小語第十一冊第一單元由《我們愛你啊，中國》、《鄭成功》、《把我的心臟帶回祖國》、古詩兩首——《聞官軍收河南河北》、《示兒》及一篇習作和一個練習組成。

　　一、該單元教材內(nèi)容豐富，體裁多樣，意蘊深刻集中

　　該單元精選的四篇課文集中反映了弘揚愛國主義精神，培養(yǎng)學生愛國主義情感的編排主旨。課文語言規(guī)范，篇幅短小有助于學生進行朗讀、背誦、復述、口語交際等訓練，每篇課文還配有新穎精美、富有情趣的插圖，有助于學生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生形象思維的能力。

　　四篇課文揭示主旨的形式異彩紛呈。從體裁來說，《我們愛你啊，中國》、《聞官軍收河南河北》、《示兒》是詩歌，而《鄭成功》、《把我的心臟帶回祖國》則是記敘文。現(xiàn)代詩明快輕松、氣勢磅礴。古詩短小精悍，深沉凝煉。記敘文中人物形象的活靈活現(xiàn)。教學這組課文，我們不由得會贊嘆祖國文化的悠久燦爛。從課文的具體內(nèi)容來看《我們愛你啊，中國》是贊美祖國幅員遼闊，山河壯美，物產(chǎn)豐富，漚歌祖國勤勞智慧的人民，民族精神偉大及改革開放取得的巨大成果；《聞官軍收河南河北》、《示兒》則就收復失地、祖國統(tǒng)一這一問題抒發(fā)了詩人的喜與悲；《鄭成功》介紹了民族英雄收復臺灣，建設臺灣的偉大功業(yè)，塑造出智勇雙全一代名將的高大形象；《把我的心臟帶回祖國》講述了波蘭音樂家肖邦深懷思鄉(xiāng)之情，亡國之恨忘我工作，最終客死異國他鄉(xiāng)的故事，展示了文藝工作者特有的愛國形式。從課文與課文之間的聯(lián)系來看，相映成趣，啟人深思。如鄭成功與肖邦兩位英雄，一中一外，一文一武，是巧合還是編者匠心獨運。這一前一后兩篇課文，是否在啟迪學生思考武裝反抗侵略，捍衛(wèi)祖國領土，保衛(wèi)人民生命財產(chǎn)是愛國，而從事文藝創(chuàng)作，以作品去鼓舞人的斗志，同樣是愛國。愛國的形式方法是多樣的呢？再如《聞官軍收河南河北》和《示兒》兩首詩，前者寫杜甫聽說官軍收復了失地，祖國重新統(tǒng)一而欣喜若狂。后者寫陸游臨終未見祖國統(tǒng)一而無比悲傷，乃至示兒“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，這一悲一喜，是否又教育孩子應把祖國時刻放在心中呢？

　　品讀這組課文猶如翻閱中華民族的發(fā)展史、奮斗史，能體味到古代中國狼煙中黎民百姓的痛苦生活，能回憶起近代中國飽受列強欺侮的屈辱，能聽到中國人民、世界各國人民渴望和平與幸福的心聲，能聆聽到改革開放奏響的歡歌，能感受到改革開放涌動的滾滾春潮，能思索出落后就要挨打的深刻道理，能激發(fā)出中華兒女愛我中華、興我中華的壯志豪情。

　　二、課后作業(yè)題設計，凸顯語文教學的特點

　　該單元課后作業(yè)題第一題安排都是讀，形式有背誦、復述、朗讀。意在繼續(xù)讓學生認認真真地讀書，培養(yǎng)語感，增加規(guī)范語言的積累。第二題安排的是用鋼筆描紅，且以要求會寫的生字為內(nèi)容，提供鋼筆書寫的樣字，讓學生扎扎實實地練好寫字基本功；第三題安排的是常用詞語的訓練，目的是通過讀、抄、運用、聯(lián)系上下文體會詞語的意思，辨析詞語的感情色彩，增加積累，提高運用能力。而注重讀、注重書寫、注重積累、注重理解感悟不正是語文教學的特點嗎？

　　三、課后作業(yè)題設計，提示了學習的重點、難點

　　該單元課后作業(yè)題設計提示了學習的重點、難點。為教師的教和學生的學指明了努力方向。如第一課的第三題：這首詩從哪幾個方面抒發(fā)了對祖國無比熱愛之情？第4題：仿照這首詩的2至6節(jié)寫一到兩節(jié)。再如第3課的第4題：讀句子回答括號里的問題等。

　　四、教學策略反思：

　　１、要強化讀，尤其是要指導有感情地朗讀。有感情地朗讀即是幫助學生理解感悟文本的手段，更是檢驗學生對文本感悟程度的手段。而要實現(xiàn)有感情的朗讀文本，前提條件是強化初讀，要拿出成塊的時間供學生沉下心來小聲讀或默讀，力求讀進去，讀正確，讀流利，讓學生有充裕的時間觸摸語言，感受文本中蘊含的思想感情，鉆研出文本的根本所在。

　�。�、要注意引領學生整體感悟文本，切忌煩瑣，要抓住關鍵詞句來切入。如教學《我們愛你啊，中國》就可以設計“我們中國怎樣”、“我們?yōu)橹袊�這樣而怎樣”、“我們要為中國怎樣”三個問題貫穿整個教學流程，以最簡約的形式來取得“提領而頓，百毛皆順”的效果。

　　３、找準切入點，穿插雙基教學，發(fā)展語文能力

　　新課程標準倡導“語文基礎知識的教學應在具體的語言環(huán)境中進行。”課堂教學中，我們應找準切入點穿插語基教學。只要我們找得準，插得好，學生就能學得快些，掌握得牢些。如教學《鄭成功》一文時就可根據(jù)語言環(huán)境辨析“慷慨激昂，驚恐萬狀”等詞語的褒貶色彩。再如教學《我們愛你啊，中國》一文的前幾節(jié)后，就可激情引導學生仿寫幾句詩來贊美我們的祖國或家鄉(xiāng)。

　　４、給學生質(zhì)疑的機會

　　學生的質(zhì)疑能檢驗學生是否真正理解課文，能發(fā)現(xiàn)教學過程中的某些“漏洞”。如教學《把我的心臟帶回祖國》時，有個學生提出“國家就要滅亡了，肖邦為什么不留下來戰(zhàn)斗呢？”的問題。問題一提出我便意識到學生可能只認為武裝反抗才是愛國。對于文藝作品的戰(zhàn)斗力認識不深。于是我便組織學生討論了“肖邦愿意走嗎？”“肖邦留下來戰(zhàn)斗作用大些，還是出國創(chuàng)作音樂作品作用大些？”“肖邦的音樂作品起到了哪些作用？”三個問題。經(jīng)過討論學生終于認識到武裝反抗侵略是愛國，搞音樂創(chuàng)作，鼓舞人民的斗志，催人奮起也是愛國，而且精神力量的影響往往更大，更持久。疑問的解決升華了學生對文本的認識。當然，學生的質(zhì)疑直接考驗著我們教師的素養(yǎng)和教學機智。我們在課堂上應有敏銳的目光，能從學生的提問中辯出深層的問題，靈活及時地調(diào)整教學策略。