一、教材依據(jù)。

　　義務教育課程標準實驗教科書，《語文》，P88第五單元第15課，課題《青海高原一株柳》。

　　二、設計思想。

　　陳忠實寫的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，這篇課文原是初一學生所學，現(xiàn)在提前到小學六年級。課文文質(zhì)兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學生感同身受地去理解青海高原柳頑強生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學生身在蜜罐里，長在溫室中。課文中有一段對青海高原柳樹的描寫，一段對這株柳樹生長歷程的想象，我主要抓住這兩段文字進行剖析，讓學生在不同環(huán)境中生長的柳樹的外形差異去尋找高原柳茁壯高大的原因，通過古典邊塞詩詞感受高原的荒涼，與江南柳的溫和舒適環(huán)境形成反差，并引導學生在此基礎上去想象高原柳生存的艱難。配樂范讀、想象寫話、配樂朗讀為學生營造情境氛圍，使學生化身為高原柳樹，去描摹它的不屈歷程。至于，高原柳和家鄉(xiāng)灞河柳的對比，我選擇了一帶而過，不詳細深究。

　　三、教學目標。

　　1、知識與能力：

　　①學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語，尤其理解"鍛鑄"的詞義。

　�、隗w會重點語句所表達的感情。

　�、勰苷�確、流利、有感情地朗讀課文。能聽寫課文的最后的一個自然段。

　　2、過程與方法：

　�、僬莆章�(lián)系上下文理解詞語的方法。

　　②掌握對比的寫作方法，反面襯托出文章中心。

　�、壅归_想象，來理解文章語句及中心。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　　①憑借課文具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力。

　�、谀軓恼n文中的柳樹品格聯(lián)系自身，在自己心中種下堅毅、頑強的品格。

　　四、教學重點。

　　課文語言優(yōu)美流暢，用詞華麗，情景交融，理解好文章中的句段是本課教學的重點。尤其是課文５－７自然段，需要指導學生通過想象去感受柳樹的不屈。

　　五、教學難點。

　　課文表面看是寫物，但是作者實際是由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫。對于課文內(nèi)涵的理解，柳樹這種在逆境中不屈生存的斗志和勇氣是每個人必須的力量，這是我們要在教學時幫助學生深刻理解的難點。

　　六、課前準備：

　　1、學生讀熟課文，疏通字詞，理解課文中的詞語。

　　2、觀察柳樹，找找江南柳樹的特點。

　　3、準備一張白紙給學生寫話用。

　　4、課件制作準備：柳樹圖片導入，選擇一些古典邊塞詩詞為理解高原的荒涼準備，朗讀時的配樂以及理解邊塞詩的配樂，重點理解的語段和字詞需要出示。

　　七、教學過程。

　　（一）認識一株柳。

　　1、出示圖片：這是我們都認識的樹：柳樹。

　　2、板書：一株柳

　　3、你了解柳樹嗎？（學生發(fā)言，教師出示柳樹簡介）

　　出示第一節(jié)，齊讀。

　　4、這兒也有一株柳樹。

　　出示文字：第五自然段

　　5、指名讀。

　　6、這是一棵怎樣的柳樹？

　　交流：扣住"兩合抱粗"   板書：粗壯           （練讀）

　　"百十余平方米"  結(jié)合教室長7米，寬6米） 板書：高大 （練讀）

　　"綠得蒼郁，綠得深沉" 用什么詞來形容這綠？板書：蒼綠 （練讀）

　　7、我們一起來讀讀這棵樹！

　　8、補全第5段的文字，教師接讀：自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

　�。�1）這生命顏色為何如此獨特？（高寒和缺水鍛鑄） 理解：鍛鑄

　�。�2）眾所周知，柳樹生長在溫潤潮濕的江南，而這棵樹又為何面臨著高寒和缺水呢？（它在青海高原上）

　　9、補全課題：青海高原一株柳。

　　10、齊讀課題。

　　師：面對高寒和缺水，它居然長得這么好。這是一株--（出示第二節(jié)，生齊讀）（板書：神奇）

　　過渡：這株柳，它生長在一片怎樣的天地中，它的神奇究竟在哪？

　�。ǘ�）感受青海高原。

　　1、輕聲讀3-4自然段，感受青海高原。

　　2、聯(lián)系課文，談談你眼中的青海高原？

　　扣句：

　�。�1）在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠的、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。

　　a.學生談感受   b.出示邊塞詩詞，配樂自讀感受

　　c.指名選擇讀詩句，談感受，體會青海高原的悲壯、蒼涼。

　�。�2）我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。

　　a.學生談感受   b.扣住"根本看不到任何一棵樹"  板書：唯一

　　3、這是一片怎樣的荒原�。↓R讀兩段話。（板書：擎天一樹綠，自成數(shù)度春。）

　　4、是啊，這蒼茫、悲涼的土地，怎適宜樹木在此安家落戶？但恰恰是在這片土地上，偏偏有一株柳樹，一株只適宜在--江南生長的柳樹，一株--（指板書：高大、粗壯、蒼綠）的柳樹。

　　5、出示句子：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。

　�。ǎ保┮怀鍪�，女生讀句。

　�。ǎ玻┻@怎不是自成春天的擎天綠柳呀！男生再讀！

　　6、小結(jié)：正是這株柳，一株在平原上再普通不過的柳樹，居然令行遍大江南北的作家陳忠實心悅誠服、望而生畏？這是為什么？

　�。ㄈ�）感動于一株柳。

　　1、出示句子：青海高原上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣難以相信想象的艱苦卓絕的努力？

　　2、快速默讀６－７自然段，找找這株柳樹面臨著哪些困境和苦難？

　　3、學生交流，板書：干旱　嚴寒　風雪　雷電

　　4、場景想象。

　�。ǎ保┙處熍錁贩蹲x６－７段，想象你看到了柳樹面臨什么困境在怎樣掙扎生長？

　�。ǎ玻┏鍪厩榫疤崾荆毫胰罩丝局�大地，厚實的土層漸漸裂出了縫……

　　刺骨的寒風割過人們的臉頰……

　　北風卷著漫天的飛雪呼嘯而來……

　　一聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來……

　　你看到了它不屈生長的哪幅畫面，寫下來。（音樂不停）

　　（３）現(xiàn)場交流。

　�。ǎ矗�學生配樂讀６－７段。

　　師：面對逆境，它默默承受，它選擇了頑強生存。讓我們一起來贊美這棵樹吧，它在高原上創(chuàng)造了一個奇跡。（板書：默承苦幾許？）

　　5、同一粒柳絮，如果它落在適宜它生長的江南，它的生長歷程會怎樣？指名讀第8自然段。

　　6、既然陳忠實對高原上的這株柳崇拜到敬畏的境地，又為何對家鄉(xiāng)的柳樹如此懷戀，用上這么多筆墨呢？

　�。▽Ρ确匆r，板書：堅毅、頑強）

　　師：如果青海高原上的這株柳樹移植到江南，會怎樣？（一語點到：成為一棵普通的柳樹，不可能長得這么好，越是在惡劣的環(huán)境中越能夠激發(fā)它的生機勃發(fā)。）

　　7、同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？（板書：無語嘯蒼穹�。┣嗪８咴�上的柳樹啊，不悲嘆命運的不公，而是用挺立的身姿告訴頭頂?shù)纳n天、腳下的荒原，它是一棵樹，一棵生命不止的樹！它用自己的生命寫成了一首詩。

　　8、齊誦詩歌：青海高原一株柳

　　9、指板書小結(jié)：這是青海高原上的一株神奇的柳樹，神奇在它身處逆境卻這般--（生：高大、粗壯、蒼綠），神奇在它是高原上--（生：唯一的一株柳），神奇在毫不畏懼--（生：干旱、嚴寒、風雪、雷電），神奇在它具有--（生：堅毅、頑強的品格）。

　　（四）心里種棵柳。

　　1、此時此刻，面對這青海高原上獨一無二的一株柳，你想說：（采訪的形式）

　　（這不僅僅是一株柳樹，更是不屈不撓的精神象征…………）

　　2、青海高原這株柳，你又是怎么想的？

　　3、指名讀讀第9段：

　　我不抱怨命運，也不畏怯生存之危險的艱難，我要聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，成長為高原上的一方壯麗的風景。命運給予我的幾乎是九十九條死亡之路，我卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

　　4、導讀語：在人生的道路上，總有許多未知的困難在等待著我們，同學們，讓我們在心中種下這株神奇的柳樹，讓它成為我們前進的力量。

　　5、齊讀這段話。

　　師：讓這段話成為你的座右銘，全班齊讀。

　　6、下課。

　　附板書：

　　擎天一樹綠，　　高大、粗壯、蒼綠

　　自成數(shù)度春。　　唯一

　　默承苦幾許？　　干旱、嚴寒、風雪、雷電

　　無語嘯蒼穹！　　堅毅、頑強

　　八、教學反思。

　　教學結(jié)束，我反觀整個教學過程，有幾點體會。

　　投入真情，收獲體驗：我很喜歡這篇課文，投入感情地教學得到了學生的情感回應。這種情感的投入不僅在于我的，也在于學生的。我?guī)е�崇敬的心情研讀了課文，并把這種崇敬心情從教學語言、教學方式去傳遞給學生，使學生受到感染。學生在學習過程中，以自己的理解去感受高原柳樹的艱辛，體會到柳樹之所以成為高原上一方壯麗風景所展現(xiàn)出的精神魅力。

　　情境縈繞，想象為伴：對于課文中的語句的理解，需要一定的情境體驗才能感受更深。在學習第5自然段的柳樹的外形特點時，出示了江南柳樹的柔弱形象，指導學生抓住課文中對高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學生感受高原的蠻荒時，我拓展了一些古典邊塞詩詞，出示了邊塞畫面，配上古典的塤音樂，為他們的理解營造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環(huán)境的艱難。重點理解6、7 自然段時，需要學生展開想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時遇到的各種困難。我在處理時給學生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫一寫，讀一讀，說一說。

　　多重朗讀，讀中悟情：課文文字優(yōu)美華麗，意境深遠，讀是最好的體驗感悟的方式。我采用了范讀、個別讀、集體讀、配樂讀、男女生分讀的多重朗讀方式，使學生在朗讀中體悟文本傳遞的情感。

　　在感受到教學時的成功體驗之余，我也覺得語文課堂永遠存在缺憾。一、課堂容量大，體會不夠充分。我在處理這篇課文時，為了保有課文的完整性，而選擇一課時教完課文，但是課堂容量很大，明顯有"趕"的現(xiàn)象，朗讀和體會仍不夠充分，為了順利完成教學環(huán)節(jié)，有點到即止的缺陷。二、重新組合文本，忽視了對字詞的理解。我在教學時，重新組合了文本，沒有按照課文的描寫順序去講解。雖然在前期預習時，我以幫助學生疏通了課文中的字詞，但是對于詞語的理解還是要放到課文相應的語言環(huán)境中去理解的。所以，這是又一缺憾。三、讓學生想象寫話來體會柳樹的生存之艱辛，需要課堂上的許多時間，有冷場的危險，這是我在教學設計時需要繼續(xù)思考的方面。