對小學(xué)高年級語文整體閱讀教學(xué)的一點思考——《金蟬脫殼》教學(xué)案例及反思
新《課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。指出語文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”，真正會學(xué)、主動地學(xué)。語文學(xué)習(xí)方法比較多，如識寫字的方法，朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽的方法，理解文題、句子、分段、概括段意、抓住主要內(nèi)容、歸納主旨中心的方法等等。那么，在面對一篇篇內(nèi)容豐富、含義深刻的課文時，作為已具備概括段意等基本學(xué)習(xí)方法的小學(xué)高年級學(xué)生，教學(xué)中該如何引導(dǎo)他們理清層次、把握主旨、揣摩作者寫作意圖、體會人物內(nèi)心情感，并逐步習(xí)得這些語文素養(yǎng)，為他們進(jìn)一步持久而深入的閱讀打下基礎(chǔ)呢？在執(zhí)教本期組內(nèi)研討課《金蟬脫殼》的過程中，我就小學(xué)高年級語文如何進(jìn)行整體閱讀教學(xué)進(jìn)行了積極的嘗試。
教學(xué)案例1（試講課）：
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課——
生：（齊讀）金蟬脫殼
師：回顧一下，課文主要講了什么？
生：課文主要寫了金蟬脫殼的過程。
師：很好！那金蟬脫殼的過程帶給你們怎樣的感受呢？
生：我覺得金蟬脫殼是一幅很神奇的畫面。
生：我認(rèn)為是這個過程是奇特動人的。
師：那就自己讀讀課文，看看你覺得哪里最為神奇？
點評：生讀后匯報，結(jié)果東一榔頭西一棒，部分學(xué)生僅沉迷于局部細(xì)節(jié)處的“神奇”而對金蟬脫殼的整個過程分為幾步都不太清楚。教學(xué)處于盲目和無序的狀態(tài)。
教學(xué)案例2（匯報課）：
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課——
生：（齊讀）金蟬脫殼
師：初讀了課文，我們知道，金蟬脫殼分為了哪三個步驟？
生：脫殼前、脫殼時、脫殼后
師：（板書）誰來說說，你從中都獲得了怎樣的感受？
生：我覺得這個過程非常奇特動人。
師：（板書：奇特動人）那你覺得哪部分內(nèi)容最為神奇？
生：我認(rèn)為“脫殼時”最為神奇。
生：我覺得“脫殼后”蟬兒的表現(xiàn)更讓我們瞠目結(jié)舌。
生：我也特別喜歡“脫殼后”的情景。
師：那好，我們今天的學(xué)習(xí)就從你們最感興趣的部分開始吧。
點評：從整體入手，在把握文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，提煉出教學(xué)點“神奇”，抓住學(xué)生的興奮點，順學(xué)而導(dǎo)，進(jìn)入到局部進(jìn)行深入的閱讀體悟。教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，生成了不少精彩。
教學(xué)反思：
語文整體閱讀教學(xué)，是指在語文閱讀教學(xué)過程中對課文側(cè)重整體感知，整體把握的一種教學(xué)理念及行為，這種教學(xué)理念著眼于文章的整體感知，注重理清內(nèi)部的相互關(guān)系，從整體上駕馭文章，領(lǐng)會文章的主旨內(nèi)涵，吸收文章的精髓。
整體閱讀教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生良好整體意識和大局觀念。整體意識、大局觀念是21世紀(jì)人才素質(zhì)構(gòu)成的一個重要方面，良好的大局觀念是思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)健康發(fā)展的主要標(biāo)志之一。現(xiàn)代人才觀應(yīng)摒棄那種只顧眼前不顧將來，只抓一點不及其余，只看局部，不管整體的狹隘的局部意識和觀念。語文整體閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握整體閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體意識和大局觀念。
整體閱讀教學(xué)，符合學(xué)生的閱讀心理認(rèn)知規(guī)律，發(fā)展學(xué)生健全的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整體閱讀的語文教學(xué)模式，能使學(xué)生在紛繁的材料中分清主次，在眾多的現(xiàn)象中看出本質(zhì)，在復(fù)雜事件中把握主旨，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生健全的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代閱讀教學(xué)論研究專家劉守正先生指出：“閱讀心理發(fā)展是一個整體認(rèn)識的心理發(fā)展過程，即瀏覽語言文字，形成整體，然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞造句，最后再回到文章整體上，獲得發(fā)展了的整體印象”�？梢妼W(xué)生在閱讀時應(yīng)遵循這種認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合整篇文章進(jìn)行整體感知，在整篇文章的背景下對文章中的字、詞、句進(jìn)行理解和把握。
那么，應(yīng)當(dāng)怎樣來進(jìn)行小學(xué)高段語文整體閱讀教學(xué)呢？我想借這次執(zhí)教《金蟬脫殼》的六次跟進(jìn)、研討的過程，來談?wù)勛约簩φw閱讀的一些粗陋的看法。
首先要總覽全文，整體感知。學(xué)生每拿到一篇文章，總有先睹為快的心理，在閱讀教學(xué)的開始階段，就要順應(yīng)學(xué)生的這種心理，讓學(xué)生先通讀全文，初步把握文章大意。因為先對文章的大致內(nèi)容有個整體感知，有助于學(xué)生能迅速進(jìn)入狀態(tài)，融入文章，對文章重點部分內(nèi)容的把握與理解也就能更迅速，更準(zhǔn)確。例如在學(xué)習(xí)《金蟬脫殼》一文時，我在開課前這樣激發(fā)學(xué)生的閱讀期待：“同學(xué)們，《金蟬脫殼》是一篇狀物類文章，猜猜看，這篇文章會寫些什么呢？”學(xué)生根據(jù)自己的原認(rèn)知，紛紛舉手猜測課文內(nèi)容。我趁機(jī)進(jìn)一步激趣：“那咱們就來證實一下我們剛才的猜測，看看作者圍繞《金蟬脫殼》到底寫了些什么？”通讀全文后，學(xué)生一下子就理清了課文的脈絡(luò)（脫殼前——脫殼時——脫殼后）。這樣，學(xué)生輕松地從整體上感知了課文的大概內(nèi)容。
其次是局部分析，深入理解。經(jīng)過初步的整體感知后，再通過對部分進(jìn)行整體性分析，即通過分析局部字、詞、句、段與全文整體的關(guān)系，深入理解文章的主旨中心，解決文章“怎么寫”的問題。例如：《金蟬脫殼》文中“脫殼時”一節(jié)，很明顯的使用到了點面結(jié)合的寫作方法。即： 背——頭——腳——尾（抖動、伸著→仰去→撲來→抓住→抽）。這樣的寫作方法最大的好處就是：使讀者既容易對所描繪的事物有一個清晰整體的了解，有能夠?qū)ζ渲械?ldquo;點（蟬尾）”留下鮮明深刻的印象。然而按照兒童的閱讀興趣和習(xí)慣，他們會不自覺地將目光集中到其中的“點”上，極易忽略脫殼時的其他步驟（背——頭——腳），從而不利于他們從整體上把握脫殼時的過程，繼而更全面地理解蟬脫殼的“奇特動人”因此，在處理課文“脫殼時”一節(jié)時，我先讓學(xué)生自由地讀這一部分，引導(dǎo)歸納蟬兒脫掉舊衣的順序；接下來才進(jìn)入局部的感悟階段：“你認(rèn)為哪個情景最奇特呢？請邊讀邊勾畫出有關(guān)的詞句，將自己的體會作簡要的批注。”待學(xué)生按要求閱讀、形成思考后，再進(jìn)行全班交流。學(xué)生從“抖動著”、“伸著”“仰去”、“撲來”、“抓住”、“一抽”這些不同的動詞中，想象蟬在脫殼這一過程中的艱難與神奇，再現(xiàn)了蟬尾脫殼的奇特情景。這樣，學(xué)生對課文的理解自然就加深了。然后我再以富有感情的朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)生在閱讀課文時就能再現(xiàn)出生動的畫面，產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而為更好地理解課文內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)，也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的再現(xiàn)課文內(nèi)容的習(xí)慣，使學(xué)生逐漸感悟課文寫具體的方法。
最后綜合歸納，整體把握。在對部分的深入理解和分析的基礎(chǔ)上，再回到整體上來。這個整體把握對前一個整體感知來說，應(yīng)當(dāng)對課文有更深入，更全面的理解。這個深入、全面，指的是不僅僅能深刻、全面地理解課文內(nèi)容，而且能領(lǐng)會好文中體現(xiàn)的思想感情。
整體閱讀教學(xué)的過程，是學(xué)生對課文理解逐步深化的過程，這個過程符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文和認(rèn)識事物規(guī)律，它不但有助于學(xué)生深入理解課文，并且可以使學(xué)生從中學(xué)到正確的思想方法，必將為學(xué)生今后的閱讀實踐打下堅實的基礎(chǔ)。因此不失為小學(xué)高段閱讀的一種行之有效的教學(xué)策略。
