一、導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》這篇課文，這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈。

　　二、教學(xué)過程

　　出示圖畫——剪紙，讓生欣賞

　　師：看了以后，有什么想說的嗎？

　　生1：太精致了！

　　生2：技術(shù)也太高了！

　　生3：太漂亮了！

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　　師：那么課文中又是如何說的呢？讀一讀，交流一下你的感受！

　　生讀書，師出示文中的話

　　生：我覺得姥姥心靈手巧，技術(shù)很高

　　師：這里有個(gè)“神”字，能將他讀出來嗎？

　　生練習(xí)，指名讀，齊讀。

　　師：李姥姥的剪紙還真是這樣神嗎？讓我們一起來看看“喜鵲登枝”，不是去看圖，而是用心靈去感受一下字里行間中是如何寫的？（學(xué)會(huì)用批注的方法）

　　生默默地讀課文

　　生1：從這里我感受到姥姥的剪紙真的沒話說了，絕了！

　　生2：技藝真的很高超，竟然不看也能剪得有模有樣的！

　　師出示圖文，讓學(xué)生朗讀，看能否讀出作者的感受，尤其是這個(gè)字——嗬！

　　生1：佩服

　　生2：贊嘆

　　生3：敬佩

　　生齊讀

　　師：從哪兒可以看出呢？

　　生：蒙住了雙眼都剪得那么好，真是熟能生巧�。�

　　師總結(jié)：課文用了兩個(gè)地方夸贊了姥姥的技藝——別人的夸贊、我的一次蒙眼。但課文還有一處最吸引人，那就是老牛和兔子的畫面。（出示“碧云多雨的夏天……”）

　　生讀

　　師：有一個(gè)字——“拴”能讀出來什么來嗎？

　　生：不讓我出去，擔(dān)心著我。

　　師：到底是什么吸引著我呢？找出來讀讀。生讀書。

　　生1：關(guān)愛作者，也啟發(fā)了作者的思維。

　　生2：疼愛我，看得出 的感情很深。

　　生3：親密無間的情感

　　生4：對(duì)我的期待，希望我早點(diǎn)回來。

　　生5：期望很高。

　　生6：寫出了他們之間的情感

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　　師：作者長大了，剪紙還能拴住他嗎？出示文字，范讀，期待著什么？我們來討論一下，待會(huì)交流！

　　生1：早點(diǎn)回來。

　　生2：完成學(xué)業(yè)，合家團(tuán)聚。

　　生3：看看她的剪紙。

　　生4：自食其力，讓他有所作為。

　　生5：有所成就回來，團(tuán)圓，陪陪姥姥。

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　　師：請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀一讀這一部分。生讀

　　師：出示圖畫——老牛與小兔子的那一幅：“一頭老牛定定地站著……開闊的草地。”能給它加個(gè)題目嗎？

　　生1：遠(yuǎn)行的兔子

　　生2：期待

　　生3：希望

　　生4：目光

　　生配樂朗讀最后一段

　　師配樂朗讀補(bǔ)充內(nèi)容，（三年后，作者回來了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染氣氛，讓學(xué)生寫一寫此時(shí)最想說的話！

　　生1：姥姥，我回來了，你的最疼愛的孫子回來了，我們分開也有三年了，這三年里，我一直牽掛著您啊，您給我剪的老牛與兔子我一直帶在身邊……

　　生2：您起來啊，再做個(gè)小兔子和老牛給孫子我吧！

　　生3：我這一走就是三年啊，正如《游子吟》所說——誰言寸草心，報(bào)得三春暉，放心吧！姥姥我不會(huì)讓您失望的！

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　　三、作業(yè)：

　　師：出示一段話，讓生填寫。

　　幼年時(shí)，姥姥用剪紙拴住了我，

　　長大后，      拴住了我的心。

　　生1：懷念

　　生2：思念

　　生3：無私的愛

　　生4：牽掛

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　　師：是啊，能拴住作者的是一種親情，是一種割舍不掉思念，是一種無私的愛，讓我們記住這深深地祖孫情吧，記住最后兩節(jié)，記住最后的文字！

　　下課！