《船長(zhǎng)》一文的教學(xué)基本按照鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)六年級(jí)備課室集體備課形成的教學(xué)預(yù)設(shè)展開(kāi)，由于集體備課中對(duì)課文的內(nèi)涵把握較準(zhǔn)較切，教學(xué)中基本能夠做到高屋建瓴，游刃有余。第二課時(shí)中，圍繞船長(zhǎng)發(fā)出的兩道主要命令進(jìn)行朗讀、質(zhì)疑和感悟，學(xué)生的理解困難不大。但是，到最后時(shí)出了個(gè)難題：通過(guò)上文的教學(xué)，學(xué)生對(duì)“英雄”的理解竟然定格為面對(duì)死亡臨危不懼、視死如歸，全不及一直在感悟的忠于職守舍己為人和尊重婦女愛(ài)護(hù)兒童等人性美。于是，在理解“又一次”的“又”時(shí)，學(xué)生們都傾向于船長(zhǎng)曾經(jīng)多次遇險(xiǎn)（只是船未亡人未死而已），面對(duì)此情此景，我只有再次出示相關(guān)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)哈爾威的“忠于職守”和“做人之道”。不知，在各位的教學(xué)實(shí)踐中，是否碰到這樣的問(wèn)題，不知這個(gè)問(wèn)題是否具有普遍性。
對(duì)第二課時(shí)的教學(xué)，大家已說(shuō)了很多，本人就不再贅述。第一課時(shí)，我仍是采用了我的一貫教法，不知是否定得住腳，貼上來(lái)，請(qǐng)三位斑竹以及各位網(wǎng)友不吝賜教！
011、通過(guò)讀將感情帶進(jìn)第一課時(shí)
本著“教是為了不教”的重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本理念，我一向堅(jiān)持“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”的語(yǔ)文教學(xué)原則。因此，在我的課堂上，初讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)的起點(diǎn)和要求都比較高。近年，我多踐行全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒起首便指導(dǎo)感情朗讀的教學(xué)思路和策略，課堂氣勢(shì)活躍，教學(xué)效果良好。《船長(zhǎng)》一課的教學(xué)亦然。
揭題后，我引導(dǎo)學(xué)生就船長(zhǎng)的職責(zé)作了番簡(jiǎn)略探究后，隨著“諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威在災(zāi)難來(lái)臨之時(shí)是如何履行自己的職責(zé)的呢？的提問(wèn)進(jìn)入初讀梳理教學(xué)環(huán)節(jié)。
生：（讀第1節(jié)）師：這里的時(shí)間很重要。請(qǐng)同學(xué)們齊讀兩遍。（生讀）師（板書(shū)：南安普敦、格恩西島）：這是兩個(gè)外國(guó)地名，請(qǐng)齊讀三遍。（生讀）師：這條線(xiàn)路，哈爾威常走嗎？（生：常走）從哪兒看出來(lái)的？（生：“平常”）請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@一節(jié)讀一讀。
師：就在這樣一個(gè)司空尋常的夜晚，卻發(fā)生了一樁震撼人心的事兒，哪位同學(xué)接著讀？（一生讀第2節(jié)）師：一件可怕的事故！誰(shuí)是肇禍者？（板書(shū)：肇禍）生：瑪麗號(hào)巨輪。（齊讀“肇禍”）師：為什么會(huì)發(fā)生這起事故？生：這是一個(gè)有霧的夜晚。生：瑪麗號(hào)開(kāi)得很快。師：對(duì)，“全速前進(jìn)”。而且……“它直向……”（生接讀）瑪麗號(hào)的航向正好對(duì)準(zhǔn)了諾曼底號(hào)的側(cè)舷。師：好。你能用感情朗讀把諾曼底號(hào)遇禍的原因告訴大家嗎？（一生讀，感情色彩較濃而且相關(guān)詞語(yǔ)得到強(qiáng)調(diào)）師：很好，能夠從中聽(tīng)出出事原因。請(qǐng)同學(xué)們集體讀。師：“只聽(tīng)一聲……”（生接讀，順著朗讀前文造的勢(shì)，學(xué)生把事故的嚴(yán)重性給讀出來(lái)了）師：一場(chǎng)災(zāi)難降臨了。船上頓時(shí)一片混亂，哪位同學(xué)通過(guò)朗讀把輪船上的緊張和混亂表達(dá)出來(lái)？（一生讀，語(yǔ)調(diào)略平略緩）師：還不夠緊張。誰(shuí)再讀？（一生讀，請(qǐng)速妥當(dāng)，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不夠）師：有點(diǎn)兒氣氛了，請(qǐng)聽(tīng)老師讀。（師范后學(xué)生再讀）師：這是一場(chǎng)可怕的災(zāi)難！請(qǐng)同學(xué)們把第二節(jié)完整地朗讀一遍。
師：船上如此混亂，人們只能束手待斃嗎？（生：不）對(duì)，哈爾威船長(zhǎng)出場(chǎng)了。（生讀第3節(jié)）師：船長(zhǎng)怎樣發(fā)出他的命令的？（生：大聲吼道）好，請(qǐng)用你的嘴巴說(shuō)出來(lái)。（學(xué)生讀）師：“實(shí)際上船上一共有……”（生接讀）“但是……”（生接讀）
師：隨著船長(zhǎng)的命令的發(fā)出，船員……（一生讀第5節(jié)）師：秩序還談不上亂得不可開(kāi)交。哪位同學(xué)再讀？師：沒(méi)有人維持秩序嗎？（生：有）他們?nèi)绾尉S持？（生：拚命維持）在這樣的情況下，船上依然……（生：“亂得不可開(kāi)交”）“整個(gè)人群簡(jiǎn)直……”（生：“像瘋了似的”）請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀。師：這樣的局勢(shì)，大副和二副們已無(wú)法控制，這時(shí)……（生：哈爾威船長(zhǎng)又出場(chǎng)了）哪位同學(xué)接著讀？（一生讀對(duì)話(huà)部分）師：同學(xué)們聽(tīng)了有什么感受？生：感覺(jué)讀得不夠有力。生：讀得聲音不夠大，不夠威嚴(yán)。師：那就請(qǐng)你為大家示范一下，好嗎？（生讀）師：有些感覺(jué)了，但是，這樣的聲音能夠壓倒一切呼號(hào)與嘈雜嗎？人多力量大。我們集體來(lái)讀一讀。師：好，俗話(huà)說(shuō)：三個(gè)臭皮匠湊個(gè)諸葛亮。我們是四十六個(gè)小卒子湊了個(gè)哈爾威。（生笑）師：讀了這段對(duì)話(huà)，你們讀出了什么信息？生：我讀出了船長(zhǎng)在努力搶險(xiǎn)。生：我感到船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若。師：你從哪兒看出來(lái)的？生（讀船長(zhǎng)的問(wèn)話(huà)）：如果哈爾威也慌亂不已的話(huà)，他就不可能這么有條不紊地詢(xún)問(wèn)輪船的狀況和發(fā)布命令。
師：原先還亂得不可開(kāi)交的船上，現(xiàn)在怎樣？（生讀“大家沉默了……”）師：讀了這一節(jié)，大家有什么問(wèn)題嗎？生：偉大的靈魂指什么？（一生：哈爾威）生：為什么船長(zhǎng)說(shuō)：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”沒(méi)有人違抗，反而覺(jué)得船長(zhǎng)偉大呢？師：為什么說(shuō)船長(zhǎng)偉大，這將是我們下堂課教學(xué)的重點(diǎn)。
師：救援工作還有誰(shuí)的參與？（生：瑪麗號(hào)）師：救援工作進(jìn)行得怎樣？（生：井然有序）師：在整個(gè)救援工作中，哈爾威如何做的？（生讀第25節(jié)，讀得偏快，近似于第2節(jié)描寫(xiě)混亂狀態(tài)的內(nèi)容）師：同學(xué)們聽(tīng)了有什么感受？生：沒(méi)有讀出船長(zhǎng)的沉著。師：顯得有些慌亂，對(duì)不？請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師讀混亂局面的描寫(xiě)和船長(zhǎng)沉著指揮的部分，比較一下。（生再讀）師：就在這時(shí)，船長(zhǎng)想到了誰(shuí)？（生：克萊芒）克萊芒是……（生：見(jiàn)習(xí)水手）還是過(guò)是……（生：一個(gè)孩子）請(qǐng)讀。師：“輪船在慢慢下沉。人們……”（生：接讀）師：20分鐘前還是好好的一艘輪船，20分鐘后卻沉沒(méi)了，每一個(gè)得知這一消息的人都會(huì)……（……）沉……（生：甸甸的）那么朗讀速度要……（生：慢）（一生讀）
師：乘客與船員都撤離了諾曼底，船長(zhǎng)呢？（生讀第29節(jié)）師：（領(lǐng)讀末節(jié)質(zhì)疑）生：哈爾威的做人原則是什么？生：為什么說(shuō)“面對(duì)死亡”，哈爾威“又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”？師：這些問(wèn)題將是我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)。
初讀后，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，簡(jiǎn)述全文內(nèi)容，進(jìn)行分段，并布置練習(xí)。
這是第一課時(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以讀為主線(xiàn)，以指導(dǎo)感情朗讀為訓(xùn)練要點(diǎn)，范讀、個(gè)人讀、集體讀貫穿始終，從現(xiàn)場(chǎng)看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃郁，課堂氣氛較活躍；從效果來(lái)看，學(xué)生練讀成效較為顯著。在讀的過(guò)程中，相機(jī)穿插了一些質(zhì)疑問(wèn)難的訓(xùn)練，并預(yù)示了后繼課堂的教學(xué)重點(diǎn)，這對(duì)提出了重點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)生也是一種莫大的鼓勵(lì)。只是由于課文較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，一課時(shí)未能結(jié)束，應(yīng)學(xué)生的積極要求拖了近10分鐘（好在是陰雨天，緊接著的課間操未做）。同樣由于量比較大的緣故，部分生字詞未能在教學(xué)過(guò)程相機(jī)穿插進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和辨誤。
