一、導(dǎo)入新課
師：（出示巴金照片）同學(xué)們請看，這位是我國享譽(yù)世界文壇的著名作家巴金爺爺，今天這節(jié)課孫老師和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)巴金爺爺?shù)摹督o家鄉(xiāng)孩子的信》。
師：請同學(xué)們看老師板書課題。
師：齊讀兩遍課題。
[由巴金圖片導(dǎo)課，讓學(xué)生首先認(rèn)識巴金爺爺，知道他是一位世界有名的大作家，為學(xué)習(xí)下文奠定基礎(chǔ)]
二、初讀課文，整體感知
師：首先請同學(xué)們把課文讀一遍，遇到不認(rèn)識的生字解決一下，遇到難讀的句子多讀幾遍。
師：課文讀完了，我們再來讀一讀這些詞語吧！
一堆 捏著筆 指揮
辜負(fù) 困難 羨慕
師：（出示“辜負(fù)”一詞，“辜”變紅帶田字格）“辜負(fù)”的“辜”我們在寫時應(yīng)該注意什么呢？
生：上邊一個“古”，下邊一個“辛”。
生：上下結(jié)構(gòu)，“辛”不要寫成“幸”。
師：（師邊板書邊講）同學(xué)們說的對，“辜”是上下結(jié)構(gòu)的一個字，我們在寫這個字時一定要注意“辛”的第五筆一定要寫長，這樣看上去才漂亮。
師：同學(xué)們，你們也快把這兩個字練寫兩遍吧。
師：同學(xué)們寫的字真漂亮。
師：（出示句子：無論如何，我不能辜負(fù)你們的好意，我不能使家鄉(xiāng)的孩子失望，我終于拿起筆。）同學(xué)們再來看看“辜負(fù)”一詞在這句話中的意思是什么？
生：讓人失望的意思。
師：你真會結(jié)合句子理解詞義。
[以上由認(rèn)詞到寫字再到理解詞意，使學(xué)生能夠通過讀文，全面掌握基礎(chǔ)知識]
師：同學(xué)們，通過剛才讀課文，你都知道了什么？
生：我知道了巴金爺爺寫這封信的時間是1991年5月15日。
師：這位同學(xué)讀到了寫信的時間，同學(xué)們，這是書信的格式之一，寫完內(nèi)容后，要在右下角寫上日期，日期的上面是寫信人的署名。
生：我讀到了巴金爺爺在這封信中提到了生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受。
生：我讀到了巴金爺爺身體不好，寫字困難。
生：我讀到了巴金爺爺在信中提到了生命開花。
……
師：剛才幾位同學(xué)的讀書收獲都非常有價值。
三、抓住匯報重點(diǎn)內(nèi)容，突破難點(diǎn)
師：有位同學(xué)讀到了巴金爺爺在信中提到了“生命開花”，“生命開花”在文中是什么意思？
生讀文中話：我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己的生存所需要的多得多，只有為別人花費(fèi)了他們，我們的生命才會開花，一心為自己，一生為自己的人什么也得不到。
師出示這段話。
師：請同學(xué)們自己讀一下這段話，看看能讀出什么？
生自由讀。
師：哪位同學(xué)來說一下你都讀出了什么？
生：只有為別人花費(fèi)了他們，我們的生命才會開花。
師：它們指的是什么？
生：我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間。
師：同學(xué)們，我們都知道，春天花滿枝頭，為人們帶來清香。到了秋天，碩果累累，可供人欣賞和品嘗。那么，我們?nèi)嗽鯓幼霾拍茏屪约旱纳_花呢？
生：為別人付出自己的愛。
師：還有呢？
生：同情、精力、時間。
師：帶著自己的理解讀出這段話。
師：同學(xué)們很會讀，把“更多的”（板書）做了語氣上的強(qiáng)調(diào)。
[從學(xué)生的整體匯報中，抓住“生命開花”，直奔難點(diǎn)，以類比的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對“生命開花”的意思進(jìn)行初步的理解，并帶著對“生命開花”初步的認(rèn)識感情讀這段話。]
四、精讀課文，深入感悟“生命開花”
師：同學(xué)們，巴金爺爺?shù)囊簧褪情_花結(jié)果的一生，巴金爺爺把更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間花費(fèi)在了別人身上。
師：請同學(xué)們默讀課文前3個自然段，看看巴金爺爺對孩子是怎樣的一種愛，邊讀邊標(biāo)出有關(guān)語句。
師巡視指導(dǎo)。
師：誰愿意把你標(biāo)的句子讀給同學(xué)們聽一聽。
生：我標(biāo)的是“無論如何，我不能辜負(fù)你們的好意，我不能使家鄉(xiāng)的孩子失望，我終于拿起了筆。”
師：為什么標(biāo)這一句。
生：巴金爺爺身體有病，還是堅持給孩子寫信。
師：是啊，哪位同學(xué)還標(biāo)了這一句，談?wù)勛约旱捏w會。
生：巴金爺爺寫字困難，但是還是終于拿起了筆。
師：同學(xué)們，是什么給了巴金爺爺終于拿起筆的動力？
生：巴金爺爺很愛這些孩子，不想讓孩子們失望。
師：巴金爺爺八十七歲了，身體有病，寫字都成了很大困難，但為了不讓孩子失望，他終于拿起了筆，有時候右手不聽使喚了，他就用左手推著右手些，因?yàn)榘徒馉敔數(shù)男睦镅b著這些孩子們，是他們給了巴金爺爺這樣頑強(qiáng)的動力。
師：同學(xué)們，讓我們齊讀這段話。
師：你們還標(biāo)了哪句話，讀一讀，和同學(xué)們分享一下。
生：請原諒，我今年不能回家鄉(xiāng)。并不是我不愿意去看望你們，正相反，我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的聲音，但是我沒有體力和精力支持這一次長途的旅行，那么就讓這封信代替我同你們見面吧。
師：能說一下你的理解嗎？
生：巴金爺爺很想與家鄉(xiāng)的孩子見面，但是由于身體原因，不能與他們見面。
師：哪句話最能體現(xiàn)巴金爺爺很想與孩子們見面？
生：我多么想看見你們天真的笑臉，多么像聽見你們歌唱般的聲音。
師出示：我想看見你們天真的笑臉，想聽見你們歌唱般的聲音。
師：同學(xué)們來齊讀這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：比課本上的那句話少了兩個“多么”。
師：你讀書真仔細(xì)，那么你認(rèn)為哪句話好呢？
生：我認(rèn)為課本上的那句話好，因?yàn)?ldquo;多么”能讀出巴金爺爺很想見家鄉(xiāng)的孩子。
師：那你能把這句話讀出來嗎？
師：巴金爺爺是那么想念這些孩子，如果不是身體原因，他一定會來到孩子們面前，和他深愛的孩子們見面。
師：同學(xué)們齊讀這句話。
師：同學(xué)們，你從第一自然段中標(biāo)了那些句子或詞語?
生：家鄉(xiāng)的孩子們，謝謝你們給我這個老人帶來溫暖。
師：談?wù)勀愕睦碛砂伞?/p>
生：巴金爺爺認(rèn)為孩子們的這些信給他帶來溫暖，說明巴金爺爺很喜歡這些孩子。
師：是啊，巴金爺爺都八十七歲了，面對著孩子們四十封來信，一封封數(shù)，一行行看，讀著這些信，他感覺孩子們就在眼前。巴金爺爺是多么想念這些孩子們��！
師：哪位同學(xué)愿意把這句話讀給大家聽。
生讀。
師：你讀得非常投入，讓我們仿佛看到了正在高興地讀信的巴金爺爺。
師：同學(xué)們，老師還從“親愛的同學(xué)們”讀出了巴金爺爺對家鄉(xiāng)孩子深情的愛。
師：這是信的稱呼，如果你給老師寫信怎么稱呼？
生：敬愛的老師。
師：給你的媽媽寫信怎么稱呼？
生：親愛的媽媽。
師：在這里，巴金爺爺給家鄉(xiāng)的孩子寫信是怎么稱呼的？
生：親愛的同學(xué)們。
師：感受到什么？
生：巴金爺爺很愛家鄉(xiāng)的孩子們。
師：是啊，巴金爺爺對家鄉(xiāng)孩子的愛是深情的，他對孩子們的這種深情的愛滲透在前三自然段的字里行間。那位同學(xué)愿意把前三個自然段讀給同學(xué)們聽聽，讀出巴金爺爺對孩子們濃濃的愛。（板書：愛）
生讀。
師：你是在用心、投入地讀，因?yàn)榇蠹叶急荒愕睦首x感動了。
[引導(dǎo)學(xué)生通過感悟前三個自然段的語句，體會巴金爺爺對家鄉(xiāng)孩子的熱愛，然后感情讀出來，表達(dá)自己的內(nèi)心感受]
師：同學(xué)們，巴金爺爺不僅愛家鄉(xiāng)的孩子，他還愛祖國、愛同胞。
�。ǔ鍪�“不要把我當(dāng)成什么杰出人物，我只是一個普通人。我寫作，不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達(dá)我的這種感情。我今年八十七歲，我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受。”）
師：自己讀一讀這段文字，看看巴金爺爺明白了什么？
生：生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受。
師將這句話點(diǎn)擊變紅。
師：齊讀這句話。
師：巴金爺爺奉獻(xiàn)了什么？
生：對祖國和同胞奉獻(xiàn)了自己的愛。
師：他是如何表達(dá)對祖國和同胞的愛的？
生：用作品。
師：是啊，（出示巴金爺爺?shù)牟糠肿髌罚┌徒馉敔數(shù)囊簧谟煤芏嗟木�，很多的時間完成很多的作品，他的每一部作品字里行間都滲透著對祖國和人民的愛。（板書：精力 時間）
師：齊讀這段話。
師：巴金爺爺不僅付出了更多的精力和時間完成了很多的作品，他還付出了自己的同情。（板書：同情）巴金爺爺不是富翁，他是中國作家中唯一一位幾十年不要工資的作家，全靠自己的稿費(fèi)生活，但他卻始終沒有忘記那些需要幫助的人，自1995年以來，巴金爺爺向希望工程捐款59萬5千7百多元，即使在病重期間，他還沒有忘記叮囑他的兒女們，別忘了定期向希望工程捐款。多么可敬的巴金爺爺呀！
師：（出示：我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己的生存所需要的多得多，只有為別人花費(fèi)了他們，我們的生命才會開花，一心為自己，一生為自己的人什么也得不到。）相信大家對巴金爺爺又有了更深刻地認(rèn)識，誰想再讀一下這段話。
師：讓我們齊讀出這段話。
[通過引導(dǎo)學(xué)生體會巴金爺爺同樣把更多的“精力、時間、同情”花費(fèi)在了別人身上，讓學(xué)生再次深入地感受“生命開花”的意思，通過學(xué)生的再次感情朗讀這段話，能聽出學(xué)生對“生命開花”有了更深刻地認(rèn)識]
師：巴金爺爺在信中還說，（出示：我和別人一樣，也希望看到自己的生命開花。但是我不可能再活一次。）巴金爺爺是多么想再次延續(xù)自己的生命，繼續(xù)讓自己的生命開花結(jié)果，但是人的生命是有限的，巴金爺爺把希望寄托在了我們身上。
師：巴金爺爺給我們提出了什么希望呢？同學(xué)們快到課文中看看。
生：珍惜時間，好好學(xué)習(xí)。
師：學(xué)習(xí)是為了什么？
生：為了將來能給社會做更大的貢獻(xiàn)。
生：為了能給別人付出更多的愛心。
師：是啊，巴金爺爺希望我們也能像他那樣，把更多的愛，更多的精力，更多的同情，更多的時間花費(fèi)在別人身上。
師：（出示巴金爺爺圖片，播放《同一首歌》音樂）同學(xué)們，相信讀完這封信后，大家都深深地愛上了這位可敬的巴金爺爺，但是他已經(jīng)于2005年10月17日走完了他101歲開花結(jié)果的一生，在他的追悼會上，很多來自不同地方的小學(xué)生都前來悼念他，他們有的手中捧著自己親手折疊的千紙鶴，上面寫著：“巴金爺爺您一路走好，我們一定會像您一樣，把更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間花費(fèi)別人身上，讓自己的生命開花結(jié)果。”同學(xué)們，讓我們再次齊讀這段話，也讓我們向巴金爺爺學(xué)習(xí)，讓自己的生命開花。（出示：我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己的生存所需要的多得多，只有為別人花費(fèi)了它們，我們的生命才會開花。一心為自己，一生為自己的人什么也得不到。）
[這是引導(dǎo)學(xué)生理解“生命開花”的第三次感情讀文，通過學(xué)生這次讀，能夠感受到學(xué)生的情感已被激發(fā)到了高潮，相信學(xué)生們也對“生命開花”有了更深刻的認(rèn)識。]
師：同學(xué)們請起立，讓我們齊生讀出這段話，向巴金爺爺立下我們的決心。（出示：我們面前有無比寬廣的道路，我們心里有那么多美好的事物，愛惜我們的時間，好好的學(xué)習(xí)吧。希望在我們身上。）
生充滿激情的高聲朗讀。
師：巴金爺爺，相信我們一定不會讓您失望。再次齊聲朗讀。
生的情感又一次被激發(fā)起來，讀得那么投入，那么動情。
[此環(huán)節(jié)將文中的“你們”換成“我們”，引導(dǎo)學(xué)生把自己帶進(jìn)角色，以表決心的方式朗讀出這句話，對學(xué)生來說無疑是一次濃厚的情感熏陶。]
教學(xué)后的反思：《給家鄉(xiāng)孩子的信》重點(diǎn)是第四自然段的學(xué)習(xí)，對“生命開花”的理解是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為更好地抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在思路上采取直接進(jìn)入重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生通過“類比”的方式首先初步理解“生命開花”的意思。然后回扣前三段及第四段前半部分，讓學(xué)生通過理解巴金爺爺?shù)囊簧冻龅膼�、精力、時間，然后通過補(bǔ)充課外資料，讓學(xué)生了解巴金爺爺在別人身上也花費(fèi)了更多的同情，進(jìn)一步體會“生命開花”的含義。最后通過課外資料的拓展，將學(xué)生情感激發(fā)到最高潮，懷著對巴金爺爺?shù)某缇磁c愛戴深入的體會到了“生命開花”的深刻含義。課上我讓學(xué)生反復(fù)朗讀。一段話，一句話都要朗讀上好幾遍。在學(xué)生讀第一遍的時候，還沒有完全進(jìn)入。第二遍的時候有點(diǎn)懵懵懂懂。第三遍的時候感覺已經(jīng)深入的體會到了“生命開花”的深刻含義。這時讓學(xué)生來交流自己的想法，他們理解得很到位，我想這是真正地有感而發(fā)！
當(dāng)然，上完課后感覺遺憾也很多，比如在引導(dǎo)學(xué)生感悟巴金爺爺對家鄉(xiāng)孩子的愛幾個自然段時，沒有做到將更多的孩子完全帶入文本，使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)的時候不是很投入，以至于感情讀這部分文字時感情不到位。再如理解“生命開花”這段文字時，沒有做到讓學(xué)生充分地讀，還有應(yīng)該多讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談“生命開花”，所以感覺部分學(xué)生對“生命開花”的理解還是很
