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2009-06-29 22:59:20 下載試卷 標(biāo)簽:教師 閱讀 語文 診斷活動 閱讀材料
“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”(《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》) 新課程理念下的閱讀教學(xué)是是學(xué)生主動探究文本,與文本互相交流、雙向互動的過程,在這一探究的過程中,學(xué)生的知識儲備、生活體驗(yàn)都被激活,與文本發(fā)生碰撞,從而生成 “第二文本”。
在語文閱讀教學(xué)中我們要讓學(xué)生進(jìn)行探究閱讀,我們可以從哪些地方去尋找話題讓學(xué)生進(jìn)行探究呢?
一、于文章的題目處探究
在教學(xué)《船長》一文的時候,我設(shè)計(jì)了這樣的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):
教師:我們能不能給文章改一個題目呢?如果可以換一個題目,可以用什么作為題目?
學(xué)生很快就找到了一些題目。一部分同學(xué)主張將題目換為《英雄》,但是有一部分學(xué)生不同意。
教師:同學(xué)生的意見不統(tǒng)一,那么這個題目是換還是不換,請你們通過研讀課文,找出說服對方的理由。
(學(xué)生帶著問題去探究這一問題,并且進(jìn)行辯論。)
通過辯論,學(xué)生統(tǒng)一了認(rèn)識:文章還是使用原來的題目恰當(dāng),因?yàn)槲恼乱憩F(xiàn)的是哈爾威的那種忠于職守,工作崗位高于生命的崇高的敬業(yè)精神。他面對著死亡,無所畏懼,而是組織船上的工作人員做好自己的本職工作,在這里它展示了一名船長的高貴品質(zhì)。因此題目不宜改變。
在這一探究題目的過程中,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,學(xué)生是在主動學(xué)習(xí),為了說服對方,自己要主動地進(jìn)行研讀文本,探究文本,在探究文本的過程中,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、于文本的關(guān)鍵處探究
文章中有一些能夠“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵之處,在學(xué)生學(xué)習(xí)文本的時候,我們要抓住挈機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行探究,讓學(xué)生在探究中走進(jìn)文本,內(nèi)化文本,進(jìn)而超越文本。
例如在學(xué)習(xí)《船長》一文的時候,文中有這樣的一段話:“大家沉默了,沒有一個人違抗他的意志,人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”這是文章的關(guān)鍵的語句,在教學(xué)的時候,我組織學(xué)生探究“偉大的靈魂”。
學(xué)生通過探究后這樣理解:
“ 這兒‘偉大的靈魂’指哈爾威的高尚品質(zhì)震撼著每個人的心,人們?yōu)楣柾膫ゴ笕烁袼鄯,所以大家沉默了?rdquo;
“在生死存亡的關(guān)頭,哈爾威想到的是婦女兒童,而不是他自己,所以這樣的崇高境界當(dāng)然震撼著每個人的心靈,所以,沒有人會違抗他的意志,人們只會從心底升起對他的敬佩之情。”
“‘一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空’是當(dāng)時人們對船長的真切感受,面對船長這樣的行為當(dāng)然每個人都會從心里佩服的。”
這樣的探究過程中,學(xué)生抓住“偉大的靈魂”一詞進(jìn)行與文本的對話、感悟,在這樣的解讀文本的過程中享受著閱讀帶來的快樂。
三、于文本的“矛盾”處探究
語文課本中有不少的文章為了更好的表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和個性品質(zhì),往往用一些看似矛盾的寫法來表現(xiàn)。這種矛盾,從本質(zhì)來講他們不是對立的,是為了寫作和表現(xiàn)的需要。由于小學(xué)生年齡較小,認(rèn)識能力有限,他們往往容易被表面現(xiàn)象所迷惑,不能夠把握事情的本質(zhì),他們在理解的時候容易出現(xiàn)偏差。對于這樣的“矛盾”地方,我們可以抓住學(xué)生的認(rèn)識的偏差作為探究的挈機(jī),讓學(xué)生去探究文本,從而獲得對文本的更深層次的理解。
在教學(xué)《愛因斯坦與小女孩》一文的時候,我曾這樣抓住文章的“矛盾”讓學(xué)生進(jìn)行探究:
教師:小女孩的爸爸說愛因斯坦是最偉大的人,但是小女孩卻說這個連衣服都穿不整齊的人怎么可能是愛因斯坦?一個說是偉大的愛因斯坦,一個說不是,這不是矛盾嗎?
。▽W(xué)生開始研讀文本,很快學(xué)生就舉手發(fā)言。)
學(xué)生:這兒不矛盾,愛因斯坦確實(shí)是個偉大的人,他是一個偉大的科學(xué)家,小女孩是不了解這一點(diǎn)才這樣說的。
學(xué)生:愛因斯坦是偉大的,他后來還像小姑娘請教如何穿衣服,這可以看出他是非常的謙虛。
學(xué)生:愛因斯坦將全部的精力全放在科學(xué)研究上面,因此他沒有工夫去顧及到穿衣服這一類的事情,但是這不影響他成為一個偉大的人。文章這兒這樣寫,是為了突出愛因斯坦的謙虛的品質(zhì)。……
在解決文本中的“矛盾”的時候,學(xué)生通過研讀文本,探究文本中的矛盾的成因和解決,學(xué)生加深了對文本的理解,是學(xué)生在與文本進(jìn)行對話,在這一對話的過程中,學(xué)生探究問題的積極性高漲,在探究矛盾中學(xué)生走進(jìn)了文本,與作者產(chǎn)生了默契。
四、于學(xué)生的疑問處探究
古人云“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)步。”學(xué)生在文本中發(fā)現(xiàn)了疑問,教師要抓住這一有利的挈機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行探究。
在學(xué)習(xí)《船長》一文的時候,有學(xué)生提出一個問題:“船長哈爾威在救完了旅客之后,為什么不逃走呢?
學(xué)生體會出的這一問題很有深度,是學(xué)生對文本進(jìn)行探究的好機(jī)會。我抓住這一挈機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行合作討論探究。學(xué)生圍繞這一問題,認(rèn)真研讀文本,熱烈討論,最后進(jìn)行匯報。學(xué)生的發(fā)言及其精彩,大大出乎我的意料。
學(xué)生:哈爾威一生都要求自己忠于職守,堅(jiān)守崗位,船長就是他的工作崗位,因此它不能夠離開他的工作崗位。
學(xué)生:哈爾威他與“諾曼底”號輪船有著深厚的感情,由文中的“由文中的像往常一樣”可以看出哈爾威對輪船有著深厚的感情。盡管船已經(jīng)壞了,哈爾威還是不愿意離開他的心愛的伙伴。
學(xué)生:“諾曼底”號輪船沉沒了,但是哈爾威認(rèn)為一艘船就應(yīng)該有一名船長,“諾曼底”號輪船盡管沉沒了,但是他還應(yīng)該有一名船長,所以哈爾威愿意陪著“諾曼底”號輪船沉沒,他是在實(shí)現(xiàn)自己諾言,忠于職守。……
在這一探究過程中,學(xué)生由自己提出疑問,然后通過自己探究去解決疑問,學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自覺主動的語文本對話,學(xué)生通深入思考,從而生成新的認(rèn)識。
五;于文本的飛白處探究
“飛白”本是書法中術(shù)語,是指書法中的露出的一絲絲的空白,看上去像是枯筆寫成的。這兒是指文章寫作過程中,由于某些原因,作者故意留下的沒有寫具體的形象或者情節(jié)。讀者在進(jìn)行閱讀的時候,往往可以根據(jù)自己的理解去完形,形成自己的期待視野。飛白在文本中往往能夠激起讀者的想象,啟迪讀者的思維。讀者對飛白的完形過程往往是個性化的,同時又是讀者對文本進(jìn)行二次創(chuàng)作。在這一創(chuàng)作過程中,飛白溝通了讀者與文本、作者之間的理解。有助于加深學(xué)生對文本的理解。在文章的飛白處有意識地引設(shè)話題,引導(dǎo)學(xué)生對作品“空白”進(jìn)行富有個性色彩的探究,能夠讓學(xué)生更好的與文本進(jìn)行對話。
在教學(xué)《船長》一文的時候,文中有這樣的一出飛白:“人們透過陰森可怖的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的一個環(huán)節(jié):假如你是一名旅客,你會對哈爾威船長說什么?請你將他們寫下來。
學(xué)生寫出了富有個性充滿感情的話語:
“哈爾威船長你是個真正的英雄,你的高貴品質(zhì)永遠(yuǎn)留在我們的心中。”
“哈爾威船長,你是我們的再生父母,是你拯救了我們,我們將永遠(yuǎn)記住你。”
“敬禮!忠于職守的敬業(yè)英雄。”……
在將文章的飛白補(bǔ)充的過程中,學(xué)生在自己的腦海中生成自己的頭腦中的人物形象。在這樣的探究過程中,學(xué)生在不斷的生成自己的哈爾威形象,學(xué)生的想象力得到培養(yǎng),對于文本的理解學(xué)生在不斷的深入著。
總之,新課程理念下的探究閱讀教學(xué),是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的通過有目的、有計(jì)劃的探究性活動,教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中的可以探究的話題,讓學(xué)生去探究,在探究中獲得語文學(xué)習(xí)的樂趣。
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