課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求以及這些要求可能產(chǎn)生的教學(xué)內(nèi)容：
《課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段“閱讀”要求明確指出：1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、向往、同情等感受。3、在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。
由此可能產(chǎn)生的教學(xué)內(nèi)容：
1、了解故事的梗概；2、正確、流利、有感情地朗讀課文；3、對人物的形象感受；4、領(lǐng)會文本寫作方法。
教材解讀：
《愛之鏈》是第二單元第7課。第二單元主題是“人間真情”。借助三篇
課文讓學(xué)生充分感受人間的脈脈情義。前兩篇展現(xiàn)的是大人物的情與義，而這一篇主要是關(guān)于普通人與人之間的互助之情。練習(xí)2中安排了一首汪國真的小詩也體現(xiàn)了這個主旨。在工業(yè)文明的今天，人心越來越冷漠，“雷鋒精神”日益遠(yuǎn)去。讀這篇溫情文章，有如沙漠里的甘泉，冬日里的暖陽，讓人在感動之余不禁產(chǎn)生對美好人情的贊嘆與向往。
教材已有的教學(xué)內(nèi)容：
１．生字描紅書寫；２．課題含義（為什么用“愛之鏈”作題目）；３．理解重點語句（從女店主的話中，你讀懂了什么）；４．續(xù)寫（“喬依醒來……”）
教材課文解讀：
三個人，不，或許是更多，組成了一個長長的愛的鏈條，讀后令人感動，讓人回味。下雪的黃昏，下崗工人喬依在鄉(xiāng)間公路上遇到了急需幫助的老婦
人，毫不猶豫地伸出援助之手。事后拒絕了老婦人錢的回報，只希望老婦人
也能像他一樣去熱心幫助需要幫助的人。最后老婦人來到家小餐館，幫助了
女主人，實現(xiàn)了愛的傳遞。殊不知，那是喬依的店……
文中的喬依，老婦人，女店主，他們都是平凡生活中的普通人。在茫茫的人海中，遭遇他們，你不可能辨認(rèn)出他們來，因為他們的平凡。然而，就是這些平凡得近乎卑微的人們，他們同樣擁有愛和被愛的權(quán)利。在平凡的生活中，在生活的苦難面前，他們默默地付出愛，奉獻愛，他們甚至覺得這是生活的一種必然和責(zé)任。他們也在不經(jīng)意間，在不計回報的付出后，意外地收獲著愛。
一、“愛之鏈”：課文伊始就渲染了一種孤獨冷清的氣氛，暗示主人公失業(yè)的痛苦。而當(dāng)喬依看到此刻需要幫助的人，毫不猶豫地伸出手去，給處在絕望痛苦之中的老婦人以希望，最后竟不計報酬。這當(dāng)中讓我們感受到一顆美好善良的心靈和無比高尚的人格。暖暖的愛意，讓這個嚴(yán)冬不再寒冷。其實這也是愛之鏈之一個環(huán)節(jié)。喬依在困難時也得到過別人的愛，他也經(jīng)常去無私地幫助別人，將愛傳遞下去。所以當(dāng)老婦人要給他錢時，他“愣住了”。把愛意傳遞給需要幫助的人，已是一種習(xí)慣的本能。老婦人的內(nèi)心情感前后發(fā)生了一次變化，從開始的絕望、緊張、懷疑到逐步相信，滿懷感激，最后深受感動，將愛傳遞給他人——喬依的妻子——那位“臉上雖然甜甜的微笑，可掩蓋不住她極度的疲勞”……文章構(gòu)思精巧，以小小說般的跌宕起伏展開情節(jié)。結(jié)尾似乎也蘊含了一個道理：人間自有真情，好人就有好報。而且女主人公的話意猶未盡，是一種安慰，是一種預(yù)言，也是一種希冀，值得好好玩味。
二、生動的細(xì)節(jié)描寫：在刻畫人物性格方面，本文的細(xì)節(jié)描寫發(fā)揮了很大的作用，使人物形象熠熠生輝，呼之欲出，讀起來備受感染。比如：作者對喬依的動作、神態(tài)的精細(xì)描寫，喬依“讓她坐進車?yán)�，自己爬進她的車底下。”寒冷的夜晚，喬依心里首先想到的是老婦人無法承受寒意的侵襲，讓她坐進自己相對溫暖的車內(nèi)，而他呢，卻沒有顧及到自己的冷暖。而“他的腳腕被蹭破了”“為了干活方便，他摘下破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺”、“他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了”、“他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血”“當(dāng)他干完活時，兩只手上沾滿了油污，衣服也更臟了”，這些細(xì)節(jié)描寫，更加突出了喬依助人為樂的品質(zhì)，使人倍受感動。從這些描寫中，我們不難體會到，冬夜野外修車的辛苦，然而，正是這種非比一般的辛苦，更加凸現(xiàn)了喬依不怕臟、不怕累，為老婦人真誠服務(wù)的精神，人物也在這些精細(xì)的描寫中，愈發(fā)高大起來。再如：在喬依幫老婦人修好車后，他決意不接受老婦人的回報，并“帶著微笑”“ 著老婦人的車開走以后，才啟動了自己的破汽車“等關(guān)鍵語句，充分說明，喬依對老婦人的幫助是一種真誠的關(guān)懷，而不是一時的敷衍。這樣的細(xì)節(jié)描寫在文章中不時出現(xiàn)，豐滿了人物形象，故事也因此越來越打動人，影響人，凈化人。
對照教參，本人解讀與教參的不同之處：
教參上，是建議借細(xì)節(jié)描寫這一寫作方法來讓學(xué)生感受豐滿的人物形象，作輔助理解的橋梁作用。而本人在解讀時，抓住契機，將這一寫作方法視為教學(xué)內(nèi)容，在全面感受人物形象，情感熏陶時，進行這一寫作方法的集中教學(xué)，拓展深化，使學(xué)生初步領(lǐng)悟并能運用這種寫作方法，充分發(fā)揮教材這個例子的功能。
根據(jù)課文教材解讀，可能的教學(xué)內(nèi)容：
1．理解愛，理解“愛之鏈”。讓學(xué)生從語言文字中去感受字里行間暖暖的愛，懂得“愛之鏈”形成的原因及課題的作用；2．關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感。讓學(xué)生隨時寫下對文本自己獨特的感受，全班交流評議；3．從側(cè)面體會老婦人內(nèi)心的情感變化。這是隱性的暗藏的情感因素；4．有感情地朗讀課文。讓學(xué)生內(nèi)心深處把讀當(dāng)作一種需求，用聲音表達(dá)情感；5．理解重點語句含義。品味女主人最后一句話的含義；6．喬依人物形象；７．初步領(lǐng)悟并運用寫作方法；８．環(huán)境描寫的作用；９．體會結(jié)尾的精妙；１０．續(xù)寫。
確定本課的教學(xué)內(nèi)容（條目式）：
�。保斫鈵�，理解課題；
�。玻P(guān)注學(xué)生內(nèi)心情感；
�。常斫庵攸c語句含義；
４．喬依人物形象；
�。担畬W(xué)習(xí)寫作方法；
�。叮懈星槔首x課文；
�。罚m(xù)寫。
教學(xué)設(shè)計（教案）：
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過對課文語言文字的咀嚼品味，讓學(xué)生懂得“愛之鏈”，感受豐滿的人物形象，留下美好的情感。
2、學(xué)習(xí)課文生動的細(xì)節(jié)描寫方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入，揭示中心
1、【出示】“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”
說說對這句話的理解。
2、雖然過去了許多年，這句歌詞一直溫暖在我的心頭。文中也有句話，如同春風(fēng)，給那個冰冷的黃昏帶來了暖暖的春意。
【出示】“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”
指導(dǎo)讀好這句話。（真誠地 熱情地）
二、探究課文內(nèi)容
探究中心句
1、 這句話是在什么情況下說的？
2、 喬依是不是真的不需要錢？你從課文的哪些地方可以看得出來？為什么？
3、 喬依可不可以接收老婦人的錢？那他為什么沒有接收？指導(dǎo)讀好第6小節(jié)（愣。將“他”換“我”），理解“天經(jīng)地義”。
4、 再讀這句話。
5、 那喬依又是如何幫助老婦人的呢？你從哪些地方感受了暖暖的愛意？請默讀2-8小節(jié)，劃出相關(guān)的詞語和句子，可以在旁邊寫寫自己的感受。
探究2-8節(jié)，感受人物形象
1、 學(xué)生默讀，交流，教師小結(jié)歸納。
2、 指導(dǎo)朗讀：
�、� 提示：將自己想象成文中的人物，讀出當(dāng)時人物的內(nèi)心，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。教師范讀一小節(jié)，交流感受與方法。
�、� 學(xué)生自讀，思考如何讀好。
③ 寫一寫朗讀建議；
�、� 同桌交換看朗讀建議，全班交流；
�、� 指名讀，評議；
�、� 適當(dāng)采用齊讀。
3、從2-8小節(jié)，我感受到喬依是一個 的人，因為
。
板書：喬依 老婦人（以鏈條方式）
4、那么愛是什么？
【出示】
愛
是寒風(fēng)冷雪里
那暖暖的微笑
愛
是孤獨絕望中
那貼心的話語
愛
是一連串
麻利的動作
愛
是那一句
美好的心愿
探究9-11小節(jié)，寫出心中的愛
1、 這美好的心愿指什么？再讀
2、 板書：女店主。默讀，在這里，愛是什么？
3、 學(xué)生思考，寫作，交流。
探究12小節(jié)，理解重點語句。
1、 指名讀，說說你從女店主的話里讀懂了什么？
2、 從“一切都會好起來的”你讀懂了什么？是不是這些錢就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎？
三、總結(jié)課文
1、說說課文為什么以“愛之鏈”作為題目？
2、喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛，也必定會得到別人的關(guān)愛。每個人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈（生齊讀）。
3、 播放《愛的奉獻》。
四、探究寫作方法
1、同學(xué)們，這篇課文寫得很好，能給我們寫作文提供幫助。
2、探究妙處：作者是用了哪些方法來寫人物的？發(fā)給學(xué)生做記號的課文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些做記號的語句有什么特點？
3、揭示：細(xì)節(jié)描寫。就是能從一個人細(xì)微的動作、表情等看出這個人的品格、性格。一滴水能折射出太陽的光輝。
4、我們的生活中有沒有這樣的細(xì)節(jié)呢？舉例：寫作文寫不出來的樣子。
5、寫一段話運用細(xì)節(jié)描寫：①同學(xué)上學(xué)遲到②同學(xué)上臺演講緊張
學(xué)生練筆。
四、作業(yè)
1、完成課文后作業(yè)：續(xù)寫。
2、思考一個問題：我們周圍有沒有愛之鏈？為什么？
教后反思：
教后反思：
不算教后記的教后記
一、個性！個性！
這篇課文的備課頗為痛苦。長期以來，我固定在自己個人的圈子里，對教材鮮有自己的獨立思考，常跟在教參后面亦步亦趨。也許幾乎年年教六年級，教材面孔陳舊，缺乏新鮮感。再加上職業(yè)倦怠，很多時候我停止了對課堂的思考，于是課堂逐漸庸俗起來。人就在這一點點的懈怠中消磨自己的青春，一時處于極度的迷惘之中。
“對照教參，本人解讀與教參的不同之處”這一環(huán)節(jié)我認(rèn)為有重大的意義，但也頗費腦筋，教師要有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。而如何獲得，就要看各人的功底了。不然，一篇課文不管你怎么讀，也是找不到亮點，難以發(fā)現(xiàn)。只能在文本這個茂盛幽深的“叢林”外徘徊罷了。
這次我還特地選了篇新課文——從沒教過的《愛之鏈》。我被個題目所吸引。結(jié)果證明，我上當(dāng)了。當(dāng)然，應(yīng)是自己水平不夠。我反反復(fù)復(fù)地讀，發(fā)現(xiàn)不了亮點�；蛘哒f我的理解與教參上的理解是一致的。這樣的文本從內(nèi)容
上我挖掘不了新意。我覺得人物的行動不能僅僅貼上某類道德品質(zhì)的標(biāo)簽，而是讓學(xué)生從內(nèi)心深處去體味這種愛，不然成了思想品德課。而且這種愛，我個人依稀以為這已是一種生命的本能，是一種本能的習(xí)慣，教參解讀在某方面有些牽強。但如何作為教學(xué)內(nèi)容來讓學(xué)生來體會，至始至終不得解決。何況自己的解讀未必正確，又不清晰，能不能作為教學(xué)內(nèi)容尚是個問題。
淺薄的大腦思考既沒有廣度，也沒有深度。沒辦法，棄書本不顧，到網(wǎng)上學(xué)習(xí)。結(jié)果也是大失所望。盡管教案在具體環(huán)節(jié)設(shè)計上有花招，有亮點。但，教學(xué)內(nèi)容是相似的。也沒能超出我的想象范圍。備課陷入僵局。
再讀課標(biāo)，“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”文本一個鮮明的表達(dá)方法，是多處細(xì)節(jié)描寫刻畫人物。教參中也提到的。但是在教參中細(xì)節(jié)是僅僅作為手段幫助理解課文而存在的。
我突然想起在《人民教育》上讀到王曉春、閆學(xué)老師關(guān)于《冬陽· 童年· 駱駝隊》一課的學(xué)術(shù)爭鳴。王曉春老師認(rèn)為：語文教師之所以為語文教師，他的標(biāo)志性的工作是語文知識教育。人文熏陶是各科都能進行的，每個老師都有責(zé)任的，課外也能進行的，只不過語文教師這方面擔(dān)子比別人重一些就是了。他贊成上成“寫作目的和寫作方法輔導(dǎo)課”。當(dāng)然這也許是個極端。但提醒教師，不能忽視言語形式。
崔巒老師在全國第六屆閱讀教學(xué)大賽總結(jié)發(fā)言時所說：當(dāng)前一個傾向性的問題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟、忽視語言的理解與運用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語言的學(xué)習(xí)，特別是忽視體會詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫，了解文章寫法。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且會把語文掏空。
于是，我確立了本課的個性解讀：把言語形式當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容。
二、時間？統(tǒng)一？
課上下來，覺得很是失敗。
細(xì)細(xì)盤點了一下，本課的七條教學(xué)內(nèi)容在課堂上有六條達(dá)到了落實。但最重要的一條：學(xué)習(xí)寫作方法。沒有時間了。真是沮喪極了。所以這節(jié)課和網(wǎng)上的課在設(shè)計上就沒有多少差別了。
原因何在？將寫作方法當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容，硬擠進來，就必然會占據(jù)一定的時間。按照計劃，這一環(huán)節(jié)最少得花10-15分鐘，就只剩下30-35分鐘（我們課堂是45分鐘）第一課時也能解決一部分內(nèi)容：如探究中心句環(huán)節(jié)的1234。一開始耗時較多，導(dǎo)致后面教學(xué)任務(wù)不得完成。這是不該有的低級錯誤。
后來利用了第三節(jié)課的一點時間補講了寫作方法，學(xué)生蠻感興趣。從
效果看大多數(shù)都較好地掌握了細(xì)節(jié)描寫，可是這不是在這一節(jié)的課堂上。深感遺憾。
因為時間緊湊，所以有些教學(xué)內(nèi)容淺嘗輒止。如有感情地朗讀，時間不夠，方式不新。理解重點語句及題意，方式也較單一。效果不明顯。
教學(xué)言語內(nèi)容與言語形式如何統(tǒng)一？“工具與人文如何統(tǒng)一？”我的設(shè)計還是機械的割裂。因為我是從“內(nèi)容──形式”入手的。如果從“內(nèi)容──形式──內(nèi)容”入手，或從“形式──內(nèi)容──形式”入手，語文知識和人文精神才可能同構(gòu)+共生。如果讓我重新設(shè)計，我會將言語形式學(xué)習(xí)巧妙地穿插在內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中。如出示我根據(jù)課文寫的一首愛的小詩，讓學(xué)生再次尋找愛的細(xì)節(jié)，體會細(xì)節(jié)的妙處后，順?biāo)浦鄣攸c出“細(xì)節(jié)描寫”，進行寫作方法的學(xué)習(xí)，這樣指導(dǎo)才無痕。從而課堂結(jié)構(gòu)為“內(nèi)容──形式──內(nèi)容”，可能渾然圓融。
而且這節(jié)課在言語內(nèi)容和形式之間總會有所側(cè)重，不要均等。應(yīng)言語形式輕些，言語內(nèi)容重些。同時教學(xué)言語內(nèi)容也應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，有所側(cè)重，不要也不能面面俱到。
