設(shè)計思路：《青海高原一株柳》以生動、凝練的語言，優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測和想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風(fēng)景，贊揚了柳樹偉大的生命力。

　　初次閱讀《青海高原一株柳》這篇文章，就讓我感覺到那簡練的語言、豐富的內(nèi)涵。課文的切入點非常容易就能夠找到，文本始終圍繞著“神奇”兩字從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長經(jīng)歷”兩方面展開敘述的，字里行間無不滲透著柳樹生命力的頑強。本著從大處著眼，抓大問題、大線索的原則，深入地研讀文本后，我把切入點放在了“神氣”兩字上面，這節(jié)課，學(xué)生始終圍繞著“為什么說這株柳樹是‘神奇’的？”這個問題展開的。我引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中重點詞句的深入體會、挖掘，去感悟柳樹的“神奇”，體會柳樹的頑強生命力，并受到情感的熏陶。這樣一來，學(xué)生對文本脈絡(luò)就有了一個清晰的認(rèn)識，在對重點詞句的品析中又能賦予文本框架以血肉、感情。

　　整個教學(xué)過程，問題的設(shè)計充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，將朗讀、思考、交流融為一點，緊緊抓住“神奇”二字引領(lǐng)學(xué)生步步深入文本，領(lǐng)悟文本的情感思想，提高語文素養(yǎng)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借具體的語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力，受到啟發(fā)。

　　教具準(zhǔn)備：幻燈片

　　教學(xué)重難點：品味重點詞句，感悟柳樹頑強的生命力，受到啟發(fā)。

　　教學(xué)過程：

　　第二課時

　　一、默寫生字。（繼續(xù)加強生字教學(xué)）

　　1、默寫生字

　　2、簡要復(fù)述上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　二、學(xué)生瀏覽課文。

　　思考：青海高原這株柳究竟是一株怎樣的柳樹？

　　三、潛心會文，研討交流。

　�。ㄒ唬�、閱讀發(fā)現(xiàn)，提出問題。

　　1、學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)。

　　生：這是一株在平原在水邊及其平常的柳樹。

　　生：這是一株神奇到令我望而生畏的柳樹。

　　2、出示相關(guān)句子，引導(dǎo)反復(fù)朗讀。

　　3、學(xué)生質(zhì)疑。（學(xué)貴在有疑，此處充分體現(xiàn)了學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的主體性）

　　結(jié)合“這是一株令我望而生畏的柳樹”這句話，學(xué)生質(zhì)疑。

　　4、提煉有價值的問題。（問題不是越多越好，而是有意義有價值的問題才更值得探究，才更能幫助感悟文本，在這里，無意中給學(xué)生滲透了如何篩選問題的教育。）

　�。�1）、這株柳樹為什么令我望而生畏？

　�。�2）、為什么說這株柳樹是“神奇”的？

　�。ǘ�）、品讀第5自然段，感受“神奇”。

　　1、出示文字，學(xué)生自由讀，思考柳樹的“神奇”體現(xiàn)在哪些地方？

　　2、學(xué)生抓重點詞句深入體會、感悟，自由發(fā)言，教師指導(dǎo)感情朗讀，

　　感受柳樹的偉大生命力，體會其“神奇”（學(xué)生對文本中重點詞句的挖掘越深，感悟越多，越是能內(nèi)心感情與文本感情的交融。）

　　預(yù)設(shè)重點詞句：“兩合抱”、“生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬”、“巍巍然撐立”、“百十余平方”……（抓重點詞句進行深入地分析，對學(xué)生來說也是一種潛移默化的方法引導(dǎo)。）

　　3、教師小結(jié)。

　�。ㄈ�）、品讀6、7自然段。

　　1、這株柳樹除了樣子“神奇”，課文還寫了柳樹哪方面的“神奇”？

　　引出6、7自然段，感受柳樹生長歷程的“神奇”。

　　2、學(xué)生自由讀6、7自然段，并將自己的感悟批注在書上。（尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及感悟的差異性，培養(yǎng)學(xué)生自主感悟的能力。）

　　3、交流研討，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本展開想象，指導(dǎo)感情朗讀。

　　4、教師以過渡性的語言激情引出后文。

　�。ㄋ模�、自學(xué)感悟。

　　1、學(xué)生自讀自學(xué)第8自然段。（對文本的處理應(yīng)該有詳有略，課堂也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的能力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)的空間。）

　　2、交流所感所悟。

　　3、思考：作者為什么要寫灞河的柳樹，這樣寫有什么作用？（在此處，學(xué)生經(jīng)過思考，很容易想到“對比”這一寫作方法的烘托作用，這對學(xué)生寫作方法的提高很有幫助，寫作方法的學(xué)習(xí)其實最需要這種具體的語言情景。）

　　4、小結(jié)。

　�。ㄎ澹�、出示最后一自然段。

　　1、出示句子，學(xué)生讀文。

　　2、面對這株柳樹，你能想到誰？說一說為什么？（結(jié)合文本感情、柳樹的形象對學(xué)生進行教育，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的人文性。）

　　3、交流對最后一自然段的理解和感悟。

　　4、教師小結(jié)。

　　四、課堂總結(jié)。

　　五、布置作業(yè)。

　　板書設(shè)計：   青海高原一株柳

　　樣子

　　神奇：  生命力頑強   令我望而生畏

　　成長歷程