此次桐鄉(xiāng)之行，有幸聆聽(tīng)了青年名師“共同體”執(zhí)教的課例。一堂堂樸實(shí)、生動(dòng)的課，詮釋了倡導(dǎo)的“智慧語(yǔ)文”、“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”�！肚嗪８咴恢炅�，有小家碧玉的精致婉約，更多的是大家閨秀的灑脫自如，她那行云流水般的教學(xué)風(fēng)格令在座一線教師如沐春風(fēng)。正如她所說(shuō)的：“教學(xué)要追求兩極之美，既要有陽(yáng)春白雪之美，又要樂(lè)意做下里巴人，也就是雅中有俗，俗中有雅，達(dá)到融會(huì)貫通。”體現(xiàn)了她“和美語(yǔ)文”的教育思想。盛老師以嚴(yán)謹(jǐn)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、真摯感人的情感投入，展示了一堂充滿詩(shī)意與激情的語(yǔ)文課。
一、點(diǎn)——線——圓結(jié)合，流溢整體美。
在這兩節(jié)課中，盛老師找到了“撐立”這個(gè)結(jié)合點(diǎn)，抓住"撐立",挖掘其內(nèi)涵。開(kāi)始讓同學(xué)們按課文自然順序讀，通過(guò)學(xué)習(xí)描寫(xiě)柳樹(shù)的外形來(lái)感受它的高大粗壯，感受其生長(zhǎng)環(huán)境的險(xiǎn)惡，為豐滿“撐立“作準(zhǔn)備。先讀作者關(guān)于柳的猜想，聽(tīng)音樂(lè)，感受柳在狂風(fēng)暴雨中的無(wú)奈，堅(jiān)強(qiáng)。再讀，找出什么地方寫(xiě)出了柳撐立的不容易。突顯了三個(gè)“多少”四個(gè)“又”。此時(shí)，設(shè)計(jì)三次想象與切己體會(huì)來(lái)突破此難點(diǎn)：
A、想象經(jīng)歷虐殺生靈﹑高原風(fēng)雪﹑雷轟電擊時(shí),柳樹(shù)是怎樣的?
B、想象它撐不過(guò)去時(shí),是如何鼓勵(lì)自己的?
C、想象它在苦苦撐立時(shí),平原柳樹(shù)是怎樣的?
通過(guò)三個(gè)想象使柳樹(shù)的”形”與”神”更清晰，把學(xué)生引入文本,真誠(chéng)的感受。最后以“佇立”回還照應(yīng)“撐立”，回歸題目。老師引領(lǐng)著學(xué)生讀懂了一棵柳樹(shù)，讀懂了一種精神，悟得了人生的一個(gè)道理，還學(xué)習(xí)了作家遣詞造句的匠心。
【片斷】
師：柳樹(shù)是這樣的高大粗壯，所以課文中說(shuō)它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，這個(gè)“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個(gè)“撐立”僅僅寫(xiě)出了柳樹(shù)在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們?cè)賮?lái)讀書(shū)，這一回，我們快速默讀作者猜測(cè)柳樹(shù)生長(zhǎng)情況的六、七兩個(gè)自然段，看看讀完之后，你對(duì)“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。
生默讀。
師：讀了這兩段之后中，你覺(jué)得柳樹(shù)在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來(lái)，把重點(diǎn)的句段劃下來(lái)。
師：哪些詞看出柳樹(shù)在高原上撐立不容易？
生：自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師：說(shuō)說(shuō)你讀書(shū)的感受。
生：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，一歲就是指柳樹(shù)沒(méi)有能活滿一年的，
師：但是這株柳樹(shù)呢？
生：造成了一個(gè)不可思議的奇跡。
師：不光柳樹(shù)，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重，連續(xù)兩個(gè)季節(jié)不下一滴雨，最冷的時(shí)候零下幾十度.，在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹(shù)苗子全毀了，只有這棵留下來(lái)了，而且長(zhǎng)得高大粗壯，神奇嗎？把他找到的這段讀一讀。
生讀。
師：還從哪些地方也感受到了它撐立的不容易了？
生：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神。
師：誰(shuí)對(duì)這一段也特別有感受。這么多孩子對(duì)這段話特別有感受，自己讀一讀這段話，你覺(jué)得讀到哪個(gè)詞語(yǔ)哪個(gè)詞組的時(shí)候特別有感受。自己讀。
生自讀。
師：讀到哪些詞語(yǔ)特別有感受？
生：一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。
師：說(shuō)明它經(jīng)受了――
生：許多許多困難。
師：還從哪里看到它的不容易？
生：經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。
師：看老師寫(xiě)這個(gè)“虐”字。上面是虎字頭，下面是橫豎折再寫(xiě)橫，這個(gè)字組個(gè)詞，可以組“虐待”。
師：你從多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中感受到什么？
生：我感受到這株柳樹(shù)為了生存經(jīng)受過(guò)的無(wú)數(shù)次的雷轟電擊。
師：環(huán)境非常――
生：惡劣。
師：殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，我們沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽(tīng)。（師放錄音）
師：狂風(fēng)呼嘯，雷電交加。大雪紛風(fēng)，在這樣的環(huán)境中，我們仿佛看到這株柳樹(shù)那種可憐無(wú)助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無(wú)助的樣子了？你腦海中的柳樹(shù)正在經(jīng)受著怎樣的摧毀？
生：一陣狂風(fēng)吹過(guò)來(lái)，把柳樹(shù)吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來(lái)。
師：被狂風(fēng)吹歪了，彎下腰來(lái)了，你還看到了什么？
生：險(xiǎn)些連根拔起。
生：一陣狂風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)干都斷了。
生：每一次經(jīng)受風(fēng)雪的時(shí)候，都是差一點(diǎn)點(diǎn)被凍死，但是又奇跡般地活了過(guò)來(lái)。
生：差點(diǎn)被其他柳樹(shù)苗的芽給埋沒(méi)了。
生：柳葉都被吹得四分五裂。
師：這株柳樹(shù)就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？
生：沒(méi)有。
師：而是凍死過(guò)多少次，又――
生：復(fù)蘇過(guò)來(lái)。
師：被劈斷了枝干而又――
生：重新抽出了新條。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句？
生讀。
師：我仿佛看到它在咬著牙堅(jiān)持。
生讀。
師：它在熬，在挺。誰(shuí)再來(lái)讀。
生讀。
師：它這是在和死神較勁呢！
生讀。
師：柳樹(shù)經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來(lái)的。
生：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
師：從哪兩個(gè)詞語(yǔ)中讀出。
生：一次又一次，一回又一回。
師：還從哪里看出經(jīng)受的摧毀不止一次？
生：多少。
師：用了幾個(gè)多少？
生：用了三個(gè)。
師：讓我們一起讀好這三個(gè)帶“多少”的短句，讀的時(shí)候，可以把“多少”的“多”字稍稍上揚(yáng)些。
生讀。
師：讀得真好，誰(shuí)再來(lái)讀。
生讀。
師：這三個(gè)“多少”寫(xiě)出了柳樹(shù)經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹(shù)畏怯了嗎？
生：沒(méi)有。
師：而是凍死過(guò)多少次――
生：又復(fù)蘇過(guò)來(lái)。
師：你們這個(gè)“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――
生：又重新抽出新芽。
師：又重新？
生：又重新抽出新芽。
師：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――
生：又起死回生。
師：用了幾個(gè)“又”字？
生：四個(gè)。
師：這四個(gè)“又”字讓我們感受到它的堅(jiān)持是多么執(zhí)著。我們甚至可以想象，也許很多時(shí)候它被折磨得死去活來(lái)，覺(jué)得自己快撐不下去的時(shí)候，它會(huì)怎么鼓勵(lì)自己？
生：我一定要撐下去，只要熬過(guò)這幾次風(fēng)雪就好了。
生：堅(jiān)持就是勝利。
師：它就是這樣給自己打氣的。
生：其他柳樹(shù)都死了，自己一定要活下去。
生：我一定要活下去，不能這樣死了。
生：我要?jiǎng)?chuàng)造生命的奇跡。
……
師：正因?yàn)橛辛诉@樣一定要活下去，撐下去的信念，所以，讓我們?cè)俸献鱽?lái)讀這一段。（師引讀）
師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？
生：頑強(qiáng)……（生上臺(tái)板書(shū)）
師：正如文中所說(shuō)的：“……佇立……”
二、“三維審美”，營(yíng)造詩(shī)意課堂。
音樂(lè)是一門心靈的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)是一門塑造心靈的學(xué)科，它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。語(yǔ)文教師應(yīng)是“性情中人”，應(yīng)是“多情善感”的人，善于“抒情”“煽情”的語(yǔ)文老師，會(huì)使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮，充滿磁性與感動(dòng)，當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的課堂就會(huì)流淌出音樂(lè)般美妙的旋律。語(yǔ)文教學(xué)也是追求繪畫(huà)美的，語(yǔ)文課以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，海納百川、廣泛吸收。多方整合后的語(yǔ)文課，必定會(huì)以具特有的豐富、生動(dòng)，呈現(xiàn)出色彩斑斕的迷人風(fēng)采，如同一幅春天的畫(huà)卷。語(yǔ)文教學(xué)中的“建筑美”美在課堂結(jié)構(gòu)，課如流水，在流動(dòng)過(guò)程中起承轉(zhuǎn)合，構(gòu)成了一堂課的結(jié)構(gòu)，高明的教師如同一位出色的建筑師，會(huì)把他的“房子”設(shè)計(jì)得新穎別致，美觀大方。盛新鳳這堂課很好地體現(xiàn)了“三維審美”。
【片斷】
師：經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，青海高原的環(huán)境非常蒼茫和惡劣，課文中用了這些詞，我們一起來(lái)讀一讀。
生讀：廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼
師：帶著感情讀，你的眼前會(huì)出現(xiàn)那樣的畫(huà)面。
生有感情讀。
師：同學(xué)們想不想親眼去看一看這株柳樹(shù)？
�。ǔ鍪疽欢挝淖郑┻@株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰；樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師：這是一棵樹(shù)嗎？有同學(xué)會(huì)說(shuō)，這不是樹(shù)，這是一段文字。它就是一棵樹(shù)，這棵樹(shù)躲在語(yǔ)言文字的后面，讀著讀著，就會(huì)從語(yǔ)言文字中顯現(xiàn)出來(lái)，先自己讀一讀這段文字。
生讀。
師：這一段比較長(zhǎng)，咱們挑一句來(lái)讀。
生：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。
師：聽(tīng)他這么一讀，葉子給你留下怎樣的印象？
生：葉子青翠欲滴。
師：你們是不是感覺(jué)這樣，綠得這么蒼郁，綠得深沉，是暗綠色的。平原上柳樹(shù)是這樣的嗎？那是什么綠？
師：嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠，但這株柳樹(shù)卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？這是一奇。誰(shuí)能把描寫(xiě)葉子的句子再來(lái)讀一讀。
生讀。
師：不錯(cuò)，大伙一起來(lái)讀讀這句描寫(xiě)葉子的話。
生齊讀。
師：你還想讀哪一句。
生：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師：你這么一讀，這株柳樹(shù)的樣子仿佛出現(xiàn)在我們眼前，這句給你什么感覺(jué)。
生：柳樹(shù)十分高大。
師：從哪里看出？
生：巍巍然。
師：高大和粗壯還能從哪里看出來(lái)。
生：樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。
師：我知道你肯定讀懂這句話是寫(xiě)它的――
生：樹(shù)干。
師：樹(shù)干和樹(shù)枝。給你留下什么印象？
生：這樹(shù)生長(zhǎng)的時(shí)間非常久。
師：所以那么粗實(shí)那么堅(jiān)硬，從哪里感受到它很堅(jiān)硬？
生：樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤。
師：你們看到過(guò)鐵錠嗎？是看到的，沒(méi)有摸過(guò)，這個(gè)鐵錠現(xiàn)在不太容易看得到了。以前咱們的衣服要用紡車紡紗，紡機(jī)或紡車上鐵做的錠，很硬，顏色很暗淡。樹(shù)干和樹(shù)枝這么堅(jiān)硬，奇怪嗎？
生：奇怪。
師：咱們這里的樹(shù)堅(jiān)硬嗎？有一個(gè)詞叫“柔柳”，說(shuō)明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，這是二奇。誰(shuí)再來(lái)讀讀這一句？
生讀。
師：男子漢的聲音：粗實(shí)而堅(jiān)硬。再來(lái)讀一讀。
生讀，齊讀。
師：剛才我們還感覺(jué)到它的樣子是高大而粗壯的，我們一起讀。
生：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰。
師：兩合抱粗有多粗？咱們兩個(gè)來(lái)演示一下。這樣粗壯的柳樹(shù)在江南可以看到嗎？而且樹(shù)陰有百十余平方米。咱們教室大概有三十平方米，也就是說(shuō)有兩三個(gè)教室那么大的樹(shù)陰，你說(shuō)這棵柳樹(shù)高大嗎？真是太高大粗壯了，這是三奇。讀到這，這株柳樹(shù)的樣子就出現(xiàn)在我們面前了。我們連起來(lái)讀一讀。（出示畫(huà)面，一曲高原之歌緩緩響起，情境交融。）
聽(tīng)老師的語(yǔ)文課，本身就像在聽(tīng)一首舒緩的曲子，欣賞一幅耐人回味的畫(huà)。難怪兩節(jié)語(yǔ)文課合并成一堂課，聽(tīng)課老師渾然不覺(jué)累。語(yǔ)文課不光要有“語(yǔ)文”還得有“味”，語(yǔ)文老師的課堂是美的，一種濃烈而不艷俗，高雅而又可攀的兩極相融的美。詩(shī)意語(yǔ)文，對(duì)話的語(yǔ)文，精神的語(yǔ)文和讀書(shū)的語(yǔ)文讓盛新鳳課堂詩(shī)情飛揚(yáng)。
