研究課題：小學(xué)語文“主動積累”能力培養(yǎng)的途徑與方法
一、教學(xué)要求
1．能有感情地朗讀課文。
2．聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3．憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
二、教學(xué)重點
憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情。
三、教學(xué)難點
理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義及感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情懷念。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．揭題
2．出示圖片，欣賞一些精美的剪紙作品。
3. 看了這些剪紙作品，你有什么話要說？
(二)精讀課文1～6自然段，感受姥姥的心靈手巧
1．師：這些栩栩如生的剪紙把我們都看傻了，難怪鄉(xiāng)里人嘖嘖贊嘆
出示：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生有韻律、有節(jié)奏地讀。
�。�2）請注意這番話中鄉(xiāng)親們在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？
�。�3）現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸，個別學(xué)生夸。
出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個 ，剪個 。
2. 姥姥那么神，你還能從什么地方體會到？好好讀讀課文1～6自然段，找出一些關(guān)鍵的語句，反復(fù)讀上幾遍�？梢詫懮献约旱捏w會。
�。�1）學(xué)生自讀自悟。
�。�2）根據(jù)學(xué)生交流，相機指導(dǎo)學(xué)生理解朗讀以下語句。
①大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
讓學(xué)生談自己的體會，從一個“都”字，讓你感覺到什么？指導(dǎo)朗讀。
�、诔鍪荆捍认榈睦牙褟V結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰……
師：說說你的感受，能讀好這段話嗎？體會姥姥的勤勞、善良。
�、畚沂莻�出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”……
A師：先說說你的感受？你能把“我”的調(diào)皮勁兒讀出來嗎？
B看“喜鵲登枝”圖，想說什么？
C 指導(dǎo)讀好“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
D姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？多種形式讀第6自然段。
E用自己的話說說“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”并讀好這句話。
(三)精讀課文7～12自然段，感受姥姥對“我”濃濃的親情。
1．師：讀到這里，姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上，請同學(xué)們再快速瀏覽課文7～12自然段，看看除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？
2. 姥姥剪這么多牛和兔，是為了——用剪紙把我拴在屋檐下。
3．出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
指導(dǎo)朗讀
4．師：想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？分角色朗讀姥姥和我的對話。
5. 引讀12自然段，說說從姥姥剪的兔子和老牛中你體會到什么？
(四)體會作者的心境之夢，品讀課文最后一段。
1．姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學(xué)前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見得？
2．出示剪紙。請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。
出示：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。”
3．師：如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？這僅僅是一幅剪紙嗎？不是——這分明是我和姥姥之間濃濃的親情啊！
4. 配樂朗讀課文，如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實是我的什么？
5．師：孩子，拴住我們心夢的，僅僅是那清清爽爽的剪紙聲嗎？
出示：無論何時，無論何地，只要憶及那 ，我的心境與夢境就會變得有聲有色。
6. 讓我們飽含真情地齊讀這段話。
