生（否）：好！

　　師：這個(gè)問題我們暫時(shí)討論到這里。今天大家辯論的很精彩，出乎我的想象，有點(diǎn)失—常�。ㄐβ暎┻@是罵你們還是夸你們？

　　生：夸我們！

　　師：對(duì)。這是真正的正常。因?yàn)槲覀兯伎紗栴}的時(shí)候?qū)W會(huì)了一種辯證的方法，從不同的角度來思考問題。

　　【教者注】至此，課文的思想感情、主人公的精神面貌已經(jīng)凸現(xiàn)。

　　第二課時(shí)

　�。ㄏ抡n鈴聲想起。）

　　師：孩子們，下課的鈴聲響了，我們休息吧。

　　生：不休息。

　　校長(zhǎng)：孩子們，下課了，該休息了！

　　生：我們不休息。

　　師：大家累不累？

　　生：不累！

　　師：（目視校長(zhǎng)詢問，校長(zhǎng)點(diǎn)頭應(yīng)允）好！下面，老師的第二個(gè)問題要出來了。和以前我們學(xué)過的課文相比，這篇文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有什么特別之處？請(qǐng)大家看書，找找，看看，想想。一定要注意特別之處。

　　生：（讀書思考了1分多鐘）

　　師：不容易吧，這個(gè)問題？

　　生：我發(fā)現(xiàn)了。

　　師：什么號(hào)？

　　生：感嘆號(hào)。

　　師：記得上次上課時(shí)我好像批評(píng)了這個(gè)同學(xué)，是吧？（生答是）現(xiàn)在，我要重重地表揚(yáng)他：了不起！我拿到課文的時(shí)候，讀了一遍就深受感動(dòng)了，讀了第二遍就注意到嘆號(hào)特別多。我數(shù)了一下，一共有15個(gè)�，F(xiàn)在，請(qǐng)各小組做兩件事：1.看看這些嘆號(hào)大都集中在哪兒？2.這些嘆號(hào)表達(dá)了一種什么感情？然后，你想法通過你的朗讀把這種感情表達(dá)出來。好嗎？開始吧。（小組學(xué)習(xí)，教師參與）

　　【教者注】此設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)表達(dá)內(nèi)心的情感體驗(yàn)。

　　師：我看了，同學(xué)們找得很準(zhǔn)。課文中嘆號(hào)大都集中對(duì)話之中。看來咱們之間真的心靈勾通

　　了。先看這一段。（投影出示課文片段1）

　　生：（讀書）“在混亂中……向那片廢墟走去。”

　　師：讀得不錯(cuò)。特別是這兒，“阿曼達(dá)，我的兒子！”真的喊起來了。不過，有一點(diǎn)點(diǎn)不好。

　　師：我認(rèn)為你只是在用嘴喊，能不能用心喊？再來一遍。

　　生：“他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達(dá)，我的兒子！’”（讀得聲情并茂）

　　師：剛才，我發(fā)現(xiàn)有四個(gè)同學(xué)在微笑。我覺得這樣的同學(xué)似乎有點(diǎn)失常。假如阿曼達(dá)是我們的親人，被埋在廢墟下面，你還會(huì)笑嗎？

　　生：不——會(huì)！

　　師：還是呀！我們?cè)賮�，用我們的心一起喊一次�?ldquo;他頓時(shí)感到眼前一片漆黑……”讀——！（學(xué)生很有感情地齊讀。）

　　師：好！這就是用心在喊。（投影出示第二個(gè)課文片段2）請(qǐng)看紅色的字，還是“阿曼達(dá)！我的兒子！”讀這一段的時(shí)候，要注意什么呢？很有感情，非常高興。好像在笑，又像在哭。開始吧。（生讀）

　　師：“阿曼達(dá)！我的兒子！”這一句讀得很好。但是中間一句沒讀好。想想這句應(yīng)該怎么讀？（生練習(xí)）

　　師：誰來讀讀？請(qǐng)你。

　　生：“是兒子的聲音！”（稍微強(qiáng)調(diào)了“兒子”）

　　師：有點(diǎn)感覺了。誰再來？

　　生：“是兒子的聲音！”

　　師：哎——！好多了！大家說，如果要說點(diǎn)朗讀技巧的話，這句話應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞？

　　生：兒子。

　　師：是��！大家想想，挖了38個(gè)小時(shí)啊，終于要見到兒子了。“是兒子的聲音！”激動(dòng)嗎？

　　生：激動(dòng)！

　　師：太激動(dòng)了呀！38個(gè)小時(shí)的疲勞完全消失了！來，再讀一遍。（學(xué)生很有感情地朗讀）

　　師：好！還有一個(gè)地方，嘆號(hào)用的很多。（投影出示課文片段3）請(qǐng)你來讀讀。（生站起來）剛才你給我說，話都說完了，是吧？

　　生：是。

　　師：是的，該說的都說完了�，F(xiàn)在也不讓你說了。請(qǐng)你讀。你的讀，就代表了你的一切理解和感情。

　　生：“爸爸，真的是你嗎……和我在一起！”

　　師：應(yīng)該說是讀得聲情并茂。還有人能比他讀得更好嗎？

　　生：“爸爸，真的是你嗎……和我在一起！”

　　師：感情更深了。注意，“是我，是爸爸！”的中間是個(gè)逗號(hào)，逗號(hào)的停頓應(yīng)該短一些。這里應(yīng)該讀得稍微快一點(diǎn)。“是我，是爸爸！我的兒子！”大家一起來一遍，讀！

　　生：“爸爸，真的是你嗎……和我在一起！”

　　師：（出示課文片段4）接著讀。

　　生：“一個(gè)安全的出口開辟出來了。父親顫抖地說：‘出來吧，阿曼達(dá)！’”

　　師：停。沒有顫抖。再讀！

　　生：“父親顫抖地說：‘出來吧，阿曼達(dá)！’‘不！……’”

　　師：“不！”要讀得斬釘截鐵！讀！

　　生：“不！……你總會(huì)和我在一起！”

　　師：好！讀得非常感人。讀出了阿曼達(dá)的自豪感。

　　【教者注】教學(xué)目的基本達(dá)成。但由于考慮到時(shí)間問題，沒敢放開，牽引較多。

　　師：我要提的第二個(gè)問題解決完了。下面我要說第三個(gè)問題了。我們每個(gè)人讀這篇課文的時(shí)候都會(huì)深受感動(dòng)。感動(dòng)就會(huì)心潮澎湃，思緒萬千。你們猜一猜，趙老師讀完這篇課文以后，會(huì)想些什么呢？或者說想到了什么？

　　生：你讀的時(shí)候想到了自己的兒子。

　　師：是的，我是想到了自己的兒子。但這個(gè)念頭我只是一念之差（注：教師的口誤。本想說“一閃而過”）。

　　生：您會(huì)想到，為什么那些父母只是哭一聲就走了，而阿曼達(dá)的父親卻有著堅(jiān)定的信念。

　　師：那是因?yàn)樗��?hellip;…、

　　生：很愛自己的孩子。

　　師：對(duì)呀！大家看看，（指著黑板上的“愛”字）我把這個(gè)字寫得這么大，由這個(gè)字你會(huì)聯(lián)想到什么？

　　生：（紛紛地）父愛！

　　師：是啊。由父愛再聯(lián)想一下？我聽你們殷老師說，咱們班在課外閱讀課上讀過一篇很好的描寫父愛的文章……

　　生：《背影》。

　　師：對(duì)呀！你們會(huì)不會(huì)想到？

　　生：會(huì)！

　　師：趙老師會(huì)不會(huì)想到？

　　生：會(huì)——！

　　師：還是呀！我讀完課文以后，第一個(gè)想到的就是《背影》。還記得文中那感人的情景嗎？

　　生：記得。

　　師：我今天還特意給大家?guī)�來了《背影》的精彩片段，我們來重溫一下吧�。ㄍ队俺鍪尽侗秤啊菲�段。）�?qǐng)大家輕輕地、深情地讀吧。

　　生：（有感情地朗讀）（注：個(gè)別地方教師作了刪改）

　　他望車外看了看，說，“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”走到那邊月臺(tái),須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親很胖，走過去自然要費(fèi)事些。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬�穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚,怕他看見,也怕別人看見。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的……等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。

　　師：這篇文章非常令人感動(dòng)。我已經(jīng)讀了不下于20遍。我經(jīng)常和我的兒子在一起很深情地背誦這篇文章。我們剛才學(xué)的這篇課文中的父親對(duì)兒子是一種非常強(qiáng)烈的愛，那朱自清先生筆下的這位父親，對(duì)兒子又是一種什么樣的愛呢？

　　生：應(yīng)該是默默的愛。

　　師：“默默的”，意思我明白了，就是這個(gè)詞不太恰當(dāng)。

　　生：應(yīng)該是無微不至的。

　　師：這個(gè)詞可以。不過呢，這個(gè)詞只能說明朱自清先生在文中是通過一些微小的事情來反應(yīng)父親的愛。阿曼達(dá)父親的愛是一種強(qiáng)烈的愛，是外顯的愛。而《背影》中的父親是……

　　生：是深沉的愛。

　　師：對(duì)——是深沉的愛，是含蓄的愛。一種是強(qiáng)烈的、外顯的愛，一種是深沉而含蓄的愛，都是偉大的愛！由這偉大的父愛，我接著又想到了偉大的母愛。由母愛我又想到了唐朝一位詩(shī)人描寫母愛的一首詩(shī)。是什么？

　　生：《游子吟》。