【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】

　�。�、《草原》此課用了信息技術(shù)環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)的形式。關(guān)于信息技術(shù)課題：信息技術(shù)課型最困惑的就是兩點(diǎn)：

　�、拧∪绾我龑�(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)的世界里去：

　　以課文為原點(diǎn)，以這一點(diǎn)可以引出很多條線，如廖老師是以美麗風(fēng)光和民俗風(fēng)情兩條線出發(fā)，是沒問題的，美麗風(fēng)光是這節(jié)課的著重點(diǎn)，著重于對(duì)美麗風(fēng)光的理解。文中每一個(gè)句子都是一幅畫，這么多的畫面要*她去領(lǐng)悟然后用圖片和文字相配合好一起來解說一個(gè)事情是一項(xiàng)非常費(fèi)腦子的工作。還有一個(gè)民俗風(fēng)情也是很多，學(xué)生說了很多他們感興趣的，比如他們抽簽抽到有：手把肉、摔跤、蒙古包等等這些如果要上網(wǎng)查資料就又是一節(jié)課的內(nèi)容。

　�、啤≡鯓右龑�(dǎo)學(xué)生收集和處理相關(guān)信息：

　　網(wǎng)絡(luò)世界浩大無邊，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生盡快抓住所需要的信息，并且學(xué)會(huì)收集處理這些信息。這不光對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)也是很重要的一點(diǎn)。

　�。�、關(guān)于本課：

　　廖老師對(duì)《草原》這一課的整體設(shè)計(jì)是沒什么問題的，這一課也就是抓住這兩方面，特別是課文后面有個(gè)升華“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”。老舍先生寫這篇文章的初衷就是贊美，抓住贊美這一點(diǎn)來理解異域的風(fēng)光、異域的民情，表達(dá)蒙漢兩族的深情厚誼是這節(jié)課的主要內(nèi)容，廖老師抓住了這一點(diǎn)來設(shè)計(jì)這一節(jié)課。

　　讓學(xué)生展開了一個(gè)更深入細(xì)致的了解。在這節(jié)課中學(xué)生對(duì)某些語(yǔ)句的感悟是很深的，包括圖文并茂的展示，讓我感覺到學(xué)生對(duì)這部分的理解是比較到位的�，F(xiàn)在我們要探討的問題是：我們并不是因?yàn)橐粋�(gè)圖畫我們?cè)趺慈ソo它配文字解說，或者是“因文索圖”因?yàn)槟承┪淖治覀內(nèi)フ蚁嚓P(guān)的圖片，語(yǔ)文課不應(yīng)該是停留在這個(gè)位置上，更重要的是整體感知、整體感受和整體感悟。從感知這個(gè)角度講，它是個(gè)很實(shí)的東西，它需要學(xué)生閱讀具體的文字來感知草原的美；而感受則因人而異，可以讓學(xué)生用課文中的話去“因文索圖”，同時(shí)也可以讓他們給很美的草原風(fēng)光圖片用自己的話配以解說文字，這樣的話學(xué)生的感受就可能有獨(dú)特的東西，而不會(huì)大家找到同一副畫面，要說的句子也是同樣的，這樣就還是停留在感知的層面上，感受這樣比較主觀的東西就不太充分了。

　　第三個(gè)層面是感悟，感悟是我們了解了課文以后，讀者的感悟是什么，悟出來了作者寫這篇文章的用意何在呢？包括以現(xiàn)代人的眼光看到蒙漢人民之間的情意和草原人民的生活應(yīng)該感悟到什么，這種感悟就更獨(dú)特一點(diǎn)。感受和感悟全源于前面的感知，感知得深、透，感受才獨(dú)特、感悟才深刻。這節(jié)課中，一開始對(duì)課文的整體把握不錯(cuò)，對(duì)美麗風(fēng)光的整體把握也不錯(cuò)，但對(duì)課文的整體把握后來就沒做到了，因?yàn)檫@節(jié)課沒有完成，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，第二部分的內(nèi)容完成不了。象這樣信息技術(shù)的課都是設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較多而在四十分鐘里完成不了。如果在備課之處能夠想到這一點(diǎn)，這節(jié)課就應(yīng)該將重點(diǎn)擺在其中一部分，在這一部分中讓學(xué)生感悟得更深刻一點(diǎn)。讓學(xué)生不僅理解課本中的話，而且能夠把他們所了解到的草原和他們所搜集到的相關(guān)信息經(jīng)過處理之后，用來表述他們對(duì)這方面的理解。

　　實(shí)際上，在我們說話的“話”和畫面的“畫”之間，把“hua” 變成“hua”是兩個(gè)層次，一個(gè)是把“話”變成“畫”，把語(yǔ)言變成畫面；還有一個(gè)就是發(fā)揮語(yǔ)文的另一種功能就是把“畫”變成“話”，看著一個(gè)畫面又能把畫面的畫變成我們說的話。網(wǎng)絡(luò)給我們提供了這樣一個(gè)條件，它可以有大量的圖片甚至是與草原相關(guān)的一些文字信息，我們可以根據(jù)不同的思路，把“hua” 變成“hua”，我們既可以從課本中拿出相關(guān)信息，還可以借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)比課本更高更大的平臺(tái)上擴(kuò)大信息量，來更全更深刻的了解草原，感悟語(yǔ)文的東西。

　　３、關(guān)于小組學(xué)習(xí)：

　　我注意到一個(gè)細(xì)節(jié)：“大家去做，小組長(zhǎng)巡視，或者是組員去看，覺得誰(shuí)好。”在這里最終反饋上來的標(biāo)準(zhǔn)是小組長(zhǎng)的，是個(gè)人的。最終匯報(bào)的時(shí)候卻忽略了小組了，比如說“選你們小組讀的最好的同學(xué)來讀。”這里應(yīng)該是小組五六個(gè)同學(xué)一起讀，看能不能一起讀出草原的美，讀完以后說一說，為什么選這個(gè)句子，覺得這個(gè)句子美在哪里？讓小組組員來說。而后，還有哪個(gè)小組也是選的這個(gè)句子，讓他們也讀一讀，他們的感受跟之前那個(gè)小組的一樣嗎？到這個(gè)環(huán)節(jié)，小組合作環(huán)節(jié)才是一個(gè)完整的反饋。小組合作匯報(bào)的時(shí)候，我們?cè)试S一個(gè)代表發(fā)言，但是要讓學(xué)生意識(shí)到老師給他一個(gè)機(jī)會(huì)代表自己的學(xué)習(xí)小組來讀，同時(shí)讓學(xué)生也意識(shí)到在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都要參與其中，而不是選一個(gè)人出來讓這個(gè)代表來完成任務(wù)就行了。大家都要來讀、都來談?wù)劯惺�，一個(gè)人談完，其他人有沒有補(bǔ)充。甚至還可以保留某種意見。

　�。�、關(guān)于學(xué)習(xí)平臺(tái)及小組交流：

　　教師是否可以有一種更快捷的展示某個(gè)學(xué)生作品的方法，不用每次都等上差不多半分鐘才能展示一個(gè)學(xué)生的作品。還可以利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)使教師、學(xué)生甚至是家長(zhǎng)之間實(shí)現(xiàn)相互的實(shí)時(shí)交流甚至是相互點(diǎn)評(píng)。充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，使學(xué)生不僅可以在小組內(nèi)面對(duì)面的交流，還可以有更高層次的借助學(xué)習(xí)網(wǎng)的零距離、多層面交流。

　�。�、關(guān)于朗讀指導(dǎo)：

　　在某個(gè)學(xué)生朗讀之后，單一的請(qǐng)其他學(xué)生“再來讀”，重復(fù)地讀是沒有意義的，應(yīng)該在朗讀的層次上對(duì)學(xué)生做出漸進(jìn)的要求，如“誰(shuí)來讀？他讀的怎么樣？誰(shuí)讀的好？好在哪里？不好在哪里？誰(shuí)能讀的更好？（指讀得好的學(xué)生）我們像他一樣讀。”以這樣的形式促進(jìn)學(xué)生在朗讀上的相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步。