教材簡析：

　　本課講的是唐朝著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事，表現了賈島認真的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　文中有兩幅插圖，一幅是賈島拜訪朋友，月夜敲門驚醒了小鳥。另一幅是描繪了詩人賈島騎在毛驢上一邊吟詩，一邊做著敲門、推門的動作，憨態(tài)可掬，栩栩如生，突出了他那認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度。充分利用好這些圖，可以形象地展現課文的主要內容。

　　教學目標:

　　1、正確、流利讀通課文。學會本課生字。理解新詞語的意思。

　　2、初步了解課文的主要內容。

　　教學重點、難點及對策:

　　重點：正確、流利讀通課文。

　　難點：聯系課文理解詞語。

　　對策：聽、讀、說。

　　教學準備：   課文朗讀錄音

　　教學過程：

　　一、出示詩句，導入新課。

　　1、映示圖畫。師述詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”所描繪的情景。

　　2、映示：讀詩句，注意讀準字音。說說詩句的意思。

　　3、同學們通過預習，一定知道這句詩是誰寫的吧？

　　卡片出示：唐朝　　賈島

　　4、映示全詩，師范讀，學生齊讀：《題李凝幽居》

　　5、簡介賈島：

　　（1）指名朗讀第一自然段。

　　（2）他作詩的態(tài)度非常嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。

　�。�3）出示并理解：字字斟酌，句句推敲

　　6、揭題：今天，我們就一起來學習這個故事，題目是“推敲”。

　　7、學生做“推”和“敲”兩個動作，體會一下不同點。

　　師述：為了斟酌這兩個字，至今還流傳著有名的“推敲”的故事哩！

　　二、聽課文的朗讀錄音，邊聽邊了解故事的主要內容。

　　三、輕聲自讀課文兩至三遍，要求：

　　1、讀準字音，讀通句子，把課文讀得正確、流利。

　　2、借助字（詞）典并聯系上下文理解下列詞語的意思四、檢查自讀效果。

　　1、抽讀生字卡片，注意區(qū)分平舌音、翹舌音以及前鼻音、后鼻音。

　　2、讀準下列加點字的讀音：和尚　恰當　差人　李凝

　　3、認讀生字詞或新詞（映示）：

　　4、指導讀好下列長句：

　　半路上，他想起/昨夜即興寫成的/那首小詩，覺得/“島宿池邊樹，僧敲月下門”中的/“推”字/用得/不夠妥帖，或許/改用“敲”字/更恰當些。

　　5、指名分自然段朗讀課文，結合上下文說說有關詞語的意思。

　　五、指導書寫生字。

　　六、布置作業(yè)：

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、體會用詞的精當。

　　2、了解事情的經過，理解“推敲”的含義。

　　3、學習賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　教學重點、難點及對策：

　　重點：體會用詞的精當。

　　難點：學習賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　對策：讀和品。

　　教學準備：   重點句段。

　　教學過程：

　　一、復習檢查。

　　填空：（  ）有個詩人叫（  ），早年因（   ），出家當了和尚。

　　二、導讀課文。

　�。ㄒ唬┑诙�自然段

　　1、映示圖畫，說說圖意：寧靜的……沉睡的小鳥。

　　2、這景色多美��！讀讀課文，看看哪句話是描寫這幅圖的，用“——”畫出來。映示并指導朗讀這句話。

　　3、自由朗讀，說說讀懂了什么？

　　4、從什么地方可看出賈島和李凝的友誼非同一般？

　　5、理解重點句：

　　映示：他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。

　�。�1）讀句子，說說這句話什么意思。

　�。�2）結合句子選擇“摸”的義項：Ａ、用手接觸一下（物體）或接觸后輕輕移動（動作演示）；Ｂ、用手探�。▌幼餮菔驹谡n桌內摸東西）；Ｃ、試著了解，試著做（如“摸一下他的底細）；Ｄ、在黑暗中行動，在認不清的道路上行走。（3）指導讀好這句話。

　　6、出卡片出示重點詞語：夜深人靜　月光皎潔

　�。�1）學生展開想象，再看投影，體會當時環(huán)境之幽靜、迷人。（2）指導朗讀。

　　7、朗讀這一自然段：自由練讀，指名朗讀，齊讀。

　　8、小結：賈島深夜訪友，以詩相贈。這是故事的發(fā)生。（二）、第三自然段

　　1、映示圖畫，說說圖意：圖上畫了誰？他正在干什么？

　　2、指名讀課文，思考：賈島騎著毛驢是怎么想的，又是怎么做的？（分別用“－”和“∽”畫出有關的句子）

　　4、“妥帖”是什么意思？你能從這段中找出它的近義詞嗎？給“或許”找個近義詞。

　　5、比較分析：

　　賈島騎著毛驢進了長安城。

　　賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知覺進了長安城。

　　（1）指名朗讀。說說這兩句話有什么不同，哪句好，好在哪里？學生試做動作。

　�。�2）指導朗讀，讀出賈島此時那種如癡如醉的樣子。

　　6、自由練讀第三自然段，同桌互讀，齊讀。

　　7、小結：賈島反復斟酌“推敲”二字，這是故事的發(fā)展。

　　（三）、第四至六自然段

　　1、默讀思考：賈島是怎樣闖進韓愈的儀仗隊的？畫出賈島和行人在韓愈的儀仗隊“迎面而來”時的不同表現，想想這說明了什么？

　　2、學生交流。

　　3、指導朗讀韓愈和賈島的對話。

　　（1）練讀：韓愈的話要讀出責問的語氣，賈島的話要讀出誠懇、請求原諒的語氣。

　　（2）分角色朗讀。

　　4、小結：賈島不知學覺間沖撞了韓愈的儀仗隊，請求寬恕。故事進入了高潮。

　　（四）第七自然段

　　1、自由朗讀，思考：這主要寫了什么？

　　2、學生交流。

　　3、“猶豫不決”什么意思？聯系上文，說說哪些句子具體地寫出了賈島“猶豫不決”？

　　4、韓愈是怎樣幫賈島改詩的？找出有關句子讀一讀。

　　5、映示：韓愈也是一位著名的詩人，便很有興致地思索起來。

　�。�1）指名讀。

　　（2）給“思索”找近義詞。

　�。�3）想一想，“思索”能不能換成“思考”？為什么？

　　6、映示韓愈說的話。

　�。�1）朗讀。說說“敲”字比“推”字用得好的理由。

　　（2）映示“這時，夜深人靜，月光皎潔，……”賈島是怎么知道“鳥宿池邊樹”的？

　　7、指導表情朗讀這一段。

　　8、小結：韓愈認為用“敲”字好，賈島表示贊同。這是故事的結局。

　�。ㄎ澹�、第八自然段

　　1、過渡：同學們，讀了這個有趣的故事，大家都知道了“推敲”這個詞語的由來。什么叫“推敲”呢？

　　2、從中你受到了什么啟示？

　　三、指導造句。

　　四、作業(yè)：

　　以填空形式復習第一小節(jié)。

　　第三課時

　　教學目標：

　　通過故事的形式讓學生進一步理解課文內容，感受賈島的那種反復吟誦、認真琢磨的可貴精神。

　　教學重點、難點及對策

　　重點；學生能抓住文中精當的詞語連貫的、條理清晰的講故事。

　　難點：能有聲有色的、響亮的講故事。

　　對策：注意抓住契機，引到學生進行有效的評價。

　　教學過程：

　　一、指導講故事。

　　師：要想講好故事，先得讀熟課文。

　　請同學們一邊讀，一邊像放電影那樣，展現故事的情節(jié)。故事中的賈島和韓愈在你的腦子里活起來。

　　學生練讀課文。

　　學生說課文順序，老師板書。

　　學生練講：

　�。�1）各自結合板書提示練講。

　�。�2）分小小組練講。

　　各組推派代表講。

　　評選班級“故事大王”。

　　二、布置練習

　　1、抄寫詞語

　　2、體會課后練習4中帶點的詞語含義及用法。

　　板書設計

　　9　推　敲

　　發(fā)生　夜深訪友　留詩相贈

　　發(fā)展　一字斟酌　反復推敲

　　高潮　沖撞儀仗　請求寬恕

　　結局　韓愈表態(tài)　賈島贊同

　　課前思考：

　　《推敲》一課，講的是唐朝著名詩人賈島和韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事，來表現賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。是“推敲”，再現了賈島字字斟酌、句句推敲的形象，顯示了賈島極為嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度，是詩人贏得了“苦吟詩人”的雅號；是“推敲”。讓賈島結識了韓愈，讓“推敲的故事”成為文壇上的一段佳話；也是“推敲”，啟示人們在寫詩和作文時，要反復比較，多加斟酌，使所用詞語更加準確、傳神。因為如此，所以我在教學時，結合文本內容及學生實際，多渠道引導學生感悟“推敲”的好處。

　　學習本課應注重引導學生通過讀書去感悟課文內容，及時點撥，提供了理解的坡度，第一次讀書，引導學生從整體上了解“這一部分主要寫了什么”，初步感受賈島思考問題的認真專注；第二次則讓學生帶著“從哪里體會到賈島思考問題很投入的”這一問題去讀書。

　　教師不要以分析代替學生的閱讀實踐，沒有繁瑣的分析和抽象的說教，而是把閱讀的主動權交給學生，讓學生在有的放矢的自讀中感悟。在此基礎上，教師通過適時點撥啟發(fā)，引導學生認真斟酌推敲文中的詞句，從語言文字中感悟賈島創(chuàng)作態(tài)度的認真專注，懂得“推敲”的真正含義。

　　教師不要以分析代替學生的閱讀實踐，沒有繁瑣的分析和抽象的說教，而是把閱讀的主動權交給學生，讓學生在有的放矢的自讀中感悟。在此基礎上，教師通過適時點撥啟發(fā)，引導學生認真斟酌推敲文中的詞句，從語言文字中感悟賈島創(chuàng)作態(tài)度的認真專注，懂得“推敲”的真正含義。

　　[課前思考16]

　　通過認真地學習了蔡老師的教學設計后，我想在第一課時的教學中著重引導學生把握如下幾點：

　　一、走近詩人賈島

　　課前兩分鐘誦讀古詩《題李凝幽居》，由此引入詩人賈島，讓學生根據搜集到的資料來介紹賈島，并讀一讀課文第一自然段來對詩人有個了解，利于學習課文。

　　二、整體感知課文

　　“聽課文的朗讀錄音，邊聽邊了解故事的主要內容。”根據本班學生喜歡聽老師朗讀課文的心理需求，教師進行范讀，讓學生邊讀邊想想課文主要寫了什么，然后進行交流，從而整體感知課文主要內容。

　　三、指導朗讀課文

　　本課時重點是讓學生讀通讀順課文，因此讓學生通過自讀、同桌互讀互聽、指名個別讀等多種形式來朗讀課文，教師注意根據學生的朗讀情況適時指導讀準字音，讀好長句子等等，扎扎實實地讀好課文，提高朗讀水平。

　　我還認真地學習了韋老師的課前思考，如下內容給了我很大的啟發(fā)：

　　學習本課應注重引導學生通過讀書去感悟課文內容，及時點撥，提供了理解的坡度，第一次讀書，引導學生從整體上了解“這一部分主要寫了什么”，初步感受賈島思考問題的認真專注；第二次則讓學生帶著“從哪里體會到賈島思考問題很投入的”這一問題去讀書。

　　我想，在第二課時學習時，復習字詞導入課文的學習，引導學生回顧課文主要內容，說說讀了課文感受到了什么，特別是引導學生帶著“從哪里體會到賈島思考問題很投入的”這一問題去讀書，去交流自己的讀書感受，真正體現以讀為主，自主閱讀，教師參與學生的學習，但是要適時點撥，引導學生抓住關鍵詞語，認真朗讀、體會和感悟。（課前思考時間：07/10/8）

　　課前思考：

　　《推敲》這個故事講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩中的一個字眼，不知不覺闖入韓愈的儀仗隊。當韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來。課文表現了賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　教學中，讓學生通過表演，在具體的語言環(huán)境里理解了重點詞語的意思。如：通過“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著推門、敲門的動作……不知不覺……”體會賈島為了斟酌一個字眼是多么的認真啊！感受賈島嚴謹的創(chuàng)作態(tài)度和鉆研精神。

　　在學生練說故事時，讓學生再次回顧課文內容，留下深刻的印象，同時力求培養(yǎng)語感，訓練學生的口頭表達能力。

　　吟哦（é）的讀音

　　今天早讀課上聽學生在讀吟哦（é），我以為學生讀錯了，忙叫學生聽，學生說是讀é呀，��！我懵了，是嗎？我連忙查字典，一看有3個讀音，ó、ò這我還知道，讀é確實不知道。忙著對學生說：“你們真棒，預習做得很到位�？蠢蠋煻疾粫�讀，真是活到老，學到老呀。”

　　但這個多音字，書上為什么不注明一下呢？

　　教學反思：

　　這一則故事敘寫了著名詩人賈島為了斟酌詩句中的一個字，不知不覺闖進了韓愈的儀仗隊，又在韓愈的幫助下確定了這個字的經過，表現了賈島反復吟詠、認真琢磨的可貴精神，也為文壇留下一段佳話，使學生從中獲得深刻啟迪。

　　學習本文，讓學生很好地感悟了“推敲”的好處，并教育學生要養(yǎng)成“推敲”的好習慣。賈島斟酌詩里的一個字眼兒的情景深深地印在了學生的頭腦中，他那嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神真是值得大家學習啊！“推敲”的好習慣從現在開始應逐步養(yǎng)成。

　　[教學反思14]

　　第一次讀書，學生初步感受賈島思考問題的認真專注；第二次則讓學生帶著“從哪里體會到賈島思考問題很投入的”這一問題去讀書，學生能從語言文字中感受到賈島思考問題的認真專注，并能揣摩作者的寫作方法。課上到這里，還要拓展延伸，讓學生課外閱讀《題李凝幽居》，班上進行誦讀，去閱讀體會王安石推敲“過”、“綠”、“入”的故事，并在閱讀興趣活動時間讓學生來編排課本劇，學生學習積極性非常高！

　　教學反思:

　　教完了本課,我覺得我收益不少,學生也是。在課上,我給他們講到王安石改<泊船瓜州>的故事:

　　“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字！

　　王安石覺得“春風又綠江南岸”的“到”字太死，看不出春風一到江南是什么景象，缺乏詩意，想了一會，就提筆把“到”字圈去，改為“過”字。后來細想一下，又覺得“過”字不妥。“過”字雖比“到”字生動一些，寫出了春風的一掠而過的動態(tài)，但要用來表達自己想回金陵的急切之情，仍嫌不足。于是又圈去“過”字，改為“入’字、“滿”字。這樣改了十多次，王安石仍未找到自己最滿意的字。他覺得有些頭疼，就走出船艙，觀賞風景，讓腦子休息一下。

　　王安石走到船頭上，眺望江南，春風拂過，青草搖舞，麥浪起伏，更顯得生機勃勃，景色如畫。他覺得精神一爽，忽見春草碧綠，這個“綠”字，不正是我要找的那個字嗎？一個“綠”字把整個江南生機勃勃、春意盎然的動人景象表達出來了。想到這里，王安石好不高興，連忙奔進船艙，另外取出一張紙，把原詩中“春風又到江南岸”一句，改為“春風又綠江南岸”。

　　為了突出他反復推敲來之不易的那個“綠”字，王安石特地把“綠”寫得稍大一些，顯得十分醒目。

　　一個“綠”字使全詩大為生色，全詩都活了。這個“綠”字就成了后人所說的“詩眼”。后來許多談煉字的文章，都以他為例。

　　學生聽了后感想較多，都覺得自己平時的作文在修改方面比較馬虎。我真的希望學生在學了本課后，獲得更多。

　　這一課，不但要讓學生知道推敲的故事，還要讓他們知道它現在的意思和用法。“悟道理、明用法”應是本課教學的重點。

　　作為一則故事，它具有精彩的故事情節(jié)，遵循一定的事情發(fā)展的順序。有起因，有經過，有高潮，有結果，這個順序是非常清晰的。以“推敲”為抓手，提領而頓，“知故事，悟道理、明用法”百毛皆順。故事大概如下：賈島拜訪友人未遇，留詩一首。由于有一個字眼無法確定是用“推”還是“敲”，而反復斟酌推敲。無意中竟然沖撞了韓愈的儀仗。誰知道因禍得福，在韓愈的幫助下二人共同推敲完成了詩作。這種嚴謹認真的創(chuàng)作態(tài)度令人欽佩，推敲的故事也成為了千古美談。

　　教學時，學生通過自主閱讀了解到這個典故的來龍去脈，明白故事要告訴我們的道理，不算難事。難點在于，如何才能讓學生學會推敲。

　　答案其實書上也有。首先一點，要能發(fā)現問題。這一點看似簡單，其實很難。古人云，學貴有疑。小疑小進，大疑大進。發(fā)現一個問題，有時候比解決一個問題的價值還要大。假如，賈島沒有向自己的作品發(fā)難，也就不會發(fā)現“推和敲”的問題。也就不會有后面發(fā)生的故事了。其次，要專心致志地去思考。你看，賈島一邊走，一邊口中吟哦，一邊指手畫腳，旁若無人的憨態(tài)。把賈島忘我鉆研的精神呈現在我們的眼前。另外，在這個故事中，韓愈的作用不可小覷。這也從另一個側面告訴了我們，“推敲”很適宜和同志者共同完成。俗話說，當局者迷，旁觀者清啊。有時候，一個不經意的點撥可能就會點燃一座“沉寂的思想火山”。尤其是這位朋友比你更高明的時候，那種點撥帶給你的享受無法言表。文中韓愈就是這樣一位大家。他的建議是用“敲”。原因說得也很明白：1、要講禮貌；2、寫靜偏寫鬧，鬧中去取靜，這是一種反襯的寫作手法。就比如，我們形容教室極其安靜，與其用萬籟俱寂，不如用一根針掉在地上都能聽見更加的形象。

　　知道了這些還不夠，因為推敲是一種習慣，是一種技能。知道還要做到。本文里面就有幾個非常好的“推敲”訓練點。課后的習題就不多說了。“拜訪”和“訪問”，“寧靜”和“安靜”，“即興”和“即時”雖然意相近，但是還是有不小的區(qū)別的。例如，拜訪和訪問相比，有尊敬的意味，不是一般的走走，而是滿懷敬意，多少有些像劉備的三顧茅廬；即興不僅有當即的意思，還包含了有興致。就是所謂的靈感吧。這個可是一個大本事，可遇不可求。另外，只要學生讀書仔細，一定可以發(fā)現還有一處值得推敲的地方。就是“他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家”的“摸”字，為什么不能用“找”呢？讓同學們一起推敲推敲�；蛟S就能發(fā)現，這個摸字可不簡單。不僅能看出夜色的深沉，還能知道賈島遲到的根本原因，他不熟悉這條山路。除此之外，賈島對友人的尊重以及執(zhí)著的精神也能得窺一斑。 “找摸”值得推敲。

　　教學反思：

　　由于課前讓學生進行了資料的搜集，因此，學生對于“賈島”有了一定的認識，知道他是一位“苦吟詩人”�；�于這樣的認識，我讓學生在理清故事情節(jié)的基礎上，從文中尋找“苦吟詩人”的形象。很快學生找到了文章的三四兩節(jié)。這兩節(jié)的學習要點很多，既要斟酌一些詞語的含義，例如：“吟哦”、“簇擁”、“比比劃劃”等，又要通過這些中的一些詞語來領會賈島作詩時的專心致志、刻苦嚴謹的品質，這樣教學的一個重點得以化解了。接下來，對于教學內容的另一個重點——知道“敲”字好的原因，文章表達的很清楚，因此，我放手讓學生自己品味韓愈的話，發(fā)表自己的感受，說說韓愈的分析有無道理。在一番自我思考之后，孩子既消化了韓愈的言語，也深深地引起共鳴，真切地感悟到推敲文字的魅力。在此基礎上，適時地引入王安石在作《泊船瓜洲》中推敲文字的故事，體會“綠”字的妙處。這樣課內外的結合與補充，讓學生在感悟到何謂推敲，并且感受推敲文字的重要，相信，這對他們今后的作文會有幫助。