第6課般長教學(xué)設(shè)計(jì)四：（教學(xué)實(shí)錄）
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，疾風(fēng)知?jiǎng)挪�，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文引讀《船長》。
通過課前預(yù)習(xí)，大家一定初步認(rèn)識了這位船長、了解了課文中他的故事，用簡潔的語言說說看。
二、初讀感悟。
1、課文中有一句高度概括船長人格魅力的句子，打開課本，快速瀏覽，然后畫出這一句�！旧宰x】
2、交流：哪一句高度概括了船長高尚人格？（“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守……他又一次選擇了成為一名英雄的權(quán)力”）【課件出示】我們一起來讀【齊讀】
1）【師點(diǎn)出“忠于職守”“做人之道”】問：“忠于職守”“做人之道”怎么理解？
生：“忠于職守”就是忠誠地對待自己的工作崗位。
生：“做人之道”就是做人應(yīng)遵守的道義道德。
師：那么你認(rèn)為哪些是我們的“做人之道”呢？
生：誠實(shí)、守信、講禮貌……
師：文中船長的“做人之道”又體現(xiàn)在哪呢？
生：體現(xiàn)在他面對死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。
2）師：我們再讀這句話，看還有什么疑問。【齊讀】
生：我想問“英雄的權(quán)利”指什么？
師：這個(gè)問題必須聯(lián)系上文，請大家先獨(dú)立思考，然后小組交流�！惊�(dú)立學(xué)習(xí)——合作討論】
師：我先問問大家，“英雄的權(quán)利”在你們看來有哪些？（享受榮耀、受優(yōu)待、有領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力……）文中的船長面對死亡是怎么做的？（指揮船長所有的人脫險(xiǎn)，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權(quán)利”明白了嗎？誰再來說說看。
生：這兒的“英雄的權(quán)利”指他面對死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵。
師：這種品質(zhì)我們可送他成語。哪些？
生：舍己為人、先人后己。
3、過渡：船長是怎樣運(yùn)用自己的權(quán)利的，課文中有具體的描寫，放開聲音，用心去讀課文，找出這些具體描寫，并把你的真情實(shí)感寫在旁邊�！旧詫W(xué)】
4、交流。
A、生：我印象最深的是第三自然段�！咀x，師相機(jī)出示】
師：說說你的感受。
生：我覺得哈爾威是一個(gè)沉著的人，在突發(fā)的災(zāi)難面前，他沒有慌，而是利用船長的權(quán)利，維持著秩序。
生：我體會到他想到的是先救乘客，把救援婦女?dāng)[在首位，惟獨(dú)沒有想到自己的安危，他的這種精神很美。
師：你體會到了他的人性美。你們大家體會到了嗎？（體會到了）那么能通過讀體現(xiàn)出來嗎？自己先試試！【自讀——指名讀，評議，領(lǐng)會要讀得鏗鏘有力，擲地有聲——再指名讀——齊讀】
B、生：我畫的是課文第6到21自然段。
師：這是一段對話，船長與誰呀？（與機(jī)械師、大副）所有的同學(xué)都再去讀讀他們的對話，體會一定會更深�！驹僮x】
生：我體會到船長鎮(zhèn)定自若，從他很有條理的問話、分析當(dāng)前情況，知道了還有20分鐘，他知道如果一切按照他的指揮有秩序的話，逃生是來得及的，他毫不慌亂，很鎮(zhèn)定地指揮著。
師：你真會動腦筋！他的這些問題是多余的嗎？（不是）他在分析情況、計(jì)算時(shí)間、安排救生工作。
生：我體會到他始終把婦女放在首位，我覺得他是個(gè)真正的男子漢！
師：真正的男子漢就應(yīng)該先保護(hù)弱者！
生：我感到他是個(gè)稱職的領(lǐng)導(dǎo)者，在安排救生時(shí)他說“讓每一個(gè)人都到小艇上去”，他心中裝的是全船的人，他覺得保護(hù)他們的安全是他義不容辭的責(zé)任。
師：他是個(gè)責(zé)任感十分強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)者呀！
5、師：同學(xué)們，面對這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說就是面對著死亡，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，有條不紊地安排著救生工作，如果換了你，你也會像他一樣嗎？（……）
師：在這里，有影片《泰坦尼克號》的幾個(gè)場景，請大家切身體驗(yàn)一下�！静シ庞捌谢艁y的場面，師激情描述】
師：看完剛才的影片大家感受如何？（害怕、恐懼……）如果你也在其中，你首先會想到什么？實(shí)話實(shí)說。（逃命、活命、找媽媽、哭……）
師：而此時(shí)的哈爾威船長想的是誰？又是怎樣做的呢？（……）
師：他，也是個(gè)凡人，但在這生死考驗(yàn)下顯示出了他的不平凡。這段對話我想請人分角色讀�！局该x，評議，指導(dǎo)——再指名讀——男女同學(xué)分角色讀】
師：這段簡短有力的對話使大家沉默了……【師導(dǎo)讀第22自然段】
6、繼續(xù)交流：課文中還有哪兒讓你動容？
C、生：24、25、26自然段。
師：合上書，聽老師讀這一部分，你在腦中想象畫面�！編熥x】
師：你想象到了什么畫面？
生：……
生：……
師：讓我們懷著崇敬之情一齊來讀這一部分�！君R讀】
D、生：我印象最深的是第29自然段�！咀x】
師：這是悲壯的一幕！有請一位同學(xué)再次朗讀，帶大家感受這悲壯、這神圣！【再指名讀】
7、師：同學(xué)們，時(shí)窮節(jié)見，危難出英雄，危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任、違背天良、只求獨(dú)自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答，讓我們一起懷著無比崇敬的心情，再次朗讀最后自然段，深情緬懷我們敬愛的船長吧！
三、小結(jié)。
下面，我們也學(xué)學(xué)“實(shí)話實(shí)說”欄目的結(jié)尾，說一句你最想說的話。
生：哈爾威船長，您真?zhèn)ゴ�，把生的希望送給別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己！
生：哈爾威船長面對危險(xiǎn)，沉著鎮(zhèn)定；面對死亡，無所畏懼，真是一位令人敬佩的英雄！
生：哈爾威船長，您心中只想到別人，救出了60人，而唯獨(dú)沒有想到自己，壯烈犧牲，真是一位忠于職守的好船長！
……
生：老師，我還覺得哈爾威船長還有點(diǎn)……還有點(diǎn)笨。（我始料未及，但還是微笑著示意他繼續(xù)說，）他又接著說，船長應(yīng)該會游泳吧，何必去死呢？
師：思考的角度很獨(dú)特，與眾不同！那，同學(xué)們想想，船長在船沉之前能自救嗎？
【學(xué)生一片爭論！七嘴八舌】
師：先在黑板上寫下“辯論”，正方：能自救；反方：只能犧牲。然后建議同學(xué)自由組合，依據(jù)課文和課外資料，找到理由根據(jù)，充分證明自己的觀點(diǎn)。
【大約過了十分鐘，開始辯論】
正方：我方認(rèn)為船長這么沉著鎮(zhèn)定，指揮救援，他自救應(yīng)該有的是辦法。如在小艇最后離開之時(shí)，他也一躍而上，不是能救自己嗎？
反方：我方認(rèn)為，船長不可能上小艇，一是時(shí)間不允許。書上說只有20分鐘，而要救60人；二是小艇可能載重不夠，再說就是夠，船長也不愿把危險(xiǎn)留給他人，他情愿犧牲自己。
正方：從文中“人們透過陰森可怖的的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。”這句的“徐徐”可以感覺時(shí)間是允許的。就算不上小艇，那么在船沉的一剎那，跳入大海，船長應(yīng)該擅長游泳，堅(jiān)持到他人來救也完全可以呀！
反方：請正方同學(xué)仔細(xì)看課文，文中寫到：“薄霧籠罩大海，霧越來越濃，”“夜晚的大海又是風(fēng)高浪吼！”這種境況跳海也只會葬身魚腹！
正方：不跳海也是死路一條！船長這么機(jī)智能干，他難道不懂不嘗試連生的希望也沒有嗎？就算如此，那還有生的可能，船沉了，他也可以游離沉船，獲得自救呀！“瑪麗”號拋下救生圈，放下救生艇……船長能活而不愿離開撞壞的破船，那不是太愚嗎？
反方：不！我認(rèn)為那不是船長愚笨，而是他的做人之道，書上不是說，“他一生都要求自己忠于職守。”嗎？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說他與船的感情太深了！總之，他鎮(zhèn)定自若指揮救出60人，他面對死亡毫不畏懼，不是一個(gè)英雄嗎？
……
2、師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心希望我們每一個(gè)人都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！
四、作業(yè)。
完成背誦任務(wù)。
