按照《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生感知文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)道德和價(jià)值觀的感知是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)角度。

　　文本所表述的故事語(yǔ)言通俗易懂，情節(jié)跌宕起伏，生動(dòng)有趣。我們可以抓住情節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，一來(lái)可以使用情節(jié)來(lái)抓住學(xué)生的思想，促讀促悟，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

　　反復(fù)誦讀第1-2自然段牛郎與老牛相依為命的情節(jié)讓學(xué)生感悟親情。孤立無(wú)援時(shí)與牛兒卻可以心靈相通是一種最原始的美好的友情。以情引領(lǐng)，學(xué)生們定會(huì)愛(ài)讀，想讀。設(shè)問(wèn)：牛郎和老牛是一種什么樣的關(guān)系呢？讀前與讀后的答案定會(huì)有所不同。所以讓學(xué)生自讀自悟是教學(xué)的主要手段。

　　第3-5自然段情節(jié)為老牛做紅娘，牛郎織女結(jié)為夫妻。 教學(xué)中以“牛郎織女是怎么結(jié)為夫妻的？”為引領(lǐng)，讓學(xué)生抓住老牛的語(yǔ)言，牛郎的行動(dòng)和織女的心理活動(dòng)來(lái)討論交流（小組合作探究）對(duì)老牛、牛郎、織女三個(gè)人物的初步印象。讓學(xué)生找出描寫(xiě)王母娘娘的那句話來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)王母娘娘的第一印象。

　　第6-7自然段情節(jié)為牛郎織女的幸福生活和老牛的死亡。這個(gè)情節(jié)是喜中帶悲的。喜的描述就兩句話，可以引導(dǎo)學(xué)生用詞組來(lái)概括：男耕發(fā)織   生兒育女    幸福美滿      從而讓學(xué)生感悟古代勞動(dòng)人民的幸福觀

　　引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文中老牛臨死時(shí)的話反復(fù)朗讀，進(jìn)一步理解老牛的人物性格。啟發(fā)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞句來(lái)感悟。“衰老”------老牛的死亡原因；“眼眶里滿是淚花”-------？“我死后……”------？

　　通過(guò)小組合作探究的形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀讀，反復(fù)辯論，升華人物的情感，為后面激發(fā)學(xué)生對(duì)王母娘娘的憎恨打下基礎(chǔ)，形成強(qiáng)烈的對(duì)比。

　　第8-10自然段是課本的重點(diǎn)情節(jié)，也是故事的高潮。教學(xué)設(shè)計(jì)中我們可以啟發(fā)學(xué)生抓住描寫(xiě)王母娘娘的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句來(lái)朗讀揣摩，感受王母娘娘不講骨肉親情、心狠手辣的形象。最動(dòng)人心魄的情節(jié)是王母娘娘強(qiáng)行帶走織女的后牛郎披著牛皮挑著兒女追趕織女的那段。啟發(fā)學(xué)生抓住“一邊掙扎，一邊望著兩個(gè)孩子大聲喊”的那句話領(lǐng)悟織女不愿與親人分離的痛苦慘狀。抓住哪些詞句來(lái)牛郎的焦急心情呢？學(xué)生在讀中與牛郎共焦急，同憤恨，自然會(huì)找出答案的。教師千萬(wàn)不可包辦講解。

　　第11--12自然段是故事的結(jié)局，也是拓展學(xué)生想像的空間。童話是美好的，學(xué)生愛(ài)讀童話。在想像中拓展童話的情節(jié)練習(xí)也定是學(xué)生所喜愛(ài)的。所以此時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行小練筆還是比較適宜的。前提是在學(xué)生熟讀課文，理清故事脈絡(luò)，準(zhǔn)確分析人物性格之后。

　　對(duì)于復(fù)述課文的處理上我們可以讓學(xué)生充分交流，用關(guān)鍵詞概括情節(jié)要點(diǎn)后進(jìn)行。教師只是要在細(xì)節(jié)處理上作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥即可。