學(xué)生課堂上交流的離別詩(shī)，我整理了一下，李白所寫(xiě)的離別詩(shī)也是比較多的。
《送杜少府之任蜀州》 王勃
城闕輔三秦,風(fēng)煙望五津.
與君離別意,同是宦游人.
海內(nèi)存知己,天涯若比鄰.
無(wú)為在歧路,兒女共沾巾.
《送元二使安西》 王維
渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新.
勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人.
《芙蓉樓送辛漸》 王昌齡
寒雨連江夜入?yún)?平明送客楚山孤.
洛陽(yáng)親友如相問(wèn),一片冰心在玉壺.
《贈(zèng)王倫》 李白
李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲.
桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情.
《白雪歌送武判官歸京》 岑參
北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪.
忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi).
散入珠簾濕羅幕,狐裘不暖錦衾薄.
將軍角弓不得控,都護(hù)鐵衣冷猶著.
瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬(wàn)里凝.
中軍置酒飲歸客,胡琴琵琶與羌笛.
紛紛暮雪下轅門(mén),風(fēng)掣紅旗凍不翻.
輪臺(tái)東門(mén)送君去,去時(shí)雪滿(mǎn)天山路.
山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君,雪上空留馬行處.
《雨霖鈴》柳永
寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇.
都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā).
執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎.
念—去去千里煙波,暮靄沈沈楚天闊.
多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié).
今宵酒醒何處,楊柳岸,晚風(fēng)殘?jiān)?
此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè).
便—縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō).
《登幽州臺(tái)歌》 陳子昂
前—不見(jiàn)古人,后—不見(jiàn)來(lái)者.
念—天地之悠悠,獨(dú)—愴然而涕下.
《烏衣巷》 劉禹錫
朱雀橋邊野草花,烏衣巷口夕陽(yáng)斜.
舊時(shí)王謝堂前燕,飛入尋常百姓家.
課前思考：
《黃鶴樓送別》是一首文詩(shī)兼美的文包詩(shī)。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。
我想在課堂在利用多媒體創(chuàng)設(shè)了離別情境后，讓學(xué)生找自己的朋友，聯(lián)系上下文展開(kāi)想象，分角色扮演李白和孟浩然進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。這一設(shè)計(jì)，學(xué)生訓(xùn)練面廣，先讓學(xué)生找好友練說(shuō)，在此基礎(chǔ)上，在讓學(xué)生上臺(tái)演一演，學(xué)生自信心增強(qiáng)了，語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，也能充分體會(huì)友人離別時(shí)的心情了，個(gè)個(gè)受益匪淺。有效的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得了更多的思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成了良好的與他人合作的習(xí)慣，激活了學(xué)生的思維，使想象不僅僅是形象思維，更是藝術(shù)思維，從而產(chǎn)生了1+1＞2的效果。
教學(xué)反思:
在對(duì)本課的教學(xué)中，我不但關(guān)注了表達(dá)了什么，還關(guān)注了如何表達(dá)的問(wèn)題，取得了很好的效果，有以下四點(diǎn)體會(huì)：
1、讓課堂從繁瑣、僵化中走出，以簡(jiǎn)潔、開(kāi)放的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生浸染在語(yǔ)言文字之中。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，我以為這課的難點(diǎn)與重點(diǎn)之一便是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)兩位大詩(shī)人之間那非同尋常的情感。這就要求一切的教學(xué)行為必須為這點(diǎn)服務(wù)，抓住“核心”所在，避免“節(jié)外生枝”，以提高課堂效率。
2、高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)在關(guān)注“表達(dá)了什么”的同時(shí)，必須不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“如何表達(dá)”這一問(wèn)題。因此，對(duì)第2、3、4節(jié)的處理就不能僅僅滿(mǎn)足于體會(huì)兩人的“依依惜別”之情，更應(yīng)從寫(xiě)作的角度，挖掘教材資源，讓學(xué)生在可觸可感的語(yǔ)文材料中，感受課文別具匠心的寫(xiě)法，為習(xí)作做好必要的“知識(shí)儲(chǔ)備”。
3、“文包詩(shī)”這種課型的一個(gè)重要特點(diǎn)是：把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話(huà)文中，通過(guò)一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。當(dāng)課文的處理入木三分了，對(duì)詩(shī)的理解也就水到渠成，對(duì)一些關(guān)鍵詞的點(diǎn)撥、推敲是為了更深入地感受詩(shī)的意境。
4、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中，先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語(yǔ)言積累”、學(xué)生要“有較豐富的積累”。這就要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要獲得的最基本的東西應(yīng)該是語(yǔ)文積累。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī)，通過(guò)此課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩(shī)的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中，為學(xué)生的精神世界抹上絢麗的一筆。
課前思考：
本課屬于“文包詩(shī)”的形式。課文敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，描繪了長(zhǎng)江煙霧迷蒙、繁花似錦的陽(yáng)春美景。
“暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。”朗讀這句，既可以品詩(shī)，在詩(shī)中對(duì)應(yīng)“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時(shí)盡在，又可以感受到一幅生機(jī)盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽(yáng)春三月春意最濃時(shí)。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風(fēng)流瀟灑的孟浩然，別情也如詩(shī)如畫(huà)。
課文中還有一些景物描寫(xiě)，更多的寄托著情感。例如——岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。讀來(lái)令人回味。
但在教學(xué)中需注意的正如韋老師提到的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它不僅有依依惜別之情，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往。在教學(xué)中可以緊扣李白的為人，以及課文中李白目送的那一段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入體會(huì)。
教學(xué)反思：
我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，就抓住“依依惜別”這個(gè)詞，沿著情感的緯線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，層層深入，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生感悟兩位大詩(shī)人的深情厚意。同時(shí)我還覺(jué)得文章的寫(xiě)作方法也很值得一提，從人物的動(dòng)作，語(yǔ)言及周?chē)沫h(huán)境來(lái)表達(dá)這種依依惜別之情。但因?yàn)閾?dān)心講寫(xiě)作方法而沖淡文章的感情線(xiàn)，所以我只是點(diǎn)到為止。
在教學(xué)“黃鶴樓俯臨長(zhǎng)江，飛檐凌空。李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。”著句時(shí)，讓學(xué)生讀后，領(lǐng)悟到黃鶴樓，是李、孟兩人友情的見(jiàn)證地，這里曾多次留下他們多次愉快的交往。黃鶴樓本身也是傳說(shuō)中的仙人飛天之處。“俯臨長(zhǎng)江，飛檐凌空”，又使它無(wú)形中添了一分仙氣。在分別時(shí)刻漸漸逼近時(shí)，他們一會(huì)兒“仰望”，一會(huì)兒“遠(yuǎn)眺”，千言萬(wàn)語(yǔ)寄托于眼前仙景，眷戀之情躍然紙上。詩(shī)中雖找不出可對(duì)應(yīng)之處，然，這正是作者的高妙。景、人、情盡顯，為理解古詩(shī)營(yíng)造了一個(gè)十分好的意境，讀來(lái)是那么地親切自然，觸境生情。再讓學(xué)生找句中一個(gè)藏字，更能說(shuō)明他們的友誼深厚。
