研究目的：理解課文重點詞句的意思，體會其表達效果
研究課題：蘇教版語文教材第11冊《青海高原一株柳》
研究周期：兩周
研究課次：三次
授課教師：孫小靜老師
研究主題的蛻變
六年級語文教研組
數(shù)周前，初次進行組內(nèi)教研時，我組成員一致同意把“立足課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣”做為本次課例研究的主題，其原因是課外閱讀的意義深遠，如果能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是很有效的。
七嘴八舌，推翻主題
此時，我們年級已有幾個班開始了《魯濱遜漂流記》的課外閱讀嘗試，日常教學(xué)中，幾位老師經(jīng)常做經(jīng)驗性的交流，這也就引發(fā)了關(guān)于課例研究主題可行性的討論：
孫小靜：激發(fā)學(xué)生進行課外閱讀的興趣，不僅僅局限于課堂教學(xué)，無論何時、何地，教師都可以運用多種方法引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。
宋曉芳：我們班先讓學(xué)生隨意選擇課外書目進行閱讀，但有一半學(xué)生不想做，我覺得一旦把它當(dāng)成一項作業(yè)讓學(xué)生完成時，他們會產(chǎn)生反抗意識、厭煩情緒。
王金萍：我們?nèi)绻槍Α兑槐灸泻⒆颖刈x的書》做課例研究內(nèi)容，必然要集體閱讀《魯濱遜漂流記》，而這是一項集體性的課外閱讀，有的學(xué)生因家庭條件貧困及家庭環(huán)境所限，不能保證其良好的讀書氛圍。
惠偉玲：學(xué)生讀書時往往只注意故事情節(jié)，而如果要求他們做批注及讀書筆記時，他們就不想做了。
范會超：我們所進行的課例研究主要針對的是課堂教學(xué)，而課外閱讀需要大量的課外時間，教師引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行起來有一定的困難。
張 艷：引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是一項系統(tǒng)工程，是需要大量的課外時間來貫徹進行。而我們在課堂教學(xué)方面還有許多需要不解的疑問，因此，應(yīng)該立足于課堂教學(xué)，通過短期的研究提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
集思廣義，二次確立
接下來，我們針對教學(xué)中學(xué)生存在的問題做了歸納、整理：
惠偉玲：學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生局限于通過查詞典理解詞語，而對其他理解詞語的方法很少運用。
王金萍：學(xué)生不理解課文，主要還是一些關(guān)鍵詞不理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住個別關(guān)鍵詞句來來去理解全篇內(nèi)容。
范會超：學(xué)生欠缺理解詞語的方法。
張 艷：有些學(xué)生不經(jīng)思考，總是從《字詞句》等教輔資料直接摘抄詞語的意思，缺少理解過程，所以老師應(yīng)在課堂上有意指導(dǎo)學(xué)生運用多種方法理解詞語意思。
宋曉芳：學(xué)生理解課文很淺，對作者要表達的感情體會不深，甚至不到。我們可以引導(dǎo)他們通過對關(guān)鍵詞句的理解來實現(xiàn)。
孫小靜：學(xué)生在習(xí)作時用詞不注意遣詞用句，不注意推敲運用詞語的準(zhǔn)確性，這就需要老師在課堂教學(xué)時通過文本的學(xué)習(xí)有意引導(dǎo)。
基于以上討論，我們參考了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對閱讀教學(xué)的建議，制訂了本期課例研究的主題：理解課文重點詞句的意思，體會其表達效果。
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計
六年級語文組
教學(xué)要求：
1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。
2. 理解“神奇”、“撐立”及“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰”等重點詞句的意思，體會其表達效果。
3. 憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。
4.體會托物言
教學(xué)重、難點：
1.感受青海高原上一株柳樹的神奇，感悟它身處逆境所表現(xiàn)出的強大的生命力。
2. 體會托物言志的寫作方法。
教學(xué)時間：
兩課時
第一課時
一、揭題，解題
1.板書課題，指名讀。
2.讀了課題，你想提出什么問題？
預(yù)：
�、龠@株柳樹長得什么樣？
�、谇嗪８咴且粋�什么樣的地方？
�、矍嗪８咴挥羞@一株柳樹嗎？
�、転槭裁匆獙懬嗪８咴@株柳樹？
3.通過預(yù)習(xí)，你能試著解決哪個問題？相機指導(dǎo)讀有關(guān)段落。
預(yù)：
�、僮x描寫柳樹樣子的段落——第5自然段：指名讀——生評價——齊讀
�、谧x描寫青海高原的段落——第3、4自然段中相關(guān)句子。師補充相關(guān)資料：位于青海省，“世界屋脊”東部，海拔在3000米以上，缺氧現(xiàn)象嚴(yán)重，長年是凍土，是全國溫度最低的地區(qū)。春季有頻繁的沙塵暴襲擊，屆時狂風(fēng)大作，飛沙走石，能見度很低；夏天有暴雨、雷電、冰雹襲擊，冰雹小如黃豆，大如雞蛋，打在身上非常疼痛。
�、蹏L試解決第四個問題：讀第6、7、8、9段中相應(yīng)的句子。
二、整體感知
1. 讀文時，你產(chǎn)生了哪些疑問？全班交流。
2. 回顧全篇，課文圍繞青海高原上的這株柳樹寫了什么？師生交流，教師指導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。
三、再讀課文
學(xué)生自讀感受深刻的有關(guān)段落。
第二課時
一、感受“神奇”，感悟精神
1.快速瀏覽課文，在作者心中這是一株怎樣的柳樹？指名答。
2.課件出示：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
�。�1）讀了這句話，你產(chǎn)生了什么問題？
�、贋槭裁凑f這是神奇的柳樹？
�、跒槭裁催@株柳樹神奇的令人望而生畏？
�。�2）理解“望而生畏”：顧名思義，你怎么理解？課件：畏：①畏懼；②佩服。
3.我們就來看一下這株讓作者覺得神奇，且神奇的令人望而生畏的柳樹吧。
�。�1）課件：第5自然段文字。指名讀。
（2）你從哪句話看出這株柳樹的神奇？相機指導(dǎo)讀。
預(yù)：
�、賰珊媳Т郑▌幼餮菔荆�，百十余平方米（結(jié)合教室面積感知）
�、谏F鐵錠的色澤：見過鐵錠嗎？（體積大的鐵塊，顏色黯淡，摸上去很硬）這種色澤讓你感受到了什么？（堅硬，經(jīng)歷了種種磨難）
�、坌〗Y(jié)：我們從柳樹的樣子感受到了它的神奇。（板書：樣子）
4.巍巍然撐立：你怎么理解“撐立”？手掌用力就是“撐”，你體會到了什么？難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七自然段。
�。�1）你覺得柳樹撐立在高原上容易嗎？從哪兒看出來的？
經(jīng)受干旱、寒冷：連續(xù)兩個季節(jié)不下一滴雨，最冷時零下幾十度。
一次又一次摧毀，一回又一回起死回生：說明它經(jīng)受了什么？（生死考驗）還從哪里看出經(jīng)受的摧毀沒止一次？（三個“多少”）柳樹經(jīng)受了如此頻繁的摧毀，它畏懼了嗎？凍死了——又，枝干被雷劈斷了——又，作者一連用了四個“又”字，你感受到了什么？（執(zhí)著、頑強）我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快掌不下去時，它會怎么鼓勵自己？
�。�2）課件：第七自然段。齊讀
�。�3）這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？
（4）小結(jié)：柳樹種子發(fā)芽、長成幼柳，直至長成有兩合抱粗，能覆蓋出百十余平方米樹陰的參天大樹，從它的生長歷程（板書：生長歷程）我們深切地感受到了這株柳樹頑強的生命力。（板書；頑強的生命力）
5.當(dāng)這株柳樹在高原的風(fēng)雪雷電中苦苦撐立時，那些平原上的柳樹——我家鄉(xiāng)的灞河柳是怎樣生存、生長的呢？為什么它們卻能極易生存、生長呢？為什么要用如此大的篇幅寫家長灞河邊的柳呢？
6.同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠��！齊讀最后一段。讀后有什么感受？（有兩個數(shù)字，從“一”、“九十九”你感受到了什么？）
7.讓我們懷著敬畏的心情來讀一讀描寫柳樹樣子的文字。
8.這株柳樹之所以神奇，是因為——
二、拓展延伸，感知生活
1.這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？
2.由此你想到了哪些人？
學(xué)生初讀《青海高原一株柳》感受
六、五班
何金同：當(dāng)一看到這個題目后，我就產(chǎn)生了疑問：為什么青海高原只有這一株柳樹？看了文章后，我才知道，原來這里自然條件惡劣，樹木很難在這里生存。以前來到這里的很多樹種，都因忍不住干旱和寒冷襲擊，一個個地死去了。而那株柳樹最終憑借頑強的精神活了下來。他沒有抱怨命運，而是用超乎想象的毅力與生存環(huán)境抗?fàn)帲罱K成為高原上一方壯麗的風(fēng)景。
這株柳樹的命運和我們?nèi)说拿\是那么的相似嗎，不要總是抱怨命運對你很不公平，讓你面臨那么多的困難與挫折，我們應(yīng)該像那株青海高原上的柳樹一樣，學(xué)會堅強，這樣你就會成為一個成功者，成為一個鶴立雞群的人！
王騰飛：我們遇到困難也應(yīng)該像這棵柳樹一樣，面對危險應(yīng)該勇敢面對，即便只有一點希望一絲光線也不要放棄，說不定這條路就是通向幸運之門的大道。我們要記�。好\是可以由自己來掌控的，只要自己有能力和勇氣，一定能沖破困難的封鎖線的！
李汶昊：讀了這篇文章，我感受到了作者對這株柳樹的崇拜，為它的驚人毅力和超乎想像的韌勁所折服。這時我想到了我們?nèi)祟悾鴺錄]有毅力和韌勁就不能生存下來，人缺失了這兩條也就不會取得成功的。
張怡聰：我覺得這篇課文出現(xiàn)在我們的語文書上，主要是想教育我們，無論生活怎樣，自己的一生都應(yīng)該是奮斗的一生，不能受到了一些打擊就放棄了。不能抱怨上天對自己不公平，人與人之間都是一樣的，關(guān)鍵是看我們自己，要頑強的生存，與困難斗爭到底，終究會成就一番輝煌的事業(yè)的。
教師分析：學(xué)生們通過自己對文本的閱讀，能夠初步感受到生長在青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力，整體把握很好，有些學(xué)生還能夠由物及人，想到我們?nèi)�，在生活道路上不可能一帆風(fēng)順的，遇到挫折的時候，也應(yīng)該像這株青海高原上的柳樹一樣，具有頑強的毅力和百折不撓的韌勁，這樣面對困難才可能取得成功。
《青海高原一株柳》文本解讀
《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應(yīng)該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)�。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗?fàn)帯Ｗ詈笠哉鸷橙诵牡脑捳Z點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。
這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。
雖然六年級學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點，而在此基礎(chǔ)上對青海高原一株柳精神實質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點。
《青海高原一株柳》第一次反思
鄭州市金水區(qū)廟李鎮(zhèn)豐慶路小學(xué) 王金萍
這次授課，小靜用的是我們班的學(xué)生。這節(jié)課結(jié)束后，授課老師及聽課老師都普遍認為學(xué)生的發(fā)言積極，思維活躍。
針對這種可喜的現(xiàn)象的出現(xiàn)，我分析有如下原因：在課前，為了調(diào)動起學(xué)生回答問題的積極性，我提前布置的家庭作業(yè)就是“談?wù)勀阍谶@節(jié)課上的感受。”也就是你對自己在這堂課上的表現(xiàn)進行一個評價，同時，也可以談自己在這堂課上的收獲及體會。
我想，也許是學(xué)生事先有了這個目標(biāo)吧，不想在作業(yè)中對自己捻，所以在這節(jié)課上，學(xué)生們表現(xiàn)的積極性很高，我在聽課的時候，進行了一個簡單的統(tǒng)計，全班有二十三位同學(xué)在課堂上有發(fā)言，而且有些同學(xué)還多次發(fā)言。另外，還有一些同學(xué)雖然沒有發(fā)言，但也舉手了，但只是老師沒有叫到。
學(xué)生有了回答問題的意識后，在課堂上就有了精彩的表現(xiàn)。，聽課老師也都對學(xué)生們的發(fā)言這精到感嘆著。
另外，通過孩子們這次作業(yè)，我又發(fā)現(xiàn)了一些閃光點：
大部分同學(xué)都對自己在這節(jié)課上的表現(xiàn)比較滿意，平時不愛發(fā)言的勝杰同學(xué)，第一個舉手就被老師叫到，他在自己的感受中寫道：今天上課我舉手發(fā)言了，沒想到老師第一個叫起了我。今后我還要在課堂上發(fā)言，許多同學(xué)分析自己在這堂課上發(fā)言的原因是由于孫老師，她在課上微笑著面對大家，并且當(dāng)回答錯的時候也不批評，而是鼓勵。而平時我上課時，提出的總是難，讓他們不知道如何回答，所以不敢說，這是我要向?qū)O老師學(xué)習(xí)的方面。
接下來，我就課本身來談一下自己的困惑：
在這節(jié)課一開始的時候，孫老師就一下子抓住了“神奇”二字，這正如我們在備課的時候談到的一樣，也就是抓住了文章的主旨。應(yīng)該說條理非常清楚了，提綱挈領(lǐng)做到了，可是在課堂教學(xué)的時候，學(xué)生們在尋找相應(yīng)的句子時，通篇來找，感覺比較散，這時，老師好像是被學(xué)生牽著走了，而這次的研究主題“抓重點詞來理解文章”的目標(biāo)卻沒有達成。
我覺得可能是老師自己在對抓哪些句子，哪些詞語心里就不太清楚。這些都需要在下備課的時候，再著重注意的。
《青海高原上一株柳》第三次聽后反思
第三次上課，聽課的不僅僅有聽課的老師，還有學(xué)過這一課的六二班學(xué)生。
一、抓住關(guān)鍵詞的理解來讓學(xué)生從中理解文本
在理解“巍巍然”時，老師先問“巍然”什么意思，學(xué)生知道巍然是形容高山的，老師再問“巍巍然呢？”學(xué)生答：就是更加高大的樣子，通過多種方式的讀來學(xué)生深切地讀出青海高原上一株柳的神奇。
在理解“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”通過學(xué)生的讀讓學(xué)生從理解“九十九”“一”來讓學(xué)生暢談感受，讓這些溫室里花朵明白一個人的成長要會付出許多辛勞，要面臨許多自己意想不到的困難，從中讓他們明白生活與命運不可能公平，但只要心中一直充滿著希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產(chǎn)生奇跡。
二、學(xué)生來當(dāng)主人，親自談自己的感受
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們要學(xué)習(xí)，同時他們也具有評課的權(quán)力，在講課之后，留下部分時間讓學(xué)生來做一回老師，來評價學(xué)生的聽課。學(xué)生在評課時不僅能夠正確地指出優(yōu)點，并同時指出了學(xué)生的缺點，這是老師們所料想不到的，看來學(xué)生真正地把課文學(xué)到了心中，在以后的學(xué)習(xí)與工作道路上能正確地面對自己的遇到的困難。
