設(shè)計(jì)理念：閱讀的過程是將學(xué)生置身于課文情境的體驗(yàn)過程，語文教學(xué)理應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生想像、體驗(yàn)、感悟的學(xué)習(xí)情境，以促進(jìn)學(xué)生與文中人物對(duì)話，并催生出學(xué)生自己的獨(dú)特感悟。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、  正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、  文、詩對(duì)照閱讀，借助課文語言理解詩句意思。

　　3、  品讀文、詩，深入體會(huì)意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、  詩文對(duì)照, 借助課文語言理解詩句意思。

　　2、  在品讀中深入體會(huì)意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件、搜集送別詩

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、  教師：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了25課，了解了課文大意。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課，齊讀課題。

　　2、  說說課文主要寫了什么？

　　二、整體入手，觀照全文

　　1、  教師：讓我們跟隨李白和孟浩然一起去黃鶴樓，去看看兩位友人送別的情景。自由讀課文，一邊讀一邊想象語言描繪的情景，你能從課文中看到哪些圖景？

　　2、交流：美景圖     話別圖     目送圖

　　三、品讀1、2自然段（美景圖）

　　1、  教師：你是從課文的哪些語句看到了美景圖？

　　2、  學(xué)生交流語句：多媒體畫面展現(xiàn)美景圖

　　3、  引導(dǎo)學(xué)生感受到：暮春三月，黃鶴樓的景色十分迷人。

　　暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。

　　黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空

　　藍(lán)天、白云，江上美景

　　4、  教師：如此美景，在我們看來是多么令人心曠神怡��！兩位即將要分別的友人此時(shí)的心情如何呢？自己讀讀第二小節(jié)中描寫兩位友人的句子，仔細(xì)地去體會(huì)體會(huì)。

　　5、  學(xué)生交流，你體會(huì)到什么？

　　▲“藏”   一個(gè)“藏”字你品出點(diǎn)什么深意了嗎？為什么要藏起來？（不想讓離別來得太早）你從中體會(huì)到什么？（感情深，依依不舍）

　　▲他們一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，他們真的是像游人一樣在欣賞美景嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感受到：他們不會(huì)像其他游人一樣盡心地欣賞美景，只是借賞景掩蓋自己心中的惜別之情，想讓這離別的時(shí)刻來得晚一點(diǎn)。

　　6、教師小結(jié)板書：這真是   滿目美景無心賞

　　過渡：剛才同學(xué)們一邊讀課文的語言文字，一邊想象那情境，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。那你從課文的哪里看到了飲酒話別圖？（課文的第3小節(jié)）

　　四、品讀第3自然段（話別圖）

　　1、  出示圖片：自讀第3自然段，你能從他們的話別中感受到什么？

　　2、  出示句子李白的話

　�。�1）指名讀   你感受到什么？

　�。�2）交流感受

　　▲李白對(duì)孟浩然的敬仰之情

　�。�1）你從哪里感受到的？（令人敬仰、當(dāng)作兄長和老師）

　�。�2）“人品” （人的品格、品德）    補(bǔ)充資料 介紹有關(guān)孟浩然的一些材料

　�。�3）“譽(yù)滿天下”？（名譽(yù)滿天下，得到天下人的贊美）

　　補(bǔ)充資料 唐朝大詩人杜甫贊譽(yù)：句句清詩堪可傳  （可見在當(dāng)時(shí)真的是譽(yù)滿天下）

　　你知道孟浩然的哪些詩篇？指名背誦一二首。

　　▲李白對(duì)孟浩然的依依惜別（難舍）之情

　�。�1）你從哪里感受到的？

　　不知何日才能再想見（還沒有分別就已經(jīng)想再見面，可見難舍，可見情深）

　　滿飲此杯（這滿滿一杯裝著的僅僅是酒嗎？你仔細(xì)體會(huì)體會(huì)。更裝著深深的情。李白借酒表達(dá)對(duì)孟浩然的深情厚誼，對(duì)孟浩然的感情就像這杯中的酒一樣，滿滿的）

　�。�2）指導(dǎo)朗讀，讀好語句（敬仰之情、依依惜別之情）

　　3、出示句子孟浩然的話

　�。�1）指名讀   你感受到什么？

　�。�2）交流感受

　　▲勸慰之情

　　（1）從哪里感受到的？（海內(nèi)存知己，天涯若比鄰）

　�。�2）知道這詩句出自哪一首詩？《送杜少府之任蜀州》插入鏈接了解詩句出處意思

　�。�3）孟浩然想借王勃的詩句告訴李白什么呢？

　　▲深厚的友情

　�。�1）你從哪里感受到的？

　�。�2）交流（友誼……永世不絕）

　�。�3）指導(dǎo)朗讀句子

　　4、教師總結(jié)板書：這真是  依依話別見真情

　　5、同桌分角色朗讀

　　6、分角色齊讀

　　五、品讀第4自然段（目送圖）

　　1、你是從課文中的哪里看到了目送圖？（第4小節(jié)）

　　2、出示圖片：自己讀讀課文的第四小節(jié)，從目送圖你體會(huì)到了什么？在關(guān)鍵的詞語下圈圈畫畫

　　3、學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：

　　深情，難舍（依然、佇立、凝視）

　　李白此時(shí)的心情怎樣？（心情失落，憂傷，難過）

　　4、指名讀——齊讀第四小節(jié)

　　5、教師：友人登船遠(yuǎn)去了，岸上只留下了李白孤孤單單的一個(gè)人了，望著浩浩蕩蕩流向天邊的一江春水，李白心潮起伏，思緒萬千……

　　6、出示圖片：他想到了——孟浩然對(duì)自己師長般教導(dǎo)的情景；

　　他想到了——與孟浩然飲酒對(duì)詩的情景；

　　……

　　引導(dǎo)想像說話

　　教師過渡：想到這兒，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩……

　　六、品讀第五自然段

　　1、出示圖片：聽錄音誦讀古詩

　　2、自己讀一讀這首古詩

　　3、教師：學(xué)到這兒，你有沒有發(fā)現(xiàn)這首古詩與課文的關(guān)系

　　（課文就是以一個(gè)小故事的形式展現(xiàn)了這首詩的情境，課文中的有些語句可以解釋詩句的意思）

　　4、詩、文對(duì)照起來讀讀，課文中的哪些語句可以解釋這首詩？

　　5、指名說說  再指名說說

　　6、教師：詩句中還有不明白的地方嗎？

　　7、質(zhì)疑：“孤帆”  江面那么大，不可能只有孟浩然乘坐的一艘船，為什么說“孤帆”？

　　8、教師小結(jié)板書：   心里所想的只有孟浩然，所以眼中所見的也就只有孟浩然

　　真是  千帆過盡皆不見，心中唯有孟夫子

　　9、感情朗讀古詩  教師：詩人把自己的深情和當(dāng)時(shí)的心境都融進(jìn)了這首古詩，讓我們一起來朗讀這首古詩，讀出詩人的深情，讀出詩人的心境。

　　七、課外拓展

　　1、  在古詩中像這樣反映朋友離別的詩還有很多，你知道哪些？

　　2、  學(xué)生介紹自己搜集的送別詩。

　　3、  推薦閱讀《小學(xué)生必背古詩70首》

　　板書設(shè)計(jì)：  送    李  白

　　25．黃鶴樓別    孟浩然

　　滿目美景無心賞

　　依依話別見真情

　　千帆過盡皆不見

　　心中唯有孟夫子

　　含英咀華，涵詠真情——《黃鶴樓送別》教學(xué)反思

　　《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個(gè)生動(dòng)感人的故事中。文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會(huì)詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。

　　一、整體入手，潛心會(huì)文

　　在本課的教學(xué)中，我給學(xué)生盡量多的潛心會(huì)文的時(shí)間，讓學(xué)生以“含英咀華，涵詠真情”為宗旨。課始讓學(xué)生一邊讀課文一邊想象語言文字描繪的情景，你能看到哪幾幅圖景？（美景圖、話別圖、目送圖）我的目的是想讓學(xué)生潛心會(huì)文，投入地走進(jìn)文本，傾聽文本的聲音，在腦海中再現(xiàn)那感人的情景，真摯地走進(jìn)人物的內(nèi)心，讓學(xué)生與文本的對(duì)話真正成為“一種精神的相遇”。

　　二、含英咀華，涵詠真情

　　在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句含英咀華，涵詠真情。比如：、滿飲此杯、依然、凝視、佇立、孤帆等，雖然只是這樣短短幾個(gè)字，卻能夠很好的表現(xiàn)人物離別時(shí)的濃濃情深深意。我在課上引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，在教師的不斷引導(dǎo)中，不斷地對(duì)文本的催化中，學(xué)生的情感融合到了詩人的情感中。讓學(xué)生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟到了文字背后豐富的情意像，文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。

　　三、抓住“空白”，引導(dǎo)想像

　　《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩，這是只有五年的孩子很難體會(huì)到的�？墒钦n文中有幾個(gè)空白點(diǎn)：話別時(shí)他們還會(huì)說些什么？目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無限的想象空間，讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)那意境。

　　四、引入資料，促進(jìn)深化

　　文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生對(duì)人物以及古詩的背景了解又太淺，學(xué)生就很難與文中人物心同此情，意同此理。尤其是文中提到“您的人品令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”以及對(duì)王勃詩句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰” 的引用，如何讓學(xué)生正確理解，讓孟浩然的形象在學(xué)生心中豐盈起來，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情。我適度地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離。既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，又使孟浩然這個(gè)人物形象在學(xué)生心中變得“充實(shí)”“厚實(shí)”起來，對(duì)調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。