【鄭成功是一位民族英雄，學(xué)生對“民族英雄”這個(gè)概念的認(rèn)識尚有一定難度。因此，陳老師在與學(xué)生的課前交流中，由“神舟五號”飛船升空引出“航天英雄”，啟發(fā)學(xué)生說出了“戰(zhàn)斗英雄”“抗非英雄”等，繼而引出“民族英雄”，在比較中引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出民族英雄是指抗擊外族入侵的英雄。這樣于無意中巧妙地解決了難點(diǎn)，為課文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。以下是板書課題后幾段值得玩味的教學(xué)實(shí)錄�！�
師：讀了一遍課文，誰有話要說？
生：讀了課文，我知道鄭成功在廈門修造船只，操練海軍，他看到自己親手訓(xùn)練的海軍紀(jì)律嚴(yán)明，充滿了必勝的信心。
師：首先，我要感謝你，因?yàn)槟闶堑谝晃换卮饐栴}的同學(xué)，你為大家開了個(gè)好頭；我還要表揚(yáng)你，只讀了一遍書，你對鄭成功的戰(zhàn)前準(zhǔn)備已有了較深的印象，看來你讀書很用心。
【先入為主！抓好第一評價(jià)，給學(xué)生以寬容和信心，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，積極創(chuàng)設(shè)和諧激勵(lì)氛圍，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)點(diǎn)亮“心燈”。】
師：誰也能概括地說說自己的收獲？
生：我知道了鄭成功的軍隊(duì)和荷蘭侵略者進(jìn)行戰(zhàn)斗，鄭軍官兵團(tuán)團(tuán)圍住敵艦，他們把敵人打敗了。
師：對，你這是從戰(zhàn)爭的結(jié)果上說的。
生：我知道了，鄭成功收復(fù)臺灣以后，大力發(fā)展生產(chǎn)。他派人把漢族農(nóng)民用的犁、耙、鋤等農(nóng)具，送到高山族弟兄手里。高山族弟兄逐漸學(xué)會了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)，生活得到了明顯的改善。
師：好呀！你的發(fā)言我感到驚奇。你說鄭成功收復(fù)臺灣，其實(shí)就把剛才兩位同學(xué)的發(fā)言概括到了一起，不簡單。而鄭成功大力發(fā)展生產(chǎn)則是收收復(fù)臺灣以后的事情。誰能補(bǔ)充說一下，收復(fù)臺灣后，鄭成功還做了些什么？
【評價(jià)中暗含概括課文主要內(nèi)容的指導(dǎo)，無斧鑿之痕，這是應(yīng)該追求的教學(xué)境界!】
生：收復(fù)臺灣后，鄭成功還辦起了學(xué)校。
師：概括準(zhǔn)確！
師：我們剛讀了一遍課文對課文已有了初步的了解，其實(shí)課文中有一段話，已經(jīng)概括了全文的主要內(nèi)容。請大家快速瀏覽一下，讀讀看，找到了嗎？
生：（齊讀課文最后一節(jié)。）
【先讓學(xué)生自讀文本，自行感悟，自行概括課文主要內(nèi)容，然后再讓學(xué)生和文中的總結(jié)句相對照，既讓學(xué)生反觀自行概括的得與失，又把教學(xué)引入了“局部感悟”的縱深環(huán)節(jié)。】
師：誰來說說看，課文主要講了哪兩件事？
生：課文主要講了鄭成功收復(fù)臺灣、建設(shè)臺灣兩件事。
師：誰愿意寫到黑板上？
�。ㄒ簧吓_板書：收復(fù)臺灣、建設(shè)臺灣。）
師：大家看這位同學(xué)的板書，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：他把“收復(fù)“兩個(gè)字寫得特別大。
師：你能告訴大家，你為什么要把“收復(fù)”寫得這么大呢？
生：因?yàn)�，我覺得他（指鄭成功）只有收復(fù)臺灣，才能建設(shè)臺灣。
師：也就是說，收復(fù)臺灣很重要，如果不能收復(fù)，就談不上建設(shè)了，對嗎？
生：對。
生：老師，我有不同意見。光收復(fù)就有用了嗎？不去建設(shè)能行嗎？我覺得建設(shè)也很重要。
師：你的意思是，建設(shè)和收復(fù)一樣重要，也應(yīng)該寫大些，是嗎？
生：對。
師：瞧！這兩位較上勁了。一個(gè)認(rèn)為收復(fù)重要，一個(gè)認(rèn)為建設(shè)和收復(fù)一樣重要。真好！老師真高興！你倆都很善于讀書，很會動腦子。我相信，還有更多的同學(xué)想發(fā)表自己的看法。不過我倒有個(gè)建議，咱們先別急著討論“收復(fù)”和“建設(shè)”哪個(gè)重要，因?yàn)檎f話要有根據(jù)。誰能把“收復(fù)”和“建設(shè)”這兩個(gè)部分讀熟了，誰的發(fā)言才有權(quán)威性。
生：（欲讀2頁）
師：讀吧！看書中哪些地方是寫“收復(fù)”臺灣的？哪些地方是寫“建設(shè)”臺灣的？好好讀一讀。
�。▽W(xué)生自由讀“收復(fù)臺灣”“建設(shè)臺灣”兩部分內(nèi)容，其實(shí)等于再讀全文。）
【抓住學(xué)生也許是無意而為的板書，及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，于是生出“收復(fù)”和“建設(shè)”孰輕孰重的話題。此時(shí)辯論為時(shí)尚早，實(shí)際意義不是太大，陳老師思路清晰，及時(shí)作出判斷，沒有就此話題辯論下去。將這一話題巧作處理，卻將學(xué)生引到熟讀課文上來。這就是老師“導(dǎo)”的作用!何時(shí)導(dǎo)？如何導(dǎo)？如何培養(yǎng)學(xué)生的對話體驗(yàn)，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。陳老師“綿里藏針”，含而不露，“導(dǎo)”得悄無聲息，這應(yīng)是一種境界吧!】
師：文章不是無情物。文章總是表述著作者一定的感情。我要問一問同學(xué)們，讀了兩遍課文，你們感受到了課文中濃濃的情感嗎？
生：感受到了。
師：說說看，什么感受？
生：我覺得很氣憤。
生：我也很氣憤！（師隨機(jī)板書：氣憤）
師：是呀！能不氣憤嗎？荷蘭侵略者無端地侵略咱們的臺灣，真是欺人太甚！除了氣憤，還有別的感受嗎？
生：（沒有應(yīng)答）
師：壞了！都?xì)夂恕Ｗx了課文，就沒有一點(diǎn)別的感受了？
生：讀了課文，我還有一種很痛快的感覺。
師：他有痛快的感覺了，你有嗎？（板書：痛快）
生：我也有。
師：那還有別的感受嗎？沒有的你再快速看看書。
生：我還覺得很開心！
生：我覺得挺激動的。
師：（隨即板書：激動）
師：好了。讀一遍文章，只要你是用心去讀了，總會有這樣或那樣的感受。我覺得剛才大家說得都有道理。下面我想看大家拿出證據(jù)來，課文的哪些詞句讓你氣憤？讓你痛快？讓你開心？讓你激動？為什么？來，快速讀讀課文。
【引導(dǎo)學(xué)生理解讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)的切身感受位于文本的具體詞句，這樣“以語悟情”“以情托境”，學(xué)生的“感悟”也就真正地落到了實(shí)處。】
師：老師想問你，你是怎么理解“奴役”這個(gè)詞的？
生：“奴役”就是把人當(dāng)奴隸使用，像對待牲畜一樣。
生：“奴役”就是不把人當(dāng)人看。
生：“奴役”就是荷蘭侵略者對臺灣同胞想打就打，想殺就殺，叫他們干什么就得干什么。
師：對。大家理解得很深刻！那么什么叫“殘酷地奴役”呢？
生：“殘酷地奴役”就是非常奴役。
師（笑）：你的意思我能聽懂，但說“非常奴役”聽起來是不是有點(diǎn)別扭？
生：就是非常殘酷，沒有人性地奴役。
師：對！沒有人性。
生：就是指奴役的程度很重，很厲害。
生：奴役到極點(diǎn)了。
師：是啊！他們挖空了心思，用盡了所有卑劣的手段，用盡了所有折磨人的酷刑，把罪惡的魔刀伸向了無辜善良的臺灣人民。也許，我們能從一些電影電視里的有關(guān)鏡頭體會到這種殘酷的場面。但歷史的真實(shí)更會讓包括我們在內(nèi)的每一位有良知的中國人義憤填膺！痛恨不已！請看大屏幕。（大屏幕映示補(bǔ)充材料，學(xué)生自由閱讀。）
【由品句到品詞，對“奴役”“殘酷地奴役”的理解可謂到位。值得一提的是陳老師沒有就此打住，卻又“火上澆油”，佐之以當(dāng)時(shí)的歷史事實(shí)，拓寬了孩子們的閱讀視野，升華了孩子們的人文情懷。這一補(bǔ)充材料的設(shè)計(jì)，確是匠心獨(dú)具的!】
師：什么叫“恨透了”？
生：“恨透了”就是非常地仇恨。
生：就是太恨了。
生：就是恨到了極點(diǎn)。
師：對！就是非常非常非常非常非常非常非常非常地恨！恨到不能再恨了！
師：（略停）那么，你能體會到這種仇恨嗎？誰能用自己的朗讀把它體會出來？
生：讀“明朝末年，荷蘭侵略者……他們殘酷地奴役……臺灣人民，恨透了……”
師：嗯！怒火已在你的胸中燃燒！但還沒有燒到極點(diǎn)！誰能讀得讓大家的怒火都燃燒起來？
生：讀“明朝末年……恨透了……”
�。暻椴⒚坡曧懫�。）
【對“恨透了”的理解創(chuàng)造了又一個(gè)經(jīng)典!八個(gè)“非常”的妙用，展示了陳老師的功底和智慧!這種夸張而又形象的渲染，勢必蕩漾出強(qiáng)勢的課堂“沖擊波”，之后的聲情并茂的朗讀當(dāng)是一種必然�！�
師：來！大家一起燒起來！
生：(齊讀，群情激昂！)
師：假如你就是當(dāng)時(shí)被荷蘭侵略者殘酷奴役的臺灣同胞，你會對侵略者怎么說？
生：我會對他們說：“你們這些狗強(qiáng)盜，終有一天，我會讓你血債血還的！”
師：對！以牙還牙！血債血還！
生：我會說：“荷蘭豬！你們都給我聽著！你們這樣對待老子！你們不得好死！”
師：對！豬狗不如的賊強(qiáng)盜！你們惡有惡報(bào)！你們不會有好下場的！
生：我會說：“你們這幫免崽子！就是吃了你的肉，扒了你的皮，也不解俺心頭之恨啊！”（眾笑，掌聲。）
【走進(jìn)文本，深入體驗(yàn)，角色換位。此時(shí)的“說”正是學(xué)生情感的噴發(fā)口，自然而真摯，水到而渠成�！�
師：同學(xué)們說得很有道理，而且讀書也很有方法，能夠聯(lián)系上下文來理解詞語。讀書就要這樣，對于文中恰當(dāng)而傳神的詞句就要細(xì)細(xì)地品味，好好地學(xué)習(xí)。其實(shí)，像前面的“殘酷地奴役”“恨透了”“慷慨激昂”這些詞語，之所以給我們留下了深刻的印象，正在于作者高超的遣詞造句水平。一個(gè)詞用得好，一篇文章就活了！就有生氣了！這和“畫龍點(diǎn)睛”說的是一個(gè)理。好！我們一起把這一部分讀一讀，體會體會。
【課文教學(xué)從來都不排斥必要的學(xué)法指導(dǎo)，語文教學(xué)從來都不排斥巧妙的寫作滲透。陳老師的隨機(jī)小結(jié)無疑是一場非常實(shí)惠而又實(shí)在的“及時(shí)雨”。】
師：這一節(jié)重點(diǎn)描寫了收復(fù)臺灣的戰(zhàn)斗過程。正是由于鄭軍官兵對侵略者的無比仇恨，他們才勇往直前，同仇敵愾，打得敵人落花流水，驚恐萬狀。假如把這一部分拍成電影，把敵人驚恐萬狀；亂作一團(tuán)的慘象拍下來，你覺得應(yīng)該怎樣拍？我想請每位同學(xué)都做一回編劇，把這一場面寫成一個(gè)劇本，發(fā)揮自己的想像力，把敵人亂作一團(tuán)的慘象寫下來�？梢赃x擇這樣寫：
映示：1、以“敵人驚恐萬狀，敵艦隊(duì)亂作一團(tuán)”作開頭，用“有的……有的……..”句式來描寫。
2、以“敵人狼狽極了”作開頭，接著往下寫。
3、參考詞語：喪家之犬，漏網(wǎng)之魚，心驚膽戰(zhàn)，哭爹喊娘，聞風(fēng)喪膽，負(fù)隅頑抗，屁滾尿流，像……像……像……魂飛魄散，丑態(tài)百出。
生：（自由練筆。師巡視了解。）
師：誰第一個(gè)上來讀，如哪位編劇得到的掌聲最熱烈，他就是最佳編劇了。（生笑。）
生：敵人驚恐萬狀，亂作一團(tuán)。有的就像受了驚嚇的老鼠到處亂撞，“哇哇”亂叫；有的手拿土槍，但兩眼發(fā)直，兩腿直打哆嗦；有的東躲西藏，不是做了刀下之鬼，就是跌落大海，一命嗚呼；有的干脆跪地求饒，哭爹喊娘；有的見勢已去，拔劍自刎；還有的竟尿濕了褲子……。
生：鄭軍官兵殺聲震天，敵人嚇得魂飛魄散，丑態(tài)萬出。有的跪地磕頭，有的舉手投降，有的大喊饒命，有的像狗一樣趴在地上直打哆嗦，有的像木偶一樣直楞楞地翻著白眼……
【語文教學(xué)是工具性和人文性的高度統(tǒng)一。語文教學(xué)要“得意”，也要“得言”，魚與雄掌必須兼得！而當(dāng)前大有“人文過盛、工具弱化”的傾向。固守語文教學(xué)的規(guī)律，把握語文教學(xué)的根，披文以入情，內(nèi)化精神；情動而辭發(fā)，外化語言。語文教學(xué)在“言”與“意”的互轉(zhuǎn)中得到一種水乳式的交融，這是真語文！】
