由于參加了集體備課，在和別的老師的爭執(zhí)討論中對教材的理解比較透徹，并且使用了集體備課后形成的教案，以四次命令為線索，以“簡短有力的對話”為重點，引導學生朗讀——感悟、感悟——朗讀，整堂課上下來，師生情緒都非常高昂，還算得上是一堂成功的課。在使用集體教案時，進行了也許的變通。

　　一、極力鋪墊“遇險”情景由于沒有其他的輔助設(shè)備，而學生又缺少海難發(fā)生時的感性材料，因此，在學習第二自然節(jié)時，沒有簡單處理，而是抓住“陰森森、可怕、巨響、涌、呼喊、哭泣”等詞語，反復品讀、想象當時既可怕又混亂的場面。為哈爾威下命令作好渲染和鋪墊。事實上，也正是從這里開始慢慢抓住學生的心的。

　　二、在朗讀中感受“命令”

　　學習“自救”部分時，我開始也是按照教案上的步驟讓學生找出四次命令的，但在連續(xù)追問幾個問題之后，學生的熱情好象有些消退，于是，我把對那段對話的相關(guān)提問換成了感情朗讀比賽，通過感情朗讀，學生又很快投入到當時的情景中去了，較容易地感受到了哈爾威盡職盡責，沉著鎮(zhèn)靜的高大形象。在此基礎(chǔ)上，也理解了“為什么覺得有個偉大的靈魂出現(xiàn)在人們的上空”。

　　三、比較兩個“屹立”，深化船長形象

　　文中先后兩次使用“屹立”一詞，第一次是“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上”，后一次是“船長哈爾威屹立在艦橋上”。這兩句話中的“屹立”所代表的意思是不一樣的。課上，我提示學生進行比較，很快有人發(fā)現(xiàn)了問題：

　　生：屹立是指一動不動，那哈爾威還怎么指揮自救？

　　師：是啊，問得好，他那時屹立在哪兒？

　　生：船長崗位上

　　師：在船長崗位上一動不動，是表明什么的呢？

　　生恍然明白：他在忠于他的職責。

　　生：這里不是指身體不動，是指意志不動，精神不動。

　　生：他太偉大了！

　　生：他真是個英雄！

　　至此，沒要我再多講一句話，同學們都用滿含肅穆的語調(diào)讀出了最后兩節(jié)。（兩周前，他們還都是唱讀）

　　但課上也出現(xiàn)了課前沒預料到的情況，在朗讀船長的第一道大吼的命令時，有學生偷笑。好在，當我提示他們我們正面對的是一群本來和我們一樣幸福地生活著、現(xiàn)在卻眼看著就要走向死亡的阿姨、伙伴時，學生們便有所觸動了。