研究目的：理解課文重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果
研究課題：蘇教版語文教材第11冊(cè)《青海高原一株柳》
研究周期：兩周
研究課次：三次
授課教師：孫小靜老師
研究主題的蛻變
六年級(jí)語文教研組
數(shù)周前，初次進(jìn)行組內(nèi)教研時(shí)，我組成員一致同意把“立足課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣”做為本次課例研究的主題，其原因是課外閱讀的意義深遠(yuǎn)，如果能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是很有效的。
七嘴八舌，推翻主題
此時(shí)，我們年級(jí)已有幾個(gè)班開始了《魯濱遜漂流記》的課外閱讀嘗試，日常教學(xué)中，幾位老師經(jīng)常做經(jīng)驗(yàn)性的交流，這也就引發(fā)了關(guān)于課例研究主題可行性的討論：
孫小靜：激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣，不僅僅局限于課堂教學(xué)，無論何時(shí)、何地，教師都可以運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。
宋曉芳：我們班先讓學(xué)生隨意選擇課外書目進(jìn)行閱讀，但有一半學(xué)生不想做，我覺得一旦把它當(dāng)成一項(xiàng)作業(yè)讓學(xué)生完成時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生反抗意識(shí)、厭煩情緒。
王金萍：我們?nèi)绻槍?duì)《一本男孩子必讀的書》做課例研究?jī)?nèi)容，必然要集體閱讀《魯濱遜漂流記》，而這是一項(xiàng)集體性的課外閱讀，有的學(xué)生因家庭條件貧困及家庭環(huán)境所限，不能保證其良好的讀書氛圍。
惠偉玲：學(xué)生讀書時(shí)往往只注意故事情節(jié)，而如果要求他們做批注及讀書筆記時(shí)，他們就不想做了。
范會(huì)超：我們所進(jìn)行的課例研究主要針對(duì)的是課堂教學(xué)，而課外閱讀需要大量的課外時(shí)間，教師引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行起來有一定的困難。
張 艷：引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是需要大量的課外時(shí)間來貫徹進(jìn)行。而我們?cè)谡n堂教學(xué)方面還有許多需要不解的疑問，因此，應(yīng)該立足于課堂教學(xué)，通過短期的研究提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
集思廣義，二次確立
接下來，我們針對(duì)教學(xué)中學(xué)生存在的問題做了歸納、整理：
惠偉玲：學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生局限于通過查詞典理解詞語，而對(duì)其他理解詞語的方法很少運(yùn)用。
王金萍：學(xué)生不理解課文，主要還是一些關(guān)鍵詞不理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住個(gè)別關(guān)鍵詞句來來去理解全篇內(nèi)容。
范會(huì)超：學(xué)生欠缺理解詞語的方法。
張 艷：有些學(xué)生不經(jīng)思考，總是從《字詞句》等教輔資料直接摘抄詞語的意思，缺少理解過程，所以老師應(yīng)在課堂上有意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語意思。
宋曉芳：學(xué)生理解課文很淺，對(duì)作者要表達(dá)的感情體會(huì)不深，甚至不到。我們可以引導(dǎo)他們通過對(duì)關(guān)鍵詞句的理解來實(shí)現(xiàn)。
孫小靜：學(xué)生在習(xí)作時(shí)用詞不注意遣詞用句，不注意推敲運(yùn)用詞語的準(zhǔn)確性，這就需要老師在課堂教學(xué)時(shí)通過文本的學(xué)習(xí)有意引導(dǎo)。
基于以上討論，我們參考了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)閱讀教學(xué)的建議，制訂了本期課例研究的主題：理解課文重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)
六年級(jí)語文組
教學(xué)要求：
1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個(gè)自然段。
2. 理解“神奇”、“撐立”及“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰”等重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。
3. 憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
4.體會(huì)托物言
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.感受青海高原上一株柳樹的神奇，感悟它身處逆境所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
2. 體會(huì)托物言志的寫作方法。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭題，解題
1.板書課題，指名讀。
2.讀了課題，你想提出什么問題？
預(yù)：
�、龠@株柳樹長(zhǎng)得什么樣？
�、谇嗪８咴且粋�(gè)什么樣的地方？
③青海高原只有這一株柳樹嗎？
④為什么要寫青海高原這株柳樹？
3.通過預(yù)習(xí)，你能試著解決哪個(gè)問題？相機(jī)指導(dǎo)讀有關(guān)段落。
預(yù)：
①讀描寫柳樹樣子的段落——第5自然段：指名讀——生評(píng)價(jià)——齊讀
�、谧x描寫青海高原的段落——第3、4自然段中相關(guān)句子。師補(bǔ)充相關(guān)資料：位于青海省，“世界屋脊”東部，海拔在3000米以上，缺氧現(xiàn)象嚴(yán)重，長(zhǎng)年是凍土，是全國溫度最低的地區(qū)。春季有頻繁的沙塵暴襲擊，屆時(shí)狂風(fēng)大作，飛沙走石，能見度很低；夏天有暴雨、雷電、冰雹襲擊，冰雹小如黃豆，大如雞蛋，打在身上非常疼痛。
�、蹏L試解決第四個(gè)問題：讀第6、7、8、9段中相應(yīng)的句子。
二、整體感知
1. 讀文時(shí)，你產(chǎn)生了哪些疑問？全班交流。
2. 回顧全篇，課文圍繞青海高原上的這株柳樹寫了什么？師生交流，教師指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言概括課文內(nèi)容。
三、再讀課文
學(xué)生自讀感受深刻的有關(guān)段落。
第二課時(shí)
一、感受“神奇”，感悟精神
1.快速瀏覽課文，在作者心中這是一株怎樣的柳樹？指名答。
2.課件出示：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
�。�1）讀了這句話，你產(chǎn)生了什么問題？
�、贋槭裁凑f這是神奇的柳樹？
�、跒槭裁催@株柳樹神奇的令人望而生畏？
�。�2）理解“望而生畏”：顧名思義，你怎么理解？課件：畏：①畏懼；②佩服。
3.我們就來看一下這株讓作者覺得神奇，且神奇的令人望而生畏的柳樹吧。
�。�1）課件：第5自然段文字。指名讀。
�。�2）你從哪句話看出這株柳樹的神奇？相機(jī)指導(dǎo)讀。
預(yù)：
�、賰珊媳Т郑▌�(dòng)作演示），百十余平方米（結(jié)合教室面積感知）
�、谏F鐵錠的色澤：見過鐵錠嗎？（體積大的鐵塊，顏色黯淡，摸上去很硬）這種色澤讓你感受到了什么？（堅(jiān)硬，經(jīng)歷了種種磨難）
�、坌〗Y(jié)：我們從柳樹的樣子感受到了它的神奇。（板書：樣子）
4.巍巍然撐立：你怎么理解“撐立”？手掌用力就是“撐”，你體會(huì)到了什么？難道這個(gè)“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？快速默讀作者猜測(cè)柳樹生長(zhǎng)情況的六、七自然段。
（1）你覺得柳樹撐立在高原上容易嗎？從哪兒看出來的？
經(jīng)受干旱、寒冷：連續(xù)兩個(gè)季節(jié)不下一滴雨，最冷時(shí)零下幾十度。
一次又一次摧毀，一回又一回起死回生：說明它經(jīng)受了什么？（生死考驗(yàn)）還從哪里看出經(jīng)受的摧毀沒止一次？（三個(gè)“多少”）柳樹經(jīng)受了如此頻繁的摧毀，它畏懼了嗎？?jī)鏊懒?mdash;—又，枝干被雷劈斷了——又，作者一連用了四個(gè)“又”字，你感受到了什么？（執(zhí)著、頑強(qiáng)）我們甚至可以想象，也許很多時(shí)候它被折磨得死去活來，覺得自己快掌不下去時(shí)，它會(huì)怎么鼓勵(lì)自己？
�。�2）課件：第七自然段。齊讀
�。�3）這是一種怎樣的撐立，你能用一個(gè)詞來概括嗎？
�。�4）小結(jié)：柳樹種子發(fā)芽、長(zhǎng)成幼柳，直至長(zhǎng)成有兩合抱粗，能覆蓋出百十余平方米樹陰的參天大樹，從它的生長(zhǎng)歷程（板書：生長(zhǎng)歷程）我們深切地感受到了這株柳樹頑強(qiáng)的生命力。（板書；頑強(qiáng)的生命力）
5.當(dāng)這株柳樹在高原的風(fēng)雪雷電中苦苦撐立時(shí)，那些平原上的柳樹——我家鄉(xiāng)的灞河柳是怎樣生存、生長(zhǎng)的呢？為什么它們卻能極易生存、生長(zhǎng)呢？為什么要用如此大的篇幅寫家長(zhǎng)灞河邊的柳呢？
6.同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)啊！齊讀最后一段。讀后有什么感受？（有兩個(gè)數(shù)字，從“一”、“九十九”你感受到了什么？）
7.讓我們懷著敬畏的心情來讀一讀描寫柳樹樣子的文字。
8.這株柳樹之所以神奇，是因?yàn)?mdash;—
二、拓展延伸，感知生活
1.這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？
2.由此你想到了哪些人？
學(xué)生初讀《青海高原一株柳》感受
六、五班
何金同：當(dāng)一看到這個(gè)題目后，我就產(chǎn)生了疑問：為什么青海高原只有這一株柳樹？看了文章后，我才知道，原來這里自然條件惡劣，樹木很難在這里生存。以前來到這里的很多樹種，都因忍不住干旱和寒冷襲擊，一個(gè)個(gè)地死去了。而那株柳樹最終憑借頑強(qiáng)的精神活了下來。他沒有抱怨命運(yùn)，而是用超乎想象的毅力與生存環(huán)境抗?fàn)帲罱K成為高原上一方壯麗的風(fēng)景。
這株柳樹的命運(yùn)和我們?nèi)说拿\(yùn)是那么的相似嗎，不要總是抱怨命運(yùn)對(duì)你很不公平，讓你面臨那么多的困難與挫折，我們應(yīng)該像那株青海高原上的柳樹一樣，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，這樣你就會(huì)成為一個(gè)成功者，成為一個(gè)鶴立雞群的人！
王騰飛：我們遇到困難也應(yīng)該像這棵柳樹一樣，面對(duì)危險(xiǎn)應(yīng)該勇敢面對(duì)，即便只有一點(diǎn)希望一絲光線也不要放棄，說不定這條路就是通向幸運(yùn)之門的大道。我們要記�。好\(yùn)是可以由自己來掌控的，只要自己有能力和勇氣，一定能沖破困難的封鎖線的！
李汶昊：讀了這篇文章，我感受到了作者對(duì)這株柳樹的崇拜，為它的驚人毅力和超乎想像的韌勁所折服。這時(shí)我想到了我們?nèi)祟�，柳樹沒有毅力和韌勁就不能生存下來，人缺失了這兩條也就不會(huì)取得成功的。
張怡聰：我覺得這篇課文出現(xiàn)在我們的語文書上，主要是想教育我們，無論生活怎樣，自己的一生都應(yīng)該是奮斗的一生，不能受到了一些打擊就放棄了。不能抱怨上天對(duì)自己不公平，人與人之間都是一樣的，關(guān)鍵是看我們自己，要頑強(qiáng)的生存，與困難斗爭(zhēng)到底，終究會(huì)成就一番輝煌的事業(yè)的。
教師分析：學(xué)生們通過自己對(duì)文本的閱讀，能夠初步感受到生長(zhǎng)在青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力，整體把握很好，有些學(xué)生還能夠由物及人，想到我們?nèi)�，在生活道路上不可能一帆風(fēng)順的，遇到挫折的時(shí)候，也應(yīng)該像這株青海高原上的柳樹一樣，具有頑強(qiáng)的毅力和百折不撓的韌勁，這樣面對(duì)困難才可能取得成功。
《青海高原一株柳》文本解讀
《青海高原一株柳》是六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)�。全文首先用兩個(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測(cè)和想象那株柳樹存活、長(zhǎng)粗的生長(zhǎng)過程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長(zhǎng)，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)�。最后以震撼人心的話語點(diǎn)明了這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。
這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢(shì)磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個(gè)自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。
雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對(duì)柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語言直接描述，因此通過語言文字來體會(huì)環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對(duì)青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。
《青海高原一株柳》第一次反思
鄭州市金水區(qū)廟李鎮(zhèn)豐慶路小學(xué) 王金萍
這次授課，小靜用的是我們班的學(xué)生。這節(jié)課結(jié)束后，授課老師及聽課老師都普遍認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言積極，思維活躍。
針對(duì)這種可喜的現(xiàn)象的出現(xiàn)，我分析有如下原因：在課前，為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生回答問題的積極性，我提前布置的家庭作業(yè)就是“談?wù)勀阍谶@節(jié)課上的感受。”也就是你對(duì)自己在這堂課上的表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，同時(shí)，也可以談自己在這堂課上的收獲及體會(huì)。
我想，也許是學(xué)生事先有了這個(gè)目標(biāo)吧，不想在作業(yè)中對(duì)自己捻，所以在這節(jié)課上，學(xué)生們表現(xiàn)的積極性很高，我在聽課的時(shí)候，進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，全班有二十三位同學(xué)在課堂上有發(fā)言，而且有些同學(xué)還多次發(fā)言。另外，還有一些同學(xué)雖然沒有發(fā)言，但也舉手了，但只是老師沒有叫到。
學(xué)生有了回答問題的意識(shí)后，在課堂上就有了精彩的表現(xiàn)。，聽課老師也都對(duì)學(xué)生們的發(fā)言這精到感嘆著。
另外，通過孩子們這次作業(yè)，我又發(fā)現(xiàn)了一些閃光點(diǎn)：
大部分同學(xué)都對(duì)自己在這節(jié)課上的表現(xiàn)比較滿意，平時(shí)不愛發(fā)言的勝杰同學(xué)，第一個(gè)舉手就被老師叫到，他在自己的感受中寫道：今天上課我舉手發(fā)言了，沒想到老師第一個(gè)叫起了我。今后我還要在課堂上發(fā)言，許多同學(xué)分析自己在這堂課上發(fā)言的原因是由于孫老師，她在課上微笑著面對(duì)大家，并且當(dāng)回答錯(cuò)的時(shí)候也不批評(píng)，而是鼓勵(lì)。而平時(shí)我上課時(shí)，提出的總是難，讓他們不知道如何回答，所以不敢說，這是我要向?qū)O老師學(xué)習(xí)的方面。
接下來，我就課本身來談一下自己的困惑：
在這節(jié)課一開始的時(shí)候，孫老師就一下子抓住了“神奇”二字，這正如我們?cè)趥湔n的時(shí)候談到的一樣，也就是抓住了文章的主旨。應(yīng)該說條理非常清楚了，提綱挈領(lǐng)做到了，可是在課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們?cè)趯ふ蚁鄳?yīng)的句子時(shí)，通篇來找，感覺比較散，這時(shí)，老師好像是被學(xué)生牽著走了，而這次的研究主題“抓重點(diǎn)詞來理解文章”的目標(biāo)卻沒有達(dá)成。
我覺得可能是老師自己在對(duì)抓哪些句子，哪些詞語心里就不太清楚。這些都需要在下備課的時(shí)候，再著重注意的。
《青海高原上一株柳》第三次聽后反思
第三次上課，聽課的不僅僅有聽課的老師，還有學(xué)過這一課的六二班學(xué)生。
一、抓住關(guān)鍵詞的理解來讓學(xué)生從中理解文本
在理解“巍巍然”時(shí)，老師先問“巍然”什么意思，學(xué)生知道巍然是形容高山的，老師再問“巍巍然呢？”學(xué)生答：就是更加高大的樣子，通過多種方式的讀來學(xué)生深切地讀出青海高原上一株柳的神奇。
在理解“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”通過學(xué)生的讀讓學(xué)生從理解“九十九”“一”來讓學(xué)生暢談感受，讓這些溫室里花朵明白一個(gè)人的成長(zhǎng)要會(huì)付出許多辛勞，要面臨許多自己意想不到的困難，從中讓他們明白生活與命運(yùn)不可能公平，但只要心中一直充滿著希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會(huì)產(chǎn)生奇跡。
二、學(xué)生來當(dāng)主人，親自談自己的感受
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們要學(xué)習(xí)，同時(shí)他們也具有評(píng)課的權(quán)力，在講課之后，留下部分時(shí)間讓學(xué)生來做一回老師，來評(píng)價(jià)學(xué)生的聽課。學(xué)生在評(píng)課時(shí)不僅能夠正確地指出優(yōu)點(diǎn)，并同時(shí)指出了學(xué)生的缺點(diǎn)，這是老師們所料想不到的，看來學(xué)生真正地把課文學(xué)到了心中，在以后的學(xué)習(xí)與工作道路上能正確地面對(duì)自己的遇到的困難。
