設計理念：

　　《牛郎織女》是一個民間故事。它有一個特點，它透過平淡的語言，反映了人物豐富的精神內(nèi)涵。在課堂中，通過設問，讓學生領悟文字所表達的含義。對學生提出以下問題：1、牛郎為什么對那頭老牛照看很周到？（從中體會牛郎的善良和勤勞）2、為什么仙女佩服織女呢？（織女愛慕的是牛郎的勤勞善良。同時織女放棄了榮華富貴，甘愿與窮困的牛郎生活在一起。）3、姐妹們會說些什么祝福的話？通過幾個問題的設計，突破課文的重點和難點。

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的2個生字只識不寫，理解詞語。

　　3、憑借具體的語言材料體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

　　教學重點：能正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　每當夜幕低垂，群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。

　　二、了解作者資料。

　　這個故事的作者是誰呢？

　　葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現(xiàn)代兒童發(fā)展史上具有重要的意義。

　　三、自學生字，疏通課文

　　1、學生自學生字詞語，檢查生字是否讀準。

　　2、初讀課文，想想課文主要寫了什么？不懂的地方作上記號。

　　四、檢查自學情況

　　1、交流所學，不會的提出來在全班解決。

　　2、指名分節(jié)讀課文及時疏通課文，糾正錯誤，要求準確流利。

　　五、初讀感知

　　1、學生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。

　　2、學生默讀思考，同桌交流。

　　3、指名全班交流，教師適當點撥。

　　第一段：（1-2）牛郎是個孤苦伶仃的窮孩子，與老牛相依為命。

　　第二段：（3-5）牛浪在老牛的幫助下認識了織女，并結(jié)為夫妻。

　　第三段：（6-7）牛郎與織女過上了幸福的生活，但老牛死了。

　　第四段：（8-10）王母娘娘抓走了織女，牛郎帶著孩子追趕，王母娘娘用玉簪劃出一條天河將他們隔開。

　　第五段：（11-12）牛郎織女從此隔河相望，只在每年七月初七的夜晚，才能在鵲橋上相會。

　　六、指導寫字。

　　1、師重點指導，學生寫字

　　2、展示評議

　　七、布置作業(yè)

　　1、讀熟課文

　　2、查找關于《牛郎織女》的資料

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、能流利、有感情的朗讀課文，復述課文。

　　2、在默讀理清課文脈絡，抓住課文主要情節(jié)的基礎上精讀課文，著力指導學生抓住重點詞句，感受我國古代勞動人民的勤勞善良和對美好生活的向往。

　　3、憑借具體的語言材料體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

　　教學重點：抓住課文主要情節(jié)的基礎上精讀課文，著力指導學生抓住重點詞句，感受我國古代勞動人民的勤勞善良和對美好生活的向往。

　　教學難點：抓住課文主要情節(jié)的基礎上精讀課文，著力指導學生抓住重點詞句，感受我國古代勞動人民的勤勞善良和對美好生活的向往。

　　教學過程：

　　一、導入揭題

　　1、讀題。

　　2、除了這兩個人物外，還有哪些人對情節(jié)的發(fā)展影響很大？

　　板書：老牛、王母

　　找找?guī)讉�人物之間關系，用簡單的語言概括故事主要內(nèi)容

　　相機板書：牽手

　　分離

　　相會

　　二、感受人物形象

　　1、自讀課文1—6小節(jié)，思考：牛郎織女的牽手與哪些因素有關？圈畫批注，寫寫感受。

　　交流：

　　老牛的撮合——“老牛跟他也很親密……”讓我們有一種錯覺，老牛是他的親人，親人變成了媒人，撮合一對姻緣。第三小節(jié)

　　牛郎——善良、心眼兒好（板書）

　�。�1）照看老牛很周到（總是，最好，最干凈）——“也很親密”牛郎對老牛好，把他看成自己的親人。

　�。�2）身世反襯——不抱怨，不懷恨，吃苦耐勞。

　�。�3）坦白，誠實，不隱瞞。

　　織女——勤勞

　　善良：喜歡牛郎的心眼兒好，能吃苦。

　　渴望自由和真正的幸福：天庭和人間比較：

　　一樣辛苦

　　冷漠無情　　　真情溫暖

　　禁錮身心　　　自由

　　對自由的渴望

　　對真實的愛情的渴望和追求

　　勇敢：“決心”，意味著想了很多，想了些什么？可怕的責罰，天庭的冷漠和不自由，人間的真情和溫暖在權(quán)衡。留在天庭，有錦衣玉食，沒有真情和自由；人間，艱辛坎坷，但自由，有真情。冒著很大的風險，她應該知道后果，但全然不顧，因為自由、愛情實在是太動人了，“生命誠可貴，愛情、自由價更高。”

　　（相機板書：善良、渴望自由和真情、勇敢）

　　小結(jié)：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那么織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這里，對兩人是不是想說點什么？贊嘆、欽佩、祝福

　　2、分離——王母

　　自讀課文9—10，也可以聯(lián)系上下文，感受王母形象。

　　交流：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊（惡人當?shù)溃�，大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。

　　反過來想想，牽手和王母有沒有關系？面對惡勢力可以有不同的結(jié)果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的仙人掌花。但面對這么兇惡的王母，真的很氣憤。

　　讀課文，說說此時想說點什么？（對王母的氣憤、對牛郎織女的同情、祝福）

　　還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節(jié)，中國情人節(jié)。是不是覺得比2月14日更浪漫？

　　三、質(zhì)疑，深化

　　1、質(zhì)疑

　　2、相機出示“神話定義”（群眾集體口頭創(chuàng)作，情節(jié)曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的向往。）

　　對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創(chuàng)作；情節(jié)曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）

　　3、為什么要設計王母這個人物？（黑暗勢力，封建社會的現(xiàn)實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）

　　4、為什么最后不在一起？斗爭不過，只能表達渴望。

　�。ò鍟�：想像基于現(xiàn)實。）

　　5、補充，故事古而有之，許多文藝作品里都有表達，但是在不斷地變化。

　　大略地學習《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》《天上的街市》，感受變化。

　　6、小結(jié)：牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。

　　課前思考：

　　學習了沈老師的教案，又上網(wǎng)找了竇桂梅老師的課堂實錄，學到了不少。在設計問題的時候，用開門見山的方式，讓孩子直接接觸到人物。要知道我們的孩子對于牛郎、織女兩個人物是并不陌生的。我想主要是讓孩子們感受我國古代勞動人民的勤勞善良和對美好生活的向往。

　　下面摘錄了一些詩歌：

　�。ㄒ唬�《秋夕》

　　銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

　　天階夜色涼如水，坐看牽�？椗�星。

　�。ǘ�）《詩經(jīng)·小雅·大東》

　　維天有漢，監(jiān)亦有光。岐彼織女，終日七襄。

　　雖則七襄，不成報章。睕彼牽牛，不以報箱。

　�。ㄈ�）《迢迢牽牛星》

　　迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

　　纖纖擢素手，札札弄機杼。

　　終日不成章，泣涕零如雨。

　　河漢清且淺，相去復幾許？

　　盈盈一水間，脈脈不得語。

　�。ㄋ模�《鵲橋仙》

　　纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。

　　金風玉露一相逢，便勝卻、人間無數(shù)。

　　柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。

　　兩情若是久長時，又豈在、朝朝暮暮！

　　課前思考:

　　在教學過程中,組織評價人物:

　　牛郎——心地善良，勤勞能干

　　織女——勤勞勇敢，善良賢惠

　　老牛——勤勞忠誠，敦厚質(zhì)樸

　　王母——心狠手辣，殘暴專制

　　喜鵲——仗義、助人

　　課前思考：

　　抓住構(gòu)成故事最重要的元素——人物展開教學，教師先帶領學生梳理人物，找到牛郎、織女、老牛、哥嫂、王母娘娘、喜鵲這些故事當中的人物。然后，老師對學生加以引導，讓學生以牛郎為中心，通過讀的方式，討論與其他人物的關系，并且對人物進行了歸類。最終，使學生頭腦中形成網(wǎng)絡圖，借助這樣的網(wǎng)絡圖，學生能條理清晰地概括出故事的主要內(nèi)容，。這就是運用以人物及其關系為起點，概括出“寫了一個什么故事”培養(yǎng)閱讀能力。

　　天上的街市

　　郭沫若

　　遠遠的街燈明了，

　　好像閃著無數(shù)的明星。

　　天上的明星現(xiàn)了，

　　好像點著無數(shù)的街燈。

　　我想那縹緲的空中，

　　定然有美麗的街市。

　　街市上陳列的一些物品，

　　定然是世上沒有的珍奇。

　　你看，那淺淺的天河，

　　定然是不甚寬廣。

　　那隔河的牛郎織女，

　　定能夠騎著牛兒來往。

　　我想他們此刻，

　　定然在天街閑游。

　　不信，請看那朵流星，

　　那怕是他們提著燈籠在走。

　　郭沫若的詩一向以強烈情感宣泄著稱，他的《鳳凰涅》熱情雄渾；他的《天狗》帶著消滅一切的氣勢；他的《晨安》、《爐中煤》曾經(jīng)讓我們的心跳動不止。但這首詩卻恬淡平和，意境優(yōu)美，清新素樸。

　　那縹緲的空中有一個街市，繁華美麗的街市。那兒陳列著很多的物品，這些物品都是人間的珍寶。詩人并沒有具體寫出這些珍奇，留給了我們很大的想象空間，我們可以將它們作為我們需要的東西，帶給我們心靈寧靜、舒適的東西。

　　那不僅是一個街市，更是一個生活的場景。那被淺淺的天河分隔的對愛情生死不渝的牛郎、織女，在過著怎樣的生活？還在守著銀河只能遠遠相望嗎？“定然騎著牛兒來往”，詩人這樣說。在那美麗的夜里，他們一定在那珍奇琳瑯滿目的街市上閑游。那流星，就是他們手中提著的燈籠。簡簡單單的幾句話，就顛覆了流傳千年的神話，化解了那悲劇和人們嘆息了千年的相思和哀愁。

　　授后小記:

　　剛剛教學完這一課,同時又學習了竇桂梅老師的課例,深有佩服大家啊!愛情可是我們?nèi)祟惓砷L過程中的重要生命體驗與回味，就像每天伴隨我們的日子。于是，少了“愛情”這道甜點的語文教學，總像是不完美的人生，缺少四季中的一季、五味中的一味。其實，就將這層窗戶紙捅破，又能怎樣？不過是為孩子清新美好的內(nèi)心世界增加了一些純潔的夢幻、甜蜜的期待，在他們真善美的小世界中加上一點神秘的滋味。我們應當相信，愛情不會僅僅因為這一節(jié)課的教學就款款而來，我們更應當相信，有了這一課，我們的孩子們長大后再去品味愛情，或許就會增加更多的深情與理性。選擇愛情來演繹文學、演繹語文，我們希望傳遞能夠陪伴孩子一生的柔情與感動。

　　授后小記：

　　這篇課文的課后習題，要求要復述課文。復述課文必須在讀通，讀熟課文的基礎上進行。根據(jù)班級的實際情況，我在指導學生復述《牛郎織女》時，讓學生按課文的段落層次一段一段地進行，這樣降低難度，由簡到難，調(diào)動學生復述的興趣。復述前先指導學生編列小標題式的復述提綱，供復述時參考，如：男耕女織，日子美滿；老牛訣別，忍痛剝皮；王母知情，發(fā)誓追回；闖入家中，抓走織女；心急如焚，攜子追趕；隔河想望，化作星辰；喜鵲搭橋，一年一見。學生一段一段地進行復述，積極性比較高。在此基礎上鼓勵學生進行全文復述。

　　授后小記：

　　按照《語文新課程標準》閱讀教學的三維目標，引領學生感知文本，走進人物的內(nèi)心世界，引領學生對傳統(tǒng)道德和價值觀的感知是教學設計的一個角度。文本所表述的故事語言通俗易懂，情節(jié)跌宕起伏，生動有趣。我們抓住情節(jié)來設計教學，可以使用情節(jié)來抓住學生的思想，促讀促悟，走進人物的內(nèi)心世界。對于復述課文的處理上，我們讓學生充分交流，用關鍵詞概括情節(jié)要點后進行。教師只是要在細節(jié)處理上作適當?shù)狞c撥即可。

　　授后小記:

　　民間故事是民族文學中的優(yōu)秀代表，它是一個民族文化淵遠流淌而成的自然溪流，其中蕩漾著整個民族的道德傳統(tǒng)、倫理取向、文化認同、精神氣質(zhì)。所以有人說，民間故事是文學的母親，民間故事是人類的宿命。而且它通俗易懂、生動有趣，為兒童喜聞樂見、容易接受，正應了“兒童文學就是故事文學”（朱自強）。所以在裝滿教材的眾多文本中，選取民間故事這樣的文學體裁，除了看重具體故事本身所具備的內(nèi)容含金量以外，我們更期待著借它實現(xiàn)民族精神的薪火相傳。

　　《牛郎織女》這篇課文，反映了勞動人民樸素健康的愛情觀，它可以讓孩子認識到，愛情應該是高尚的、忠誠的，是能夠跨越時空的一種美好情感，對于孩子們來說，這其實是一種非常積極的教育