（一）《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。
如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？在教學(xué)中，可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來(lái)感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。讀這一部分時(shí)，讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問(wèn)，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來(lái)纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。
此外，為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解，還可以將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的生活加以想象，學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說(shuō)兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對(duì)“我”的喜愛(ài)與呵護(hù)。
透過(guò)課文中的文字，在加上學(xué)生展開的想象，從而我們感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀。學(xué)生展開夢(mèng)幻般的翅膀，也就激起了靈性的浪花，從而達(dá)到語(yǔ)文感覺(jué)的細(xì)膩敏捷，以促進(jìn)心靈的詩(shī)化。
（二）看到這個(gè)題目，可以感受文中的哪些內(nèi)容呢？我想了解的是這是一位什么樣的姥姥，她剪紙的水平怎么樣？他剪過(guò)哪些紙？這些剪紙有什么寓意？
1、這是一位怎樣的姥姥呢？ 在第一個(gè)部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實(shí)，透過(guò)語(yǔ)言文字，我們可以感受到的是一個(gè)立體的姥姥形象。 首先感受到的是她的心靈手巧。 其次是她的心地善良， 再次感受到的是她的勤勞。 還可以感受到的是她的熟能生巧。 如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過(guò)語(yǔ)句感受她的心靈手巧，再來(lái)感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來(lái)感受她的心地善良。
姥姥的剪紙的手藝已經(jīng)達(dá)到了爐火純青的地步了，她的手巧來(lái)自哪里，來(lái)自他的勤勞，來(lái)自她的日復(fù)一日，夜復(fù)一夜的堅(jiān)持不懈呀。因?yàn)槭欤陨�，因�(yàn)槟芙o別人帶來(lái)祝福，帶來(lái)和樂(lè)安詳幸福。所以姥姥樂(lè)于剪紙，所以村子里家家戶戶的窗子上都貼有姥姥的剪紙。
這里寫的是什么呢，還僅僅是姥姥的心靈手巧嗎？不僅于此，更多的是從文字中傳達(dá)出來(lái)的一個(gè)立體的姥姥形象，此時(shí)的姥姥是一個(gè)愛(ài)的使者，她用精湛的剪紙技術(shù)，美化了鄉(xiāng)村人的生活，藝術(shù)化了鄉(xiāng)村，使整個(gè)村子里彌漫著濃濃的親情與和樂(lè)。 所以品味出心靈手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表達(dá)的東西吧？
2、解讀姥姥 。姥姥的心靈手巧，文中是這樣寫的： 太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。 這句話中，有幾個(gè)詞是需要關(guān)注的，一個(gè)是“左鄰右舍”和“都”；一個(gè)是“心靈手巧”與“勞作”。這句話還是文章第一部分的中心句，第一部分就是圍繞著這句話來(lái)寫的。 那么奶奶的“心靈手巧”表現(xiàn)在哪里呢？ 文里寫道：一把普普通通的剪刀，一張普普通通和彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能找鳴。”這段話中，奶奶的手巧表面在哪里呢？一是剪紙用具的簡(jiǎn)單，剪刀是普通的，彩紙是普通的，不需要特殊的工具，好像是隨手拈來(lái)，就可以動(dòng)剪刀啦。二是動(dòng)作的嫻熟，就那么翻過(guò)來(lái)折過(guò)去，感覺(jué)挺簡(jiǎn)單的，不需要復(fù)雜的動(dòng)作，一幅剪紙就出現(xiàn)在人們的面前。三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以作者說(shuō)姥姥是“無(wú)所不能”。四是借鄉(xiāng)村人之中，來(lái)贊吧奶奶剪紙技藝的高超，她是剪什么像什么，栩栩如生，所剪出的東西就像是活的一樣，這一段中，不就是從這四個(gè)方面來(lái)寫的奶奶的手巧嗎？這真是工具普通，動(dòng)作靈活，無(wú)所不能，栩栩如生��！
寫到這里，作者并沒(méi)有罷手，還通過(guò)事情來(lái)寫姥姥的手巧。文中寫道：我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完馬了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！” “你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這里面，有幾個(gè)詞是關(guān)鍵詞，一個(gè)是身心入境，通過(guò)這件事，我們可以感知，姥姥剪紙的技術(shù)已經(jīng)到了爐火純青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，憑著意識(shí)與感覺(jué)就能剪出活生生的窗花來(lái)！ 兩段話中，還有兩個(gè)部分是需要注意的，一個(gè)是“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋。這句話為下文寫姥姥“拴”我做下了鋪墊，埋下了伏筆。另一個(gè)是姥姥說(shuō)的話“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”與下文遙相呼應(yīng)的句子還有一句，那就是對(duì)剪刀聲的描寫：“那剪刀行在紙上的刷刷直播，悅耳至極。”這句話，與文中最后一段的“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”
姥姥的手巧來(lái)自哪里，到這兒我們多多少少明白了，它來(lái)自勤學(xué)，它來(lái)自苦練，它來(lái)自剪刀的不離手！所以文中繼續(xù)寫道：是的，莊稼人都圖個(gè)吉利，姥姥對(duì)“喜鵲登枝”最熟悉不過(guò)了，數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像是她兩根延長(zhǎng)的手指。 從這一段中，可以解讀出什么來(lái)呢？
一是姥姥為村里人剪“喜鵲登枝”剪得多，因?yàn)榍f稼人喜歡，所以請(qǐng)姥姥剪的也就多，姥姥通過(guò)剪紙，把吉利送給我鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親，把祝福送給了鄉(xiāng)親們。給他們帶去了吉慶祥和。二是在這段話中，姥姥是剪刀不離手的，那么可想而知來(lái)請(qǐng)姥姥剪紙的人也是絡(luò)繹不絕的。奶奶的廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)不也就體現(xiàn)在這里嗎？因?yàn)榧舻枚嗔耍�，摸著黑也能剪出美麗的窗花�?lái)。因?yàn)榧舻枚嗔�，所以，手中的剪刀就像是自己的手指頭那般靈活了。剪刀成了自己身體的一部分�？梢噪S意地支配它，使用它。三是從中，還可以體會(huì)到姥姥的勤勞。體會(huì)到姥姥高超的剪紙技術(shù)來(lái)自她的“總剪”。而文中的第三自然段，恰恰寫了姥姥的勤快能干。 “慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開口都行。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”看人樂(lè)顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……” 這里的姥姥是一個(gè)好說(shuō)話的人，是一個(gè)熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個(gè)閑不住的人，是一個(gè)勤快的人。而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉(xiāng)村的人們感受到了剪紙這門藝術(shù)帶來(lái)的生活的美好。于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動(dòng)的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉(xiāng)親情。
3、說(shuō)說(shuō)那個(gè)“拴”字
一、拴的是什么？ 文中寫道“我是一個(gè)出名的調(diào)皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便且剪刀把我拴在屋檐下。”表面上看，這里拴的是孩子對(duì)自然的向往之心，拴的是孩子調(diào)皮地野性。如果僅僅是這樣，那么姥姥就是一個(gè)“罪人”了，是一個(gè)束縛孩子自然天性的“罪人”了。事實(shí)上呢，姥姥恰是在這個(gè)時(shí)期，用她的剪紙，為“我“營(yíng)造了一個(gè)豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術(shù)之門，讓我感受到了來(lái)自于她的關(guān)愛(ài)體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。 有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，有了這樣一個(gè)藝術(shù)天地對(duì)“我”的熏陶，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥。而教師問(wèn)“長(zhǎng)大之后，姥姥還能拴住‘我’嗎？”我認(rèn)為這樣的問(wèn)，是在誤導(dǎo)。難道姥姥的本意是要“拴”住“我”嗎？肯定不是，那是因?yàn)槔牙鸭膩?lái)的剪紙，讓我難以忘懷童年的時(shí)光，姥姥的剪紙和她剪出的藝術(shù)形象，已經(jīng)像一壇發(fā)酵好了的老酒。香醇了作者的一生。他的難忘，是回味，是思念，也是緬懷。因?yàn)榧艏埨锊刂鴿鉂獾淖鎸O情。那是長(zhǎng)者傾心地像牛一樣地付出，是后來(lái)者在長(zhǎng)者的關(guān)愛(ài)之下像兔子一樣快樂(lè)成長(zhǎng)的這情吧。那么這樣的情，就不是“拴”，不是誰(shuí)要“拴”住誰(shuí)，而是感悟親情之后的美好回味。姥姥的剪紙，他對(duì)我的關(guān)愛(ài)，剪紙藝術(shù)的種子，剪出的美好形象，已經(jīng)是一粒粒飽滿的種子，在我長(zhǎng)大成人之后的心田里萌發(fā)，萌發(fā)出一片充滿綠意的思念。而這，正是糾纏著的濃濃親情之感。而這，恰恰讓“我”多少次夢(mèng)回故鄉(xiāng)，夢(mèng)回那剪紙的世界，而姥姥，無(wú)疑成為“我”夢(mèng)中的主角。于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛(ài)。這是親情，也包著鄉(xiāng)情。
4、“纏”的韻味 一個(gè)“纏”字，說(shuō)明了什么呢？ “我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。這里“纏”不是糾纏，而是情深意長(zhǎng)的“纏”啊。這個(gè)“纏”字，是依戀之纏。這個(gè)“纏”字，是對(duì)剪紙的迷戀。一個(gè)“纏”字，說(shuō)明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術(shù)，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。
在剪紙的天地里，“我”體會(huì)到了兔子的快樂(lè)，那不就是童年的我的快樂(lè)嗎？我也體會(huì)到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚與樸實(shí)嗎？姥姥的關(guān)愛(ài)，讓有擁有了另外的童年的快樂(lè)啊。 沉醉在剪紙藝術(shù)天地里的我，還是那個(gè)調(diào)皮的孩子嗎？
5、教學(xué)的設(shè)計(jì)，從題目入手 。從題目入手，設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)，就能把全文給統(tǒng)一起來(lái)。一是品姥姥。品姥姥，不僅品她的剪紙的技藝，更品她的勤勞，還品她的善。二是品剪紙。品剪紙帶給鄉(xiāng)村人的情，品剪紙對(duì)我的熏陶，帶給我的親情。其次注意的是，在品的時(shí)候，不要抓整個(gè)的句子，可以抓關(guān)鍵的字詞，從字詞入手，然后到句，到段。抓字詞更容易抓住情感的聚焦之點(diǎn)，而抓句子就容易走向渙散。而一渙散，情感也就容易生出太多的觸角，而不容易把握了�？梢宰サ淖衷~又有哪些呢？一個(gè)“巧”字，一個(gè)“神”，一個(gè)“善”字，一個(gè)“熟”字，一個(gè)“拴”字，一個(gè)“纏”字。一個(gè)“夢(mèng)”字。這些，不都是表情達(dá)意的字眼嗎？
