在教學(xué)《船長(zhǎng)》一文時(shí)，我深切地感受到了“朗讀要把學(xué)生帶入情境”這一點(diǎn)。

　　我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)船長(zhǎng)的四次命令哪個(gè)印象最深時(shí)，學(xué)生說(shuō)是第二次命令。而且不在少數(shù)。（上課之前，我也聽(tīng)過(guò)本校兩位老師的課，他們的教學(xué)預(yù)案和我的差不多。他們的學(xué)生也都是對(duì)第二次命令印象尤其深刻）這第二次命令是“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？哪一個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！” 我問(wèn)這位學(xué)生，你為什么對(duì)這句話印象這般深刻。他答曰：因?yàn)檫@句話，讓我明白了如果發(fā)生危險(xiǎn)，男人應(yīng)該讓女人先躲避危險(xiǎn)。按照我對(duì)文本的解讀，我覺(jué)得，這句話不僅可以體現(xiàn)出船長(zhǎng)對(duì)弱小生命的呵護(hù)，更重要的是他用這個(gè)強(qiáng)硬的手段是為了控制局面，使一度失去控制的局面得到有效的控制，讓更多的人活著逃走。于是，我就進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)：不錯(cuò)。哈爾威船長(zhǎng)的這句話，讓我們知道，作為男人應(yīng)該保護(hù)女人。因?yàn)榕�人是弱者。那么，你還有什么體會(huì)？可學(xué)生說(shuō)沒(méi)有了。我再問(wèn)其他學(xué)生：你們呢？對(duì)這句話有什么不同的感受？但他們均搖頭。怎么辦？學(xué)生為什么沒(méi)有能體會(huì)出這一點(diǎn)？對(duì)了，是他們沒(méi)有體會(huì)出當(dāng)時(shí)的形勢(shì)危急。我應(yīng)該采用先肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，再讓學(xué)生深入當(dāng)時(shí)情境的辦法來(lái)體會(huì)到這一點(diǎn)的方法來(lái)指導(dǎo)他們情中讀，讀中悟。于是我：讀一讀。看看，船長(zhǎng)為什么要下達(dá)這個(gè)命令呢？他是在什么樣的情況下下達(dá)這個(gè)命令的？在文中找一找：（但是整個(gè)人群簡(jiǎn)直像發(fā)瘋似的，亂得不可開交。）師：是啊，船長(zhǎng)已經(jīng)下達(dá)第一次命令，但還是沒(méi)有用。師：讀一讀，在自己的腦子里想象一下當(dāng)時(shí)的情景。產(chǎn)生圖片，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)亂的情景。學(xué)生自由讀。師：能把亂的樣子讀出來(lái)嗎？師：大家設(shè)想一下，照此下去　，會(huì)產(chǎn)生什么情況？生：誰(shuí)都逃不了，隨著船沉入大海。師：是的。就在這危急時(shí)刻，大家聽(tīng)到了一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。請(qǐng)你讀一讀對(duì)話，想想對(duì)話中哪句話比較重要？為什么？ 學(xué)生很容易地找出爐子滅了、20分鐘，夠了。也體會(huì)出這是為了讓大家穩(wěn)定人心，控制局面，師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)體會(huì)一下“如果男人走在女人前面，就要被開搶打死。”這道命令，有沒(méi)有新的體會(huì)？到這時(shí)，學(xué)生水到渠成地體會(huì)到了我解讀文本時(shí)的感受。他們說(shuō)：我體會(huì)到了，他這道命令，是為了維護(hù)秩序，為了讓更多的人逃離災(zāi)難。他不得下這個(gè)命令，不下，局面控制不了。我進(jìn)行了小結(jié)：說(shuō)的是啊，在危急時(shí)為了保護(hù)大多數(shù)人能安全撤離，這是一個(gè)船長(zhǎng)的權(quán)力，當(dāng)然更是他——職責(zé)。

　　看來(lái)，讀中悟需要讓學(xué)－走進(jìn)文本所描繪的情境。他們的體悟才更真切，更自然，更豐富。我們要努力營(yíng)造那種情境，要把學(xué)生帶入情境去讀，這樣的讀才是有效的。