形成了一個有機的整體，為語文課堂注入了一股新鮮的活力。從而讓語文教學從過分強調(diào)學科知識與技能訓練走向基于特定的漢語文化情境來設計教學，豐厚了課的文化內(nèi)涵。使得學生對語言的感覺更為敏銳，夯實學生語言文化的根基，語文素養(yǎng)在學習中得到自然的積淀并獲得質(zhì)的提升。它將直抵學生的內(nèi)心，在他們的心靈上播下文化創(chuàng)造的種子。

　　可以說豐富多維的立體主題教學在學生多元自主的參與和個性經(jīng)驗的分享中碰撞出了濃郁的語文的情味、意趣，閃現(xiàn)出耀眼的文化光彩。讓語文教學有了鮮活的靈魂，使我們的語文課堂多了一份厚重和靈質(zhì)。