“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”(《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》) 新課程理念下的閱讀教學(xué)是是學(xué)生主動(dòng)探究文本，與文本互相交流、雙向互動(dòng)的過(guò)程，在這一探究的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活體驗(yàn)都被激活，與文本發(fā)生碰撞，從而生成 “第二文本”。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們要讓學(xué)生進(jìn)行探究閱讀，我們可以從哪些地方去尋找話題讓學(xué)生進(jìn)行探究呢？
一、于文章的題目處探究
在教學(xué)《船長(zhǎng)》一文的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：
教師：我們能不能給文章改一個(gè)題目呢？如果可以換一個(gè)題目，可以用什么作為題目？
學(xué)生很快就找到了一些題目。一部分同學(xué)主張將題目換為《英雄》，但是有一部分學(xué)生不同意。
教師：同學(xué)生的意見(jiàn)不統(tǒng)一，那么這個(gè)題目是換還是不換，請(qǐng)你們通過(guò)研讀課文，找出說(shuō)服對(duì)方的理由。
�。▽W(xué)生帶著問(wèn)題去探究這一問(wèn)題，并且進(jìn)行辯論。）
通過(guò)辯論，學(xué)生統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：文章還是使用原來(lái)的題目恰當(dāng)，因?yàn)槲恼乱憩F(xiàn)的是哈爾威的那種忠于職守，工作崗位高于生命的崇高的敬業(yè)精神。他面對(duì)著死亡，無(wú)所畏懼，而是組織船上的工作人員做好自己的本職工作，在這里它展示了一名船長(zhǎng)的高貴品質(zhì)。因此題目不宜改變。
在這一探究題目的過(guò)程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，為了說(shuō)服對(duì)方，自己要主動(dòng)地進(jìn)行研讀文本，探究文本，在探究文本的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、于文本的關(guān)鍵處探究
文章中有一些能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵之處，在學(xué)生學(xué)習(xí)文本的時(shí)候，我們要抓住挈機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探究中走進(jìn)文本，內(nèi)化文本，進(jìn)而超越文本。
例如在學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》一文的時(shí)候，文中有這樣的一段話：“大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”這是文章的關(guān)鍵的語(yǔ)句，在教學(xué)的時(shí)候，我組織學(xué)生探究“偉大的靈魂”。
學(xué)生通過(guò)探究后這樣理解：
“ 這兒‘偉大的靈魂’指哈爾威的高尚品質(zhì)震撼著每個(gè)人的心，人們?yōu)楣柾膫ゴ笕烁袼鄯�，所以大家沉默了�?rdquo;
“在生死存亡的關(guān)頭，哈爾威想到的是婦女兒童，而不是他自己，所以這樣的崇高境界當(dāng)然震撼著每個(gè)人的心靈，所以，沒(méi)有人會(huì)違抗他的意志，人們只會(huì)從心底升起對(duì)他的敬佩之情。”
“‘一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空’是當(dāng)時(shí)人們對(duì)船長(zhǎng)的真切感受，面對(duì)船長(zhǎng)這樣的行為當(dāng)然每個(gè)人都會(huì)從心里佩服的。”
這樣的探究過(guò)程中，學(xué)生抓住“偉大的靈魂”一詞進(jìn)行與文本的對(duì)話、感悟，在這樣的解讀文本的過(guò)程中享受著閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。
三、于文本的“矛盾”處探究
語(yǔ)文課本中有不少的文章為了更好的表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和個(gè)性品質(zhì)，往往用一些看似矛盾的寫法來(lái)表現(xiàn)。這種矛盾，從本質(zhì)來(lái)講他們不是對(duì)立的，是為了寫作和表現(xiàn)的需要。由于小學(xué)生年齡較小，認(rèn)識(shí)能力有限，他們往往容易被表面現(xiàn)象所迷惑，不能夠把握事情的本質(zhì)，他們?cè)诶斫獾臅r(shí)候容易出現(xiàn)偏差。對(duì)于這樣的“矛盾”地方，我們可以抓住學(xué)生的認(rèn)識(shí)的偏差作為探究的挈機(jī)，讓學(xué)生去探究文本，從而獲得對(duì)文本的更深層次的理解。
在教學(xué)《愛(ài)因斯坦與小女孩》一文的時(shí)候，我曾這樣抓住文章的“矛盾”讓學(xué)生進(jìn)行探究：
教師：小女孩的爸爸說(shuō)愛(ài)因斯坦是最偉大的人，但是小女孩卻說(shuō)這個(gè)連衣服都穿不整齊的人怎么可能是愛(ài)因斯坦？一個(gè)說(shuō)是偉大的愛(ài)因斯坦，一個(gè)說(shuō)不是，這不是矛盾嗎？
�。▽W(xué)生開(kāi)始研讀文本，很快學(xué)生就舉手發(fā)言。）
學(xué)生：這兒不矛盾，愛(ài)因斯坦確實(shí)是個(gè)偉大的人，他是一個(gè)偉大的科學(xué)家，小女孩是不了解這一點(diǎn)才這樣說(shuō)的。
學(xué)生：愛(ài)因斯坦是偉大的，他后來(lái)還像小姑娘請(qǐng)教如何穿衣服，這可以看出他是非常的謙虛。
學(xué)生：愛(ài)因斯坦將全部的精力全放在科學(xué)研究上面，因此他沒(méi)有工夫去顧及到穿衣服這一類的事情，但是這不影響他成為一個(gè)偉大的人。文章這兒這樣寫，是為了突出愛(ài)因斯坦的謙虛的品質(zhì)。……
在解決文本中的“矛盾”的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)研讀文本，探究文本中的矛盾的成因和解決，學(xué)生加深了對(duì)文本的理解，是學(xué)生在與文本進(jìn)行對(duì)話，在這一對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生探究問(wèn)題的積極性高漲，在探究矛盾中學(xué)生走進(jìn)了文本，與作者產(chǎn)生了默契。
四、于學(xué)生的疑問(wèn)處探究
古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)步。”學(xué)生在文本中發(fā)現(xiàn)了疑問(wèn)，教師要抓住這一有利的挈機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行探究。
在學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》一文的時(shí)候，有學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“船長(zhǎng)哈爾威在救完了旅客之后，為什么不逃走呢？
學(xué)生體會(huì)出的這一問(wèn)題很有深度，是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行探究的好機(jī)會(huì)。我抓住這一挈機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行合作討論探究。學(xué)生圍繞這一問(wèn)題，認(rèn)真研讀文本，熱烈討論，最后進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生的發(fā)言及其精彩，大大出乎我的意料。
學(xué)生：哈爾威一生都要求自己忠于職守,堅(jiān)守崗位,船長(zhǎng)就是他的工作崗位，因此它不能夠離開(kāi)他的工作崗位。
學(xué)生：哈爾威他與“諾曼底”號(hào)輪船有著深厚的感情，由文中的“由文中的像往常一樣”可以看出哈爾威對(duì)輪船有著深厚的感情。盡管船已經(jīng)壞了，哈爾威還是不愿意離開(kāi)他的心愛(ài)的伙伴。
學(xué)生：“諾曼底”號(hào)輪船沉沒(méi)了，但是哈爾威認(rèn)為一艘船就應(yīng)該有一名船長(zhǎng)，“諾曼底”號(hào)輪船盡管沉沒(méi)了，但是他還應(yīng)該有一名船長(zhǎng)，所以哈爾威愿意陪著“諾曼底”號(hào)輪船沉沒(méi)，他是在實(shí)現(xiàn)自己諾言，忠于職守。……
在這一探究過(guò)程中，學(xué)生由自己提出疑問(wèn)，然后通過(guò)自己探究去解決疑問(wèn)，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自覺(jué)主動(dòng)的語(yǔ)文本對(duì)話，學(xué)生通深入思考，從而生成新的認(rèn)識(shí)。
五；于文本的飛白處探究
“飛白”本是書(shū)法中術(shù)語(yǔ)，是指書(shū)法中的露出的一絲絲的空白，看上去像是枯筆寫成的。這兒是指文章寫作過(guò)程中，由于某些原因，作者故意留下的沒(méi)有寫具體的形象或者情節(jié)。讀者在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，往往可以根據(jù)自己的理解去完形，形成自己的期待視野。飛白在文本中往往能夠激起讀者的想象，啟迪讀者的思維。讀者對(duì)飛白的完形過(guò)程往往是個(gè)性化的，同時(shí)又是讀者對(duì)文本進(jìn)行二次創(chuàng)作。在這一創(chuàng)作過(guò)程中，飛白溝通了讀者與文本、作者之間的理解。有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在文章的飛白處有意識(shí)地引設(shè)話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品“空白”進(jìn)行富有個(gè)性色彩的探究，能夠讓學(xué)生更好的與文本進(jìn)行對(duì)話。
在教學(xué)《船長(zhǎng)》一文的時(shí)候，文中有這樣的一出飛白：“人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：假如你是一名旅客，你會(huì)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)什么？請(qǐng)你將他們寫下來(lái)。
學(xué)生寫出了富有個(gè)性充滿感情的話語(yǔ):
“哈爾威船長(zhǎng)你是個(gè)真正的英雄，你的高貴品質(zhì)永遠(yuǎn)留在我們的心中。”
“哈爾威船長(zhǎng)，你是我們的再生父母，是你拯救了我們，我們將永遠(yuǎn)記住你。”
“敬禮！忠于職守的敬業(yè)英雄。”……
在將文章的飛白補(bǔ)充的過(guò)程中，學(xué)生在自己的腦海中生成自己的頭腦中的人物形象。在這樣的探究過(guò)程中，學(xué)生在不斷的生成自己的哈爾威形象，學(xué)生的想象力得到培養(yǎng)，對(duì)于文本的理解學(xué)生在不斷的深入著。
總之，新課程理念下的探究閱讀教學(xué)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的通過(guò)有目的、有計(jì)劃的探究性活動(dòng)，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中的可以探究的話題，讓學(xué)生去探究，在探究中獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
