設(shè)計(jì)理念
陶行知先生早就提出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”的理論。顧黃初先生在《語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活》一文中指出：“語(yǔ)文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用了重要工具，要教學(xué)生掌握好語(yǔ)文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”這些理論提示我們要建構(gòu)一種新型的生活化的口語(yǔ)交際課堂，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)，讓學(xué)生從抽象、虛擬的課文堆中解脫出來(lái)，給學(xué)生感受生活、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過(guò)程的機(jī)會(huì)，使他們具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。
教材簡(jiǎn)析
“學(xué)會(huì)解釋”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)練習(xí)四中的口語(yǔ)交際。本題訓(xùn)練的重點(diǎn)就是教育學(xué)生遇到被別人誤會(huì)的時(shí)候態(tài)度要冷靜、誠(chéng)懇，要心平氣和地把事情的原委向?qū)Ψ秸f(shuō)清楚。練習(xí)中所創(chuàng)設(shè)的三種不同情景卻是小學(xué)生日常生活中均有可能發(fā)生的情況。
教學(xué)目標(biāo)
1. 通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生能在被別人誤會(huì)的時(shí)候保持冷靜，心平氣和地把事情的原委向?qū)Ψ秸f(shuō)清楚。
2. 學(xué)生通過(guò)觀看錄像片段或親身體驗(yàn)，掌握解釋的技巧。
3. 學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)議，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。
4. 引導(dǎo)學(xué)生積極參與交際實(shí)踐，培養(yǎng)他們表達(dá)的自信心，愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)交際欲望
1.（板書(shū)課題，“學(xué)會(huì)解釋”）提問(wèn)：你們學(xué)習(xí)、生活中被人誤會(huì)過(guò)嗎？你愿意去解釋嗎？你又會(huì)怎樣去解釋呢？說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)。
2．看情景片段的錄像。（練習(xí)題一單小英遲到直接闖入課堂，當(dāng)老師問(wèn)起遲到原因，她還理直氣壯地說(shuō)：“我沒(méi)想遲到呀！那沒(méi)辦法，路上堵車(chē)了，能怪我嗎？”）
3.小組討論交流，單小英的解釋怎么樣？
（意圖：口語(yǔ)交際的話(huà)題只有來(lái)源于生活，學(xué)生才會(huì)倍感親切、有話(huà)可說(shuō)。這一情境的創(chuàng)設(shè)，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得每個(gè)學(xué)生都“想說(shuō)”，達(dá)到生趣、激情的作用。）
二、扮演角色 探究解釋要領(lǐng)
老師請(qǐng)三位同學(xué)分別扮演單小英，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色進(jìn)入情境，參與口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中。
1.學(xué)生讀題，明確本次口語(yǔ)交際的要求
2.同學(xué)們都知道單小英這樣解釋不好，那么我們一起幫助她，看看怎樣解釋才能讓老師接受呢？
3.在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，師生共同歸納。
（讓學(xué)生凍得被別人誤會(huì)而進(jìn)行解釋時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：①向誰(shuí)解釋?zhuān)⒁夂粑投Y貌用語(yǔ)；②解釋什么，這是談話(huà)的主體部分，要針對(duì)誤會(huì)說(shuō)明原委；③怎樣解釋?zhuān)簿褪墙忉屢⒁夥绞椒椒�，尋找適當(dāng)時(shí)機(jī)。）
�。ㄒ鈭D:課堂中，要努力設(shè)置生活化的口語(yǔ)交際場(chǎng)景，將口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，從而激起學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。同時(shí)，要注意融入生活中的角色，在語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等方面的本色，促使學(xué)生按照自己的天性和個(gè)性進(jìn)行表達(dá)，領(lǐng)悟勸阻的要領(lǐng)，體驗(yàn)交際的樂(lè)趣。）
三、多向互動(dòng) 參與勸阻實(shí)踐
1. 出示第二題：陳文彬很喜歡讀課外書(shū)，爸爸看見(jiàn)了總是說(shuō)：“你就是不好好學(xué)習(xí)功課，看起閑書(shū)來(lái)倒挺起勁兒。”
第三題：李東方放學(xué)回家，路上看到一個(gè)小妹妹跌到了，便跑過(guò)去把她扶起來(lái)。一位阿姨走過(guò)來(lái)，不高興地說(shuō)：“你怎么把我的孩子碰倒了！”
2.同桌之間選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行練習(xí)。（老師參與交流，適時(shí)指導(dǎo)。）
3. 指名上臺(tái)表演，并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議。
4.學(xué)生分組，根據(jù)自己聽(tīng)選的內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐。與此同時(shí)，開(kāi)展小組競(jìng)賽，比一比哪個(gè)小組同學(xué)最會(huì)解釋?zhuān)膫�(gè)小組的同學(xué)最會(huì)評(píng)價(jià)。
（意圖：在口語(yǔ)交際中，光憑老師的喋喋不休的傳授口語(yǔ)交際的知識(shí)是不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的。課堂中，老師要引導(dǎo)學(xué)生自由選擇感興趣的話(huà)題進(jìn)行交際，這樣學(xué)生就會(huì)身臨其境，沉浸在扮演的角色中，在聽(tīng)與說(shuō)雙向的互動(dòng)中，口語(yǔ)的表達(dá)能力，隨機(jī)應(yīng)變的能力就會(huì)得到提高。）
四、走向生活 體驗(yàn)成功樂(lè)趣
1.老師選取班級(jí)里發(fā)生的事例，出示情景：我班的華濤同學(xué)一學(xué)期來(lái)作業(yè)認(rèn)真完成，字跡端正，可老師今天批閱作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了他的作業(yè)沒(méi)有能全部完成，如果你是華濤，該如何向老師解釋?zhuān)?/p>
昨天中午，校長(zhǎng)路過(guò)食堂門(mén)口的小石橋時(shí)，發(fā)現(xiàn)水池里有吃剩的飯菜，當(dāng)時(shí)正好王明也路過(guò)，我狠狠地批評(píng)了他。如果你是王明，該又是怎樣向校長(zhǎng)解釋?zhuān)?/p>
2.讓同學(xué)回顧生活中、學(xué)習(xí)中曾經(jīng)解釋不成功的事例，現(xiàn)在，你打算如何解釋?zhuān)?/p>
3. 同桌交流。（如有困難，可示意老師幫忙。）
（意圖：五彩繽紛的生活就是口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，它給口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了源頭活水。在課堂中，教師要把口語(yǔ)交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，通過(guò)向自己的老師、學(xué)校的校長(zhǎng)解釋?zhuān)约盎貞涀约航忉尩慕?jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與技能運(yùn)用到生活實(shí)踐中，從而提高交際的實(shí)效。）
五、總結(jié)評(píng)價(jià) 強(qiáng)化交際本領(lǐng)
模擬活動(dòng)結(jié)束后，老師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用的正確性與得體性，交際規(guī)則進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，評(píng)出最佳交際小組，最佳交際明星。讓學(xué)生再讀一讀學(xué)會(huì)解釋的要領(lǐng)，真正掌握解釋的技巧，以便在以后的生活中能真正運(yùn)用。
