教材分析
這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路
文章3－28小節(jié)通過人物言行的描寫，展現(xiàn)了哈爾威船長的崇高形象。教學(xué)這一部分時(shí)，我抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應(yīng)付指揮來體會(huì)船長的形象。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把自己一個(gè)船長的職責(zé)記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，抓住重點(diǎn)把能夠展示船長風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，理解感悟。
第二課時(shí)上課伊始，我直奔主題：災(zāi)難發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時(shí)候，船長呢？他下達(dá)了哪些命令？學(xué)生自讀。
1、通過學(xué)習(xí)船長的第一道命令：大聲吼道：“安靜，注意聽命令！……必須把60人全都救出去！”討論：“他真的把自己給忘了嗎？”以及理解他為什么要“吼”。在各種形式的朗讀、感悟中，學(xué)生感受到了船長的沉著鎮(zhèn)定、臨危不亂。
2、學(xué)習(xí)船長的第二道命令：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”為什么？船長的職責(zé)是救人��！此時(shí)他為什么又下達(dá)開槍的命令？思維產(chǎn)生沖突，不急著回答問題，讀課文，從文中你一定能找到支持船長的理由！學(xué)生從第５自然段中體會(huì)到了“亂得不可開交”，此時(shí)在播發(fā)影片剪輯“泰坦尼克”號(hào)在出事時(shí)的混亂場面，震撼了學(xué)生的心靈：這樣下去，意味著什么？所以船長下達(dá)了這樣一道命令：哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！接著通過讀船長與洛克機(jī)械師、奧克勒大副的對(duì)話，體會(huì)船長在這種危急的情況下，能救大家于突如其來的災(zāi)難中；體會(huì)船長的臨危不亂、富有謀略、尊重婦女、先人后己的品德；感受船長的威嚴(yán)、自信。自然而然地，同學(xué)們就理解了“人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。”此時(shí)，讓同學(xué)們看著課文插圖，凝視著哈爾威船長，說說船長是個(gè)怎樣的人。
3、通過換詞“屹立”——“挺立”，感受船長是高聳而穩(wěn)固地站在自己的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。接著配樂朗讀第28小節(jié)，船長在救出60人之后，隨著輪船一起沉入了深淵。對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白：此時(shí)人們會(huì)想些什么，說些什么；船長又想了些什么。最后質(zhì)疑：船長為什么不逃？換位思考，如果你是船長，你怎樣回答？深入到船長的心靈中，理解體會(huì)文章的最后一句話。
4、布置作業(yè)：1）學(xué)習(xí)了這篇文章，寫寫心里的感受，2）推薦閱讀。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文片段。
�。病⒙�(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)第４題中的兩個(gè)句子。
３、學(xué)會(huì)通過人物的語言和行動(dòng)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)能展現(xiàn)船長風(fēng)采的重點(diǎn)語句，體會(huì)船長忠于職守、舍己救人的精神境界。
教學(xué)過程:
一、談話引入
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了這么一件事：“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)巨輪的撞擊，在人們驚慌失措的時(shí)候，船長呢？他是怎樣下達(dá)命令指揮救援的呢？請大家快速瀏覽文章的第二大段，找找他下達(dá)了哪些命令？
二、精讀訓(xùn)練
生默讀后回答船長的命令有哪些。請大家把這些命令再讀讀，看看你又能從中體會(huì)到什么，注意不要放過一句話、一個(gè)詞，一會(huì)兒來交流。
（一）學(xué)習(xí)第一個(gè)命令
1、誰先來說說，一開始船長下達(dá)了什么命令？（課件出示第三小節(jié)）指名讀，從這道命令中你讀懂了什么？（船長的沉著鎮(zhèn)定、先人后己……）
2、能讀出問題來嗎？請大家聯(lián)系上下文讀讀這兩段，看看你讀出什么問題來了？（課件出示第三、四小節(jié)）
他真的忘記自己了嗎？生交流。（聯(lián)系上下文、自己的生活實(shí)際、船長的生活經(jīng)歷說說。）
（學(xué)生交流提問題，師整理。）
師小結(jié)：無論他忘記自己沒有，現(xiàn)在他心中只有一個(gè)念頭——把60人全部救出去！
3、再讀船長的命令。指名讀，理解“吼”
�。�1）為什么要“吼”？自由讀課文，交流。（場面很亂）指導(dǎo)讀“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。”
�。�2）正是在這突如其來的可怕的災(zāi)難面前，哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：（引讀）
4、從這道命令中，你能感受到他是個(gè)怎樣的船長？從哪些句子中感受到的？
�。ǔ林�(zhèn)定、臨危不亂、先人后己……）
5、能通過自己的朗讀把這位臨危不亂的船長讀出來嗎？
練讀、指名讀、齊讀。
檢查學(xué)生是不是感悟了課文的語言，只要聽一聽他的朗讀就知道了，這就是以讀見悟。方塊字起了魔力，教人奇思，教人妙想。透過字里行間，學(xué)生讀出了豐富的內(nèi)涵，讀出了情和意，一遍比一遍讀得入情入境，一遍比一遍體會(huì)的深切。這樣“有感情地朗讀”這一預(yù)設(shè)目標(biāo)才真正得到落實(shí)。
（二）學(xué)習(xí)第二道命令
船長吼出了第一道命令，接著他又下達(dá)了什么命令？（哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！）（課件出示這一句）
1、為什么要下達(dá)開槍的命令呢？船長的職責(zé)是救人啊！不要急于回答，再讀讀書，聯(lián)系上下文理解，相信你們能從文中找到支持船長的理由。（因?yàn)橹刃蚧靵y）
�。�1）這道命令是在什么情況下下達(dá)的？自由讀一讀。課件出示第五小節(jié)。
�。�2）從這幾句話中你體會(huì)到什么？從哪些詞語中體會(huì)出來的呢？（人們急于逃命，秩序難以維持，亂……）（一窩蜂、擁、險(xiǎn)些兒、拼命、瘋、亂得不可開交。）
�。�3）能把這種亂的勁頭讀出來嗎？指名讀 （整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交，課件中顯示紅色。）
�。�4）同學(xué)們，要知道，這時(shí)候瘋的可不是一個(gè)兩個(gè)呀，而是整個(gè)人群！觀看影片剪輯“泰坦尼克”號(hào)出事時(shí)的混亂場面。（多媒體顯示的影片剪輯震撼了學(xué)生的心靈：人人都在逃生，這么亂！這么吵！怎么辦？真實(shí)地再現(xiàn)了混亂場面，學(xué)生個(gè)個(gè)仿佛身臨其境。）
�。�5）齊讀“整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”照這樣亂下去，意味著什么？（小艇會(huì)翻，“諾曼底”號(hào)的人們將全軍覆沒。）所以船長下達(dá)了這樣一道命令：（引讀）“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
2、學(xué)習(xí)船長與洛克機(jī)械師、奧克勒大副的對(duì)話。課件出示6——21小節(jié)。
（1）僅僅是這兩個(gè)船員聽到了這番對(duì)話嗎？從哪看出人們都聽到了？（黑暗中人們聽到一段簡短有力的對(duì)話）
（2）船長的聲音是那么威嚴(yán)，人們從這威嚴(yán)的聲音中了解到那些情況？讀文后再回答。（船要沉了、還能堅(jiān)持20分鐘、讓每個(gè)人都到小艇上去、每個(gè)人都能得救、時(shí)間夠了……）
相機(jī)指導(dǎo)朗讀“夠了”，讀出自信，威嚴(yán)。指導(dǎo)朗讀“讓每個(gè)人都到小艇上去”“ 哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”把這兩道命令連起來讀一讀，個(gè)別讀，齊讀，讀出船長的威嚴(yán)、體會(huì)船長的忠于職守。
�。�3）他真的會(huì)開槍嗎？讓學(xué)生暢所欲言，理解在這個(gè)危急的時(shí)候，作為船長該如何保證拯救船上的大部分人，理解船長的權(quán)利、職責(zé)。
3、把對(duì)哈爾威船長的感受通過朗讀表現(xiàn)出來吧！練讀
師生分角色看大屏幕讀。估計(jì)學(xué)生讀得不夠急促、威嚴(yán)，老師說：“同學(xué)們，不夠了，照這樣下去時(shí)間不夠了！”師范讀，師生分角色讀。
4、多么精彩而傳神的對(duì)話��！大家沉默了，引讀第22小節(jié)。理解“人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。”（課件出示船長的圖像）（船長臨危不亂、富有謀略、先人后己、尊重婦女、沉著鎮(zhèn)定、指揮有方，能救大家于突如其來的災(zāi)難中，所以大家從心底升騰起崇敬之情。
課堂不是一個(gè)進(jìn)行知識(shí)傳授的場所，而是學(xué)生生命成長的最重要陣地。教學(xué)中，老師讓學(xué)生與教材、與作者、與同學(xué)、與老師對(duì)話，視閱讀教學(xué)為師生共同經(jīng)歷、共同生成的重要生命活動(dòng)。老師以“船長的職責(zé)是救人��！為什么要下達(dá)開槍的命令呢？”為開啟情感的鑰匙，學(xué)生借助與朗讀，讓語言文字在學(xué)生的腦海里形成畫面，從而體會(huì)船長的忠于職守，有了深刻真實(shí)的體驗(yàn)，再來讀語言文字。此時(shí)語言不再是沒有生命力的，而是從他們內(nèi)心深處流淌出的話語，是有溫度，有感情的，這樣的讀還有不到位的嗎？
三、演示情景，激情導(dǎo)讀。
1、沉著鎮(zhèn)定、先人后己的船長把每個(gè)人每件事都考慮到了，在整個(gè)救援工作中，哈爾威船長都始終牢記自己是個(gè)船長�？磮D，聽老師背：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，……”
課件出示改動(dòng)的第25自然段，把“屹立”改成了“挺立”通過品讀，感受作者用詞的準(zhǔn)確，感受船長的沉著鎮(zhèn)定，忠于職守。
（引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會(huì)，給學(xué)生一個(gè)情境，學(xué)生自主感悟，得出自己的結(jié)論，是學(xué)生自主感悟的體現(xiàn)，學(xué)生在感悟的過程中更深刻地體會(huì)到用“屹立”的好處：更能體現(xiàn)船長的沉著冷靜，忠于職守。而這不是由教師告訴的）
學(xué)生集體看圖背誦這一段。
2、在調(diào)遣完一切之后，哈爾威船長仍然堅(jiān)守著自己的船長崗位。（師配樂讀第29自然段。）
老師動(dòng)情地朗讀，配上低沉的音樂，師生的心里都會(huì)掠過陣陣傷感、豪壯、敬佩。
借助多媒體手段，配上低沉的音樂，努力營造和諧的朗讀氛圍，感染學(xué)生，讓學(xué)生尋聲悟情，體會(huì)哈爾威船長在危難時(shí)刻仍然堅(jiān)守著自己的船長崗位，此情此景，學(xué)生對(duì)船長的贊美、敬佩之情油然而生。
3、人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會(huì)想些什么？
還是個(gè)孩子的克萊芒會(huì)說什么？
手抱嬰兒的婦女會(huì)說什么？
4、此時(shí)，船長在想什么？
5、是��！哈爾威船長（引讀最后一小節(jié)）。理解最后一句話。贊頌了哈爾威船長的一生，又一次表現(xiàn)了他的崇高品質(zhì)。
啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生設(shè)身處地地暢想，既加深了對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
6、質(zhì)疑船長。
�。�1）為什么不逃？
�。�2）如果你是船長，你怎樣回答？
（3）師小結(jié)：其實(shí)，他有沒有機(jī)會(huì)逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是他一生都要求（引讀最后一小節(jié)）。
四、作業(yè)
1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感想，把它寫下來。
2、學(xué)習(xí)課文中描寫人物的手法，寫一個(gè)人。 （二選一）
3、讀一讀：推薦閱讀：本文的作者是19世紀(jì)法國浪漫主義文學(xué)家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等等。任選一本讀一讀，你一定會(huì)有收獲。
作業(yè)的布置體現(xiàn)課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，使課外成為課內(nèi)的補(bǔ)充，提高學(xué)生自主閱讀能力，提高語文綜合實(shí)踐能力。
教學(xué)評(píng)價(jià)：
一、精讀細(xì)品，以讀促悟。蘇教版語文教材強(qiáng)調(diào)“以讀為本，以講助練，以演練促讀”。教師在教學(xué)中注重如何引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，并且緊緊抓住課文中每一個(gè)美的要素和亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞。因?yàn)樽髡咔橐獾谋磉_(dá)就隱匿在語言文字的深處，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真閱讀，含英咀華，設(shè)身處地地領(lǐng)略語言文字所描繪的生動(dòng)形象和豐富情感。語文學(xué)習(xí)不能游離于語言文字的品析之外，在理性的探究過程中，我要抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，教學(xué)中教師注意到了指導(dǎo)學(xué)生去讀中感悟，放手讓學(xué)生自己去體會(huì)課文。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體，無論是知識(shí)的積累、能力的發(fā)展都要取決于學(xué)生自身的實(shí)踐、感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化。把學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)權(quán)還給他們，把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給他們，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的場所，真正讓課堂充滿活力。
比如在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“吼”字，體會(huì)船長在危急關(guān)頭的沉著果斷、臨危不亂；抓住“亂得不可開交”一詞，通過多媒體展示沉船前的混亂場面，理解這一詞，從側(cè)面描寫中體會(huì)船長的富有謀略、沉著鎮(zhèn)定；抓住“夠了”體會(huì)船長的威嚴(yán)、自信，能救大家于突如其來的災(zāi)難中……
二、多重品讀，披文入情。要想讓學(xué)生深刻地體會(huì)到文章中濃濃的情，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀也是必不可少的。朗讀的要求是：“正確、流利、有感情”。倘若說“正確”“流利”的讀是練出來的，那么，有感情的讀則是“悟”出來的，它更側(cè)重于學(xué)生自我的思、悟、品。在這節(jié)課上，我借助多種形式的朗讀，讓學(xué)生肆意宣泄自己的情感，真正體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。如教學(xué)第29自然段時(shí)，通過我的配樂朗讀，老師動(dòng)情地朗讀、低沉的音樂，加上學(xué)生的感受、品味，再讓學(xué)生朗讀這一段，學(xué)生的感情就出來了，帶著傷感，帶著崇敬……
三、自讀自悟，質(zhì)疑問難。閱讀教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧和潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
本次教學(xué)中，我讓學(xué)生沉浸在令人難忘的鏡頭中，然后一問、二問、三問船長，在學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀了船長的命令，對(duì)船長的形象有了初步的印象后，我引導(dǎo)學(xué)生提出問題：1）明明船上有61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么把自己忘了？他真的把自己忘了嗎？2）船長的職責(zé)是拯救船上所有的人，但他為什么又下達(dá)開槍的命令？3）船長為什么不選擇逃生？他完全有獲救的可能��！問題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒是，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對(duì)死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。
總之，本節(jié)課教學(xué)，通過師生間“平等對(duì)話”以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，把握情感脈搏，努力作到“以讀為本，以情為線”引著學(xué)生隨作者走進(jìn)文本，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。
教學(xué)反思：
1、上課之前，查閱資料時(shí)看到“學(xué)船長，是否會(huì)引出新賴寧？”我覺得言之有理，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)船長忠于職守的精神，而不能看成盲目的舍己為人。船長最后的犧牲主要不是因?yàn)樗峒簽槿�，而是因�(yàn)樗矣诼毷�，不是還有一種思想“船在人在，船亡人亡”嗎？盡管令我難以接受，但我還是看出了船長的敬業(yè)。整節(jié)課我不大提“舍己為人”（當(dāng)然，我也沒回避和反對(duì)），結(jié)果達(dá)到了效果，孩子們在讀后感中都提倡“忠于職守”，并運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來，如值日、作業(yè)等，我想在我班上，就不可能出現(xiàn)盲目的舍己為人行為了。
2、（創(chuàng)設(shè)情境，感知激情�！墩n標(biāo)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”為此課前我預(yù)先制作了課件，準(zhǔn)備在課堂上依據(jù)學(xué)生的情況，來決定如何利用相應(yīng)的音像資料幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣有選擇地運(yùn)用媒體，在學(xué)生品詞品句、感悟人物思想品德的學(xué)習(xí)過程中，或是再現(xiàn)形象，或是營造情境，或是突破理解上的難點(diǎn)。這樣，借景生情，豐富學(xué)生對(duì)船長在危急時(shí)刻臨危不亂，忠于職守的感知和體驗(yàn)，為學(xué)生的“情動(dòng)而辭發(fā)”奠定了情感基調(diào)。）
使用了遠(yuǎn)程教育設(shè)備及資源。從遠(yuǎn)程教育資源中，提取并設(shè)計(jì)好了課件，課件簡潔，選取的素材恰到好處，影片剪輯“泰坦尼克”號(hào)出事時(shí)的混亂場面幫助學(xué)生從視覺上感受當(dāng)時(shí)的混亂，從側(cè)面凸顯船長的臨危不亂，最后兩小節(jié)的配樂《英雄的黎明》很感人，渲染到位，讓學(xué)生從心底升騰起對(duì)船長的崇敬之情。
3、品的夠味，但沒有做到“我感皆出吾口，我想皆出吾心。”教學(xué)第29自然段時(shí)，學(xué)生有感，感于心，感動(dòng)于船長的忠于職守，感動(dòng)于船長的以身殉職，眼眶都紅了，但就是做不到發(fā)于外。再三反思，可能因?yàn)榫o張吧，畢竟下面坐著那么多的聽課老師呀！不敢把自己的感情表露出來。但我有辦法應(yīng)對(duì)呀，閱讀的面廣些，多請幾個(gè)同學(xué)把這一部分讀一讀，讓他們把自己的感情融入到這一段的朗讀中。你讀，他也讀，緊張的、不敢表露的情緒不就沒了？唉，當(dāng)時(shí)為什么不這樣處理！
4、預(yù)設(shè)與生成差點(diǎn)接架不住，在學(xué)習(xí)“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”時(shí)，突然冒出一個(gè)問題：“男人為什么不能走在女人前面？男人就不是人嗎？”怎么辦？當(dāng)作沒聽見肯定是不行的！我一驚，我知道我難以說服孩子們，在班上，男女生就經(jīng)常針鋒相對(duì)，毫不相讓，男生的確很難接受這一說法。我趕緊把球拋出去：“對(duì)呀，為什么？”還好女生回答得妙：“女人是弱勢群體”“女人力氣小”“如果女人被人一擠，掉進(jìn)大海里會(huì)引起混亂”……終于為我解了圍！課后，我想，為什么不結(jié)合四年級(jí)時(shí)學(xué)的一課《我不是最弱小的》來說說呢！教學(xué)機(jī)智還是不夠。
