第一教時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、能給課文分段，概括課文段落大意，說(shuō)出主要內(nèi)容。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、把課文讀通讀順。

　　2、初步感知課文主要內(nèi)容

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣

　　1、激情導(dǎo)入：

　　在生與死的抉擇中，當(dāng)你完全有權(quán)利選擇生存的時(shí)候，你會(huì)選擇什么？這十九世紀(jì)文學(xué)巨匠的筆下有一位偉大的領(lǐng)導(dǎo)者——船長(zhǎng)，他卻依然選擇了保護(hù)別人而犧牲自己，今天我們就來(lái)學(xué)這一篇課文。板書：船長(zhǎng)

　　2、看了課題，你想知道什么？請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。

　　二、初讀指導(dǎo)

　　1、自學(xué)生字詞

　�。�1）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

　�。�2）查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

　　2、檢查自學(xué)效果

　　（1）出示詞語(yǔ)（投影）

　�。�2）指名朗讀，糾正讀音。

　�。�3）了解詞語(yǔ)理解情況，提出質(zhì)疑。

　　3、指名分段讀課文，相機(jī)指點(diǎn)重點(diǎn)句子的朗讀。

　　4、默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)-自救-犧牲”給全文分段。

　　5、結(jié)合交流板書：

　　一（1-2）：  遇險(xiǎn)

　　二（3-28）： 自救

　　三（29-30）：犧牲

　　6、指名說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

　　三、指導(dǎo)書寫

　　重點(diǎn)指導(dǎo)：械  巍

　　四、作業(yè)：

　　完成鋼筆習(xí)字冊(cè)。

　　第二教時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　在第一課時(shí)學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)組織學(xué)生與教材進(jìn)行心靈的對(duì)話，自主地閱讀課文，感悟船長(zhǎng)的偉大。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，抓住重點(diǎn)把能夠展現(xiàn)船長(zhǎng)風(fēng)采的部分，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，感悟理解。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、整體回顧，激情導(dǎo)入。

　　歷史永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記英雄。有這樣一位英雄，他是一位船長(zhǎng)，當(dāng)他駕駛他的輪船遇險(xiǎn)的時(shí)候，他鎮(zhèn)定自若地指揮著，領(lǐng)導(dǎo)著，控制著……船上的六十位乘客及船員全都得救，而他卻與他的“諾漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈爾威船長(zhǎng)，同學(xué)們讓我們一起深情地一起來(lái)喊一聲——哈爾威船長(zhǎng)。

　　二、自主朗讀，走近船長(zhǎng)。

　　同學(xué)們，請(qǐng)大家自由地讀課文，當(dāng)你讀到感動(dòng)的時(shí)候，請(qǐng)你停下來(lái)讀一讀，然后把你的感受寫下來(lái)，呆會(huì)兒我們來(lái)交流。

　　片段一：

　　哈爾威船長(zhǎng)那卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能讓人折服�？�，在船上亂得不可開(kāi)交的時(shí)候，他卻用威嚴(yán)的、簡(jiǎn)短有力的話壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜。

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀船長(zhǎng)和船員的對(duì)話。提醒學(xué)生：

　�。�1）、這是船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音，是壓倒一切呼號(hào)和嘈雜的聲音，是簡(jiǎn)短有力的聲音。

　�。�2）、同學(xué)想更好地讀好這一段對(duì)話，可以嘗試著將提示語(yǔ)拿掉。

　　片段二：

　　哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡毫不懼色，在他的指揮下船上井然有序�？凑n文中的這兩段議論：

　　1、大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他的上空。

　　2、哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

　　同學(xué)們對(duì)課文中的“偉大的靈魂”你是怎樣理解的？（1、哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，他毫不懼色，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他想到了船上所有的人，卻沒(méi)有想到自己。

　　2、 哈爾威船長(zhǎng)隨著“諾漫底”號(hào)一起沉入大海，卻像一座雕像一樣，這難道不讓佩服嗎？）

　　片段三：

　　請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的最后二個(gè)自然段，請(qǐng)問(wèn)你有什么疑問(wèn)請(qǐng)你提出來(lái)我們一起討論。

　　1）、哈爾威船長(zhǎng)為什么不逃生呢？他完全有可能成為獲救的第61個(gè)人啊！

　　2）、作者為什么說(shuō)“面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”？

　　三、總結(jié)：

　　讓我們永遠(yuǎn)記住這一位英雄，齊讀或背誦課文的最后兩個(gè)自然段。

　　四、作業(yè)：

　　聯(lián)系課文理解詞語(yǔ)。

　　填生肖，再寫幾個(gè)含生肖的成語(yǔ)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　遇險(xiǎn)  千鈞一發(fā)  忠于職守

　　自救  巍然屹立                      英雄

　　犧牲  以身殉職  舍己救人

　　第三教時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、繼續(xù)精讀訓(xùn)練，朗讀、背誦課文最后兩個(gè)自然段。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、總結(jié)課文，學(xué)習(xí)寫作方法。

　　2、背誦課文29、30自然段。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)提問(wèn)

　　1、板書：船長(zhǎng)

　　遇險(xiǎn)    千鈞一發(fā)

　　自救    巍然屹立

　　犧牲

　　二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練

　　1、出示（投影）：第20分鐘到了，船長(zhǎng)哈威爾屹立在（    ），猶如一尊（            ），（      ）也沒(méi)有做，（       ）也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船（       ）。他無(wú)怨無(wú)悔，因?yàn)榇�上�?0人（         ）。他實(shí)現(xiàn)了自己（     ）（       ）的諾言，又一次運(yùn)用了（     ）的權(quán)利。

　　指名填空。

　　板書：以身殉職

　　檢查背誦情況。

　　三、總結(jié)全文

　　1、提問(wèn)：本文從哪幾方面來(lái)寫哈威爾船長(zhǎng)的？從中你能感受到哈威爾船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)？舉例說(shuō)明。

　　2、師：我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。

　　3、看板書總結(jié)。

　　4、板書：忠于職守

　　以身殉職

　　四、背誦課文

　　試背課文

　　提問(wèn)交流

　　自由讀課文29、30自然段并背誦。

　　五、學(xué)習(xí)比較，揣摩寫法。

　　本文也是一篇寫人的文章，這篇寫人的文章，你覺(jué)得與《愛(ài)因斯坦與小女孩》相比，有什么相同的地方，有什么不同的地方。兩個(gè)人物分別給你什么感受？

　　課前思考1：

　　這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍已救人的崇高精神。課文共有30個(gè)自然段，特別感人，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)朗讀、背誦課文，理解哈兒威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。因此，指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，應(yīng)抓住重點(diǎn)把能夠展現(xiàn)船長(zhǎng)風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，感悟理解。因此，我認(rèn)為教學(xué)時(shí)可直奔中心，談話引出課文最后一個(gè)自然段。

　　課前思考2：

　　教材解讀：

　　一、解讀《船長(zhǎng)》一課，最關(guān)鍵的在于能夠讀懂第22自然段：

　　“大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”

　�。�1）大家為什么沉默了？為什么沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志？

　　在剛剛出事的時(shí)候，船長(zhǎng)吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去！”結(jié)果呢？大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。

　　這前后的突變究竟是什么原因？我覺(jué)得不能忽視船長(zhǎng)與大副奧克勒的簡(jiǎn)短而有力的對(duì)話：

　　1．船長(zhǎng)問(wèn)道：“還能堅(jiān)持多少分鐘？”“20分鐘。” “夠了。”

　　這實(shí)際上穩(wěn)定了大家的情緒：大家享有了知情權(quán)，就不會(huì)為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。

　　2．“讓每個(gè)人都到小艇上去。”

　　這讓大家內(nèi)心得到了安慰。盡管前面他也說(shuō)“必須把60人全部救出去！”但誰(shuí)會(huì)相信呢？現(xiàn)在不一樣了，有了20分鐘作保證，大家不須一窩蜂擁了上去，簡(jiǎn)直像瘋了似的。

　　3．“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”

　　這似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提條件是有了20分鐘作保證，作為男人，有責(zé)任，有義務(wù)，為保護(hù)婦女與兒童這個(gè)弱勢(shì)群體作出一定的犧牲！更何況，這婦女與兒童中也有他們的妻子兒女！不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子兒女！獨(dú)身的男人呢，也受到了紀(jì)律的約束（敢走在女人前面，就開(kāi)槍打死他），而不敢擁擠了。

　　有了這三點(diǎn)，大家才沉默了，才沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志！

　�。�2）為什么感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？

　　在理解了上面的問(wèn)題之后，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了：船長(zhǎng)臨危不亂，富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方，能夠救大家于突如其來(lái)的災(zāi)難之中，所以大家都從心底里升騰起崇敬之情，他就成了出現(xiàn)在大家上空的“偉大的靈魂”了。

　　《船長(zhǎng)》一課中有兩處值得關(guān)注的地方：

　　1．第3、4小節(jié)：

　　“哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：‘大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去！’

　　“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”

　　“但是他把自己給忘了”，可能嗎？哈爾威船長(zhǎng)一生之中不知碰到了多少險(xiǎn)情，對(duì)于“生死”已經(jīng)不知想過(guò)多少次了，怎么會(huì)忘了自己？應(yīng)該是他不顧自己的安危，發(fā)自肺腑的要將生的希望留給別人！這是他的職責(zé)，也是他的做人之道！

　　2．“船在人在，船亡人亡”，作為一名船長(zhǎng)，哈爾威不能離開(kāi)自己的船，這是船長(zhǎng)的職守。這是古老的航海傳統(tǒng)。所以，當(dāng)每一次海難，我們就會(huì)目睹一個(gè)船長(zhǎng)的尊嚴(yán)，目睹船長(zhǎng)這個(gè)職業(yè)的尊嚴(yán)。在海難面前，幾乎每一個(gè)船長(zhǎng)都會(huì)選擇與船同存亡。“泰坦尼克”的史密斯這樣做了，“諾曼底”號(hào)的哈爾威“又一次”這樣做了。能不能這樣理解文中的“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”？哈爾威是在用自己的生命捍衛(wèi)船長(zhǎng)的尊嚴(yán)，教材之所以用《船長(zhǎng)》為題，而不用《“諾曼底號(hào)”遇難記》為題，我想大概也是這個(gè)道理吧。

　　運(yùn)用對(duì)比方法，揭示人物品質(zhì)。

　　客輪遇險(xiǎn)以后，船長(zhǎng)想到的是60個(gè)人的安全，惟獨(dú)沒(méi)有想自己，這60與1的對(duì)比，揭示了他忘我的品質(zhì)；在人們混亂時(shí)，船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜”，兩處對(duì)比，突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。

　　運(yùn)用語(yǔ)言動(dòng)作，突出人物性格。

　　客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)“大聲吼道”，“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”，“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽(tīng)從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見(jiàn)習(xí)水手克萊芒，突出了人物果斷、堅(jiān)決的性格。

　　運(yùn)用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上；一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個(gè)典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　授后小記1：

　　教學(xué)到最后一部分時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題，為什么說(shuō)那薄霧是陰森可怖的，學(xué)生回答總結(jié)如下：一、因?yàn)檫@薄霧才導(dǎo)致了“瑪麗”號(hào)巨輪撞上了“諾曼底”號(hào)輪船。二、此刻人們多么想看清他們所崇敬的船長(zhǎng)，此刻人們多想和船長(zhǎng)說(shuō)一句話，而薄霧卻是如此可惡，讓人無(wú)法辦到。三、薄霧的陰森可怖，更加能夠使人感受到船長(zhǎng)的巍然可敬。但是即使是再可怕的薄霧，也無(wú)法阻止人們對(duì)船長(zhǎng)的久久凝視，船長(zhǎng)的形象已經(jīng)深深的印在人們的腦海中。我們說(shuō)疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑不僅可以幫助學(xué)生深入地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展，開(kāi)啟創(chuàng)新思維之門。

　　授后小記2:

　　語(yǔ)文是一門應(yīng)用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多采，最有情趣的學(xué)科。美國(guó)教育家華特·科樂(lè)涅指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”我們是教學(xué)生學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”，而不是使學(xué)生變成“語(yǔ)文書”。生活處處有語(yǔ)文，而學(xué)生的“理解、積累”不是靠教師的講解分析得到的，學(xué)生的“運(yùn)用的技能”也不是靠教師教出來(lái)的。學(xué)生只有親身參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從生活中學(xué)語(yǔ)文，他們的“理解”和“運(yùn)用的技能”才能獲得和形成，才能逐漸積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言。從生活中學(xué)，我們的學(xué)生才有可能成為“可發(fā)展的學(xué)習(xí)者”。 《泰坦尼克號(hào)》片段，學(xué)生親眼目睹了沉船的悲壯，更覺(jué)得到哈威爾船長(zhǎng)人格魅力的高尚。“船在人在，船亡人亡”，作為一名船長(zhǎng)，哈爾威不能離開(kāi)自己的船，這是船長(zhǎng)的職守。然而我們也有一部分孩子有了疑惑，船長(zhǎng)明明可以選擇逃生的呀，他怎么會(huì)那么傻呢？于是課后我們來(lái)了一個(gè)辯論賽，船長(zhǎng)應(yīng)該逃生還是應(yīng)該與船共存亡。語(yǔ)文小天地，生活大課堂。孩子們的辯論引起了我的深思……

　　深思:

　　疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑不僅可以幫助學(xué)生深入地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展，開(kāi)啟創(chuàng)新思維之門。學(xué)生的質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽，我們務(wù)須精心呵護(hù)！

　　課前思考3：

　　同樣的內(nèi)容，人教版課文題目叫《“諾曼底號(hào)”遇難記》，而蘇教版課文題目叫《船長(zhǎng)》。為什么這么改？有什么好處？我想哈爾威的做法是最好的詮釋了。

　　因此，學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以圍繞題目來(lái)進(jìn)行。

　　初學(xué)課文，請(qǐng)學(xué)生解釋船長(zhǎng)的工作，課文學(xué)完后，又讓學(xué)生理解，題目的真正含義。這樣可以凸現(xiàn)船長(zhǎng)哈爾威的高大形象。

　　課后反思1：

　　課文學(xué)完了，學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)，深深敬佩哈爾威船長(zhǎng)。于是，讓學(xué)生進(jìn)行練筆，寫一寫“哈爾威船長(zhǎng)，我想對(duì)你說(shuō)……”，學(xué)生們的話語(yǔ)讓我深深感動(dòng)，尤其是這一句：“哈爾威船長(zhǎng)，你的壯舉讓我懂得了什么叫忠于職守，什么叫以身殉職”。多好啊，我的孩子們！

　　課后反思2：

　　由于多種原因，比大家遲完成本課的教學(xué)，剛才讀了大家的帖子，有許多值得交流共同分享的內(nèi)容，關(guān)于文中“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”我本人還是堅(jiān)持這種說(shuō)法，哈爾威又一次用生命捍衛(wèi)了船長(zhǎng)的尊嚴(yán)，而不是強(qiáng)調(diào)他歷經(jīng)風(fēng)險(xiǎn)，有許多的壯舉，畢竟“諾曼底”號(hào)是一艘當(dāng)時(shí)最豪華、年輕的游輪。

　　我覺(jué)得學(xué)生已有了較好的人物形象的分析能力，部分學(xué)生的分析還是很到位的。所以我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，更要注重引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度去感受文章，這一單元的重點(diǎn)就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描寫和動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫，突出人物形象。教師可提前讓學(xué)生做預(yù)習(xí)作業(yè)，特別是讀后感的撰寫，了解學(xué)生掌握情況，也督促學(xué)生的有效預(yù)習(xí)，可起到事半功倍的效果。