在第一課時(shí)研討時(shí)，我上的是《青海高原一株柳》。這次去無錫有幸又聽了兩位老師執(zhí)教的這一課。

　　兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)迥異，正如李偉平校長在評課時(shí)所說的錫師附小承老師的課精致、細(xì)膩；而南京百家湖小學(xué)王老師的課粗獷、豪放。

　　承老師的課可以說是扎扎實(shí)實(shí)的課，他把教學(xué)設(shè)計(jì)成五個(gè)環(huán)節(jié)：一、復(fù)習(xí)，回顧灞河邊柳；二、對比，感受柳樹形象；三、品味，感受高原特點(diǎn)；四、想象，感受生命奇跡；五、回歸，深化課文主題。領(lǐng)著學(xué)生一步一步地學(xué)，在說課的反思過程中他意識自己的問題，覺得自己扶得太多，沒有放手讓學(xué)生去學(xué)。如果用新基礎(chǔ)的理念去評這節(jié)課，我想這一定不是一節(jié)好課，因?yàn)槔蠋煕]有把課堂還給學(xué)生。但從有效教學(xué)的角度去講，這無疑又是一節(jié)好課。

　　承老師的課堂有很多可圈可點(diǎn)的地方，我想就我感受最深的多媒體的使用來聊聊承老師的課。

　　如何使多媒體的使用恰到好處是我們每個(gè)老師所追求的，在平時(shí)的教學(xué)過程中我們常為什么時(shí)候使用多媒體而困惑，我們常常發(fā)現(xiàn)當(dāng)給孩子們展示多媒體課件時(shí)，他們的注意力往往會(huì)過多地集中到課件上，不但沒有對教學(xué)起到幫助，反而降低了教學(xué)效率。李偉平校長對多媒體的使用提出了自己的看法“提倡用多媒體，畫面少用，音樂多用。”

　　畫面少用     就拿承老師的課件來說，課文中的那一株柳樹，書上描述的是“大約有兩合抱粗”、“樹陰覆蓋了百十余平方米”。承老師在搜索了許多的網(wǎng)站后，仍沒有找到這樣一株柳樹，最后勉為其難地掃描了課文的插圖，其實(shí)插圖跟所描述的也相差甚遠(yuǎn)。李偉平校長建議：既然找不到這樣一株柳樹，何不讓學(xué)生去自由地發(fā)揮想象，有了老師給出的圖片，不但限制了學(xué)生的想象，而且使學(xué)生的思維定勢了。

　　音樂多用     在教學(xué)第三部分，感受高原特點(diǎn)時(shí)，課件展示了一幅蒼涼的高原景象，同時(shí)一種悲壯的音樂響起，老師和學(xué)生一起朗誦起古典的邊塞詩詞。我想經(jīng)過這樣的渲染，學(xué)生對文章中作者所描述的青海高原“在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。”會(huì)有更深刻的感悟，同時(shí)詩詞的出示也豐富了學(xué)生的積累。

　　在教學(xué)第四部分，感受生命奇跡時(shí)，針對抽象的“虐殺生靈的高原風(fēng)雪”和“鋪天蓋地的雷轟電擊”承老師把這異常抽象的自然現(xiàn)象變得十分形象，他播放了一段音頻資料，讓學(xué)生對高原的惡劣氣候可以說有了切身的體會(huì)，從而對青海高原上的這一株柳樹頑強(qiáng)毅力和韌勁有了更加直觀和強(qiáng)烈的感受。

　　在教學(xué)最后一部分，深化課文主題時(shí)，這一部分是文章的點(diǎn)睛之筆。承老師更是沒有忘記音樂的渲染作用，激昂的音樂配合著充滿激情的朗誦，把教學(xué)推向了高潮。在老師的范讀后，從學(xué)生的再次朗讀中讓人感受到了音樂的魅力。

　　多媒體要用，但也不能濫用。如何使多媒體的運(yùn)用恰到好處，還需要我們在教學(xué)實(shí)踐中去探討。