《魯濱遜漂流記》是一部經(jīng)典的小說，怎樣才能通過一篇讀書筆記打動孩子，走進(jìn)孩子的心？教學(xué)時，我做了以下嘗試：
一、 聯(lián)系課文，體味生存
“在荒蕪人煙的孤島上，他獨(dú)立生活28年，這是一件多么不可思議的事��！同學(xué)們，你能想象嗎？請仔細(xì)閱讀課文8—12小節(jié)，聯(lián)系課文內(nèi)容，想想魯濱遜在荒島上會遇到哪些困難？”
學(xué)習(xí)這一段，我沒有讓學(xué)生直接從文中找出他如何在孤島生存的語句，而是讓學(xué)生通過閱讀他的生存方式，來想象他曾經(jīng)遇到過哪些困難。這樣，學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動起來，并且仔細(xì)研究內(nèi)容，有根據(jù)地想象出他曾經(jīng)沒有飯吃，沒有地方住，沒有衣服穿……再聯(lián)系課文得知他是如何解決了這些問題。這樣，進(jìn)出課本變得自然、有效，好象反過來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，其實(shí)三句不離本行。
二、 積累名言，啟發(fā)回味
“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”這是書中的一句名言，我先舉了個黑夜一人在家的例子，引起學(xué)生共鳴，再讓他們說說自己的感受。最后理解害怕危險的心理實(shí)際上就是沒有戰(zhàn)勝苦難的勇氣與信心。接著我又給了另一句名言：“一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理使我重新振作起來。”再讓學(xué)生猜測一下當(dāng)時魯濱遜的處境，并聯(lián)系自己的生活談?wù)劺斫�。學(xué)生邊積累，邊回味，明白讀書還要有慧眼。
三、 摘選段落，激發(fā)興趣
在教學(xué)緬兒想象魯濱遜這個人物前我補(bǔ)充了一段小說片段：“我現(xiàn)在既已登上了陸地，平安上岸，便仰臉向天，感謝上帝令我絕處逢生，因?yàn)閹追昼娭�，我還幾乎無一線生還的希望�，F(xiàn)在我相信，當(dāng)一個人像我這樣能死里逃生，他那種心蕩神怡，喜不自勝的心情，確實(shí)難以言表。我也完全能理解我們英國的一種風(fēng)俗，即當(dāng)惡人被套上絞索，收緊繩結(jié)，正要被吊起來的時刻，赦書適到。這種情況下，往往外科醫(yī)生隨赦書同時到達(dá)，以便給犯人放血，免得他喜極而血?dú)夤バ�，暈死過去：狂喜極悲，均令人靈魂出竅……”學(xué)生讀著讀著就笑起來了，忍不住交流起來。這時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，孩子對小說的興趣大增，課后就會主動去借閱，并對下文人物形象的教學(xué)起到了過渡作用。
當(dāng)然，文章不僅僅是描寫《魯濱遜漂流記》。走出小說，我讓孩子們明白了家傳的期望，寫寫緬兒的贈言，討論女孩子要不要讀這本書，如何寫一篇讀書筆記。但是正因?yàn)樾≌f已經(jīng)深入人心，后面的教學(xué)才能順利地進(jìn)行，才能讓文章學(xué)得有滋有味。
