一、教材背景。
《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》第8回（有些版本是第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武并打敗了他。《水滸傳》全書通過藝術(shù)描寫，反映了我國歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的全部過程，揭示了農(nóng)民起義的歷史根源，揭露了統(tǒng)治階級的罪惡，成功地塑造了李逵、魯智深、林沖、武松等108個起義英雄群像。書中人物性格鮮明，情節(jié)生動曲折，富于變化，語言口語化，明快簡練，富于表現(xiàn)力，具有高度地藝術(shù)成就。
書中塑造的林沖形象有個突出的性格特點(diǎn)，就是：“忍”。他早年是東京八十萬禁軍槍棒教頭。因他的妻子被高俅兒子高衙內(nèi)調(diào)戲，自己又被高俅陷害，在發(fā)配滄州時，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。被發(fā)配滄州牢城看守天王堂草料場時，又遭高俅心腹陸謙放火暗算。林沖殺了陸謙，冒著風(fēng)雪連夜投奔梁山泊，他是梁山眾多好漢中被“逼上梁山”的一個代表性人物。上了梁山后，又為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖一氣之下殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領(lǐng)之位。林沖武藝高強(qiáng)，打了許多勝仗。在征討江浙一帶方臘率領(lǐng)的起義軍勝利后，林沖得了中風(fēng)，被迫留在杭州六和寺養(yǎng)病，由武松照顧，半年后病故。
二、教材的選編意圖，
像《林沖棒打洪教頭》這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學(xué)語文課文，其價值到底在哪里？蘇教版教材編委汪笑鉛說：“選 編《林沖棒打洪教頭》目的是讓學(xué)生接觸一下中國古典小說四大名著，引起他們的興趣，我們還特意安排了“講水滸故事”的口語交際，無非想讓孩子們課外去進(jìn)一 步閱讀。至于要讀到什么程度，我們沒有考慮太多，因為全篇課文在《水滸全傳》第九回里只占不到三分之一的內(nèi)容，全書120回,靠這點(diǎn)內(nèi)容就能把林沖分析全了？懸！因此，在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生的閱讀期待就顯得很重要。
三、教者的教學(xué)意圖。
作為第一線的執(zhí)教者，我們解讀文本的最終目的是為了更好地“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”,為 學(xué)生更好地學(xué)好語文服務(wù)。應(yīng)該解讀文本的“魂”，找出文本中可供語文學(xué)習(xí)的“源”和“材”，尋求能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐和發(fā)展思維的最佳路徑。解讀得越 充分，越利于集思廣益，越利于執(zhí)教者去根據(jù)本班學(xué)生的具體情況和自身的特點(diǎn)優(yōu)勢，作出適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，開創(chuàng)受到學(xué)生喜愛而又具有實(shí)效的課堂教學(xué)。個人認(rèn)為：文 本中的“魂”還是在于林沖的人物形象上，當(dāng)然，為了更好地表現(xiàn)林沖的形象，洪教頭的形象也不容忽視。而可供學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的“源”和“材”則體現(xiàn)文 中人物的語言和動作上，教者應(yīng)充分挖掘人物的語言，動作所表現(xiàn)出來的個性特征，去感知林沖和洪教頭的人物形象。雖然僅靠“棒打洪教頭”并不能全面闡釋林沖 的個性特點(diǎn)，但是教者的意圖并不是要學(xué)生全面闡釋林沖，如果這樣，也是與編者的意圖相違背的。我們的意圖在于通過對文本中具體的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生建 立起自己心中的林沖形象，在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。
四、教材中的林沖，洪教頭形象
《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，塑造了一個怎樣的林沖呢？怎樣的洪教頭呢？通過鉆研教材，我歸納出這樣幾個特點(diǎn)。
1、謙遜有禮的林沖與傲慢無禮的洪教頭
林 沖與洪教頭初次見面的時候，“林沖尋思莊客稱他為教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。”林沖的“尋思”，簡單的一個“躬 身施禮”的動作，充分表現(xiàn)出林沖對柴大官人的尊重，連帶對柴大官人的客人“洪教頭”的尊重。在柴進(jìn)對江教頭介紹了林沖之后，“林沖起身讓座，洪教頭也不相 讓，便去上首坐了。”則更進(jìn)一步體現(xiàn)了林沖的彬彬有禮。與林沖的行為相反，“洪教頭”在此處的表現(xiàn)是“全不理睬”，也不相讓，便去首座，”兩相對比，一個 “傲慢無禮”的洪教頭形象便躍然紙上。
2 、“目中無人”的洪教頭與“一忍再忍”的林沖
在 接下來，洪教頭與柴進(jìn)的談話中，洪教頭這樣問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”我們不能忽略此時的場景。林沖正坐在一旁，可見洪教頭完全沒有顧及林沖 的感受，完全沒有把林沖放在眼里，此時的林沖心里應(yīng)該有自已的想法和感受，作何感想呢？這是一個能張揚(yáng)學(xué)生個性思維的問題，學(xué)生根據(jù)自已的生活體驗，肯定 對此會有所看法。這里可通過情感誦讀，場景再現(xiàn)，讓學(xué)生設(shè)身處地去揣摩人物的心理，發(fā)展學(xué)生積極的個性思維。面對洪教頭的“目中無人”，林沖沒作任何反 應(yīng)，這是一種什么態(tài)度？這是一種“忍”的態(tài)度，然而，洪教頭卻得寸進(jìn)尺，步步緊逼，他冷笑兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，胃稱 武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這話聽來讓人生氣，讓人郁悶，洪教頭“目中無人、狂妄自大”的特點(diǎn)顯露無疑，而林沖對此仍然是“忍”，沒有任 何表示。直到洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”林沖才連說：“不敢，不敢。”是真不敢嗎？此時的林沖心理是怎樣想 的？這又是一個能引起學(xué)生思索的問題。在學(xué)生充分發(fā)表個性理解的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生體會林沖的主要性格特征——“謙卑忍讓”最后，在柴進(jìn)的要求下，在洪教 頭的再三逼迫下，林沖答應(yīng)了與洪教頭比試，在比試前也不忘記道一聲“請教了”。看，這就是謙遜有禮的林沖，一忍再忍的林沖。
3、機(jī)智沉穩(wěn)，武藝高強(qiáng)的林沖與狂妄自大，鹵莽急噪的洪教頭。
在比武的環(huán)節(jié)中,林 沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”林沖此話的言外之意這場比武沒有建立在公平的基礎(chǔ)之上，自己戴著木枷使不出真本領(lǐng)。他這樣以退為進(jìn)，使自己得以解 開枷鎖輕松迎戰(zhàn)，再次交手時并不急于出手，而是“還了個‘撥草尋蛇’的招式”“往后一退”沉著地應(yīng)對，等待時機(jī)；看到洪教頭“腳步已亂”時，變守為攻，只 是巧妙地“掄起棒一掃”變大獲全勝，的確有“四兩撥千斤”之勢，讀來令人蕩氣回腸，佩服至極，充分表現(xiàn)了林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高強(qiáng)的特點(diǎn)。
而 洪教頭在比武一開始，就氣勢洶洶，“恨不得一口吞了林沖”“提起棒來就打”，“還未站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”足見其氣勢的蠻橫囂張，性情的魯莽急噪；文中 還兩次寫到他提起棒大喝“來！來！來！”，更是簡潔傳神地寫出了洪教頭的狂妄自大，目中無人。這個自不量力的家伙到頭來只落得個“滿面羞慚，灰溜溜走開” 的可笑下場。
五、預(yù)設(shè)目標(biāo)。
課 程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價的能力。就本篇教材和學(xué)生的年段特點(diǎn)而言，偏重與對文中人物語言和動作的感受，在此基礎(chǔ) 上對文中的人物作出自己的評價。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀書好，讀整本的書。因此在本文的教 學(xué)中，教師要注意適時關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣�；谝陨弦蛩�，預(yù)設(shè)本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。
六、主要教學(xué)程序。
(附：第二課時教學(xué)設(shè)計)
《林沖棒打洪教頭》第二課時教學(xué)設(shè)計
執(zhí)教：北碚區(qū)希望小學(xué) 蔡 縉
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過品讀具體的語言材料，了解林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：有條理地復(fù)述課文
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
課前談話：
1、自我介紹。
2、說說你對老師的第一印象。
3、怎樣了解一個人呢？
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、齊讀課題。
2、通過第一課時的學(xué)習(xí)，林沖給你的第一印象是什么？你能用一個貼切的詞語來說說你對林沖的認(rèn)識嗎？
3、生匯報，師相機(jī)板書。（選擇學(xué)生回答中有代表性的詞語板書。如：謙虛、武藝高強(qiáng)等）
課文是怎樣寫出這些特點(diǎn)的呢？讓我們一起細(xì)細(xì)品味課文的精彩描述，相信你們還會加深對人物的認(rèn)識。
二、品讀第三段。
1、 默讀，用不同的符號勾畫出描寫人物對話的句子。四人小組分角色，認(rèn)真讀一讀，看你還能讀出什么感受？
2、 洪教頭的哪些話觸動了你？（生談，相機(jī)指導(dǎo)讀好洪教頭的話。）你覺得洪教頭是個怎樣的人？（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：目中無人或傲慢無禮或狂妄自大）
3、 如果你是林沖，聽了洪教頭的話，你會怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個問題？（學(xué)生回答，教師相機(jī)引導(dǎo)。）
4、 描寫林沖的句子中還有哪些詞語引起了你的注意？（躬身施禮，起身讓座）
指名學(xué)生演示“躬身施禮”，完善學(xué)生認(rèn)識，這還是一個彬彬有禮的林沖。
5、 小結(jié)寫法：作者主要抓住林沖和洪教頭什么來表現(xiàn)他們的特點(diǎn)呢？（燈片出示：抓住人物的動作和語言來表現(xiàn)人物性格特征，是描寫人物的一項很重要的方法。）
6、 （燈片出示第三段）分角色有感情地朗讀第三段，讀出你自己對人物的感受。
7、 現(xiàn)在你知道林沖為什么要棒打洪教頭了嗎？
過 渡：由于目中無人的洪教頭的再三逼迫，以及柴進(jìn)的勸說下，林沖終于決定和洪教頭比武。他們來到堂前空地上，此時月亮已經(jīng)上來，兩個教頭就在月光下一來一 往，交起手來。剛戰(zhàn)了四五個回合，突然，林沖縱身跳出圈外說（燈片出示引讀：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”）這是什么原因呢？
三、品讀比武部分（重點(diǎn)是第七段）。
1、 燈片出示：林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧？”（生齊讀，師：你能聽出這句話的弦外之音嗎？這是一個什么樣的林沖？（板書：機(jī)智聰明）
2、（林沖施展開了手腳，精彩的棒打場面上演了。燈片出示第七段。）自由大聲地讀讀7自然段，勾畫出你認(rèn)為描寫得十分精彩的詞語或句子，在旁邊寫寫自己的感受。
3、把你感受到的精彩和前后的同學(xué)交流交流，看你們還能悟出什么樣的林沖？什么樣的洪教頭？
4、生匯報，師相機(jī)點(diǎn)評。（根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充板書：鎮(zhèn)定自若 魯莽急噪 自不量力）
5、有感情地朗讀7自然段。
l 指名讀，師點(diǎn)評。
l 齊讀。
6、誰能談?wù)劻譀_為什么能打敗洪教頭？（分別從林沖和洪教頭的身上找原因。）
7、故事的結(jié)果怎么樣？讀讀看。洪教頭開始是怎樣進(jìn)來的？此時你想對洪教頭說什么？
8、小結(jié)拓展：細(xì)細(xì)品味《水滸傳》中人物的動作和語言，你還會了解更多個性鮮明的梁山好漢。讓我們走進(jìn)《水滸傳》，看看這到底是一部怎樣的著作。（燈片出示《水滸傳》簡介） 讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，栩栩如生的人物，波瀾壯闊的場景，一定會讓你心馳神往，回味無窮。
四、回讀全文，理清條理，復(fù)述故事。
1、快速瀏覽全文，理清課文順序。
開始——原因——過程——結(jié)局
2、 閉上眼睛，把每一個部分的精彩描述像放電影一樣在你的腦海里再現(xiàn)一遍，然后互相再講講這個故事，也可以重點(diǎn)講講你印象最深的片段。
3、 指名復(fù)述，聽的同學(xué)作補(bǔ)充。
五、作業(yè)：
1、把《林沖棒打洪教頭》的故事講給家人聽。
2、課外閱讀兒童版《水滸傳》，記錄一個你最喜歡的故事。
附：預(yù)設(shè)板書
林 沖 棒打 洪 教 頭
謙虛有禮 傲慢無禮
忍讓
機(jī)智聰明 魯莽急噪 動作 語言
武藝高強(qiáng)
鎮(zhèn)定自若 自不量力
