教材分析
這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他的作品的截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到的愛。
課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛的。
“我”七八歲時(shí)寫了第一首詩后，對(duì)“精彩極了”的評(píng)價(jià)的反應(yīng)是“得意洋洋”，而對(duì)“糟糕透了”的評(píng)價(jià)的反應(yīng)是“痛哭起來”。顯然，這時(shí)候的作者并不理解父母的心。幾年后，“我”再看那首詩時(shí)，“不得不承認(rèn)父親是對(duì)的”。“不得不”承認(rèn)，說明作者已認(rèn)識(shí)到父親的評(píng)價(jià)是對(duì)的，但在感情上似乎還不好接受。成年以后，“我”“越來越體會(huì)到”父母的兩種截然不同的評(píng)價(jià)在自己成長(zhǎng)中所起的重要作用。母親的愛是“靈感和創(chuàng)作的源泉”，而父親的“警告”則時(shí)常提醒自己“小心，注意，總結(jié)，提高”。作者不僅認(rèn)識(shí)到兩種評(píng)價(jià)對(duì)自己健康成長(zhǎng)的必要性，而且認(rèn)識(shí)到這兩種看來截然相反的評(píng)價(jià)所蘊(yùn)含的共同點(diǎn)，那就是愛。
教學(xué)預(yù)設(shè)
1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個(gè)詞語，理解和運(yùn)用這兩個(gè)詞語，揭示課題，引入課文。
2、先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，了解課文寫的是什么事？提出問題“到底什么精彩極了？什么糟糕透了”激發(fā)學(xué)生探究欲望。
3、研讀課文的前半部分。思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現(xiàn)？我對(duì)父母的評(píng)價(jià)又有什么不同的反應(yīng)？”
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生自主讀書，自主感悟，教師相機(jī)引導(dǎo)。重點(diǎn)提示：理解“靦腆”的意思，體會(huì)父親和母親的評(píng)價(jià)，以及作者的心情。訓(xùn)練學(xué)生朗讀，仿照課文的寫法練筆。
（2）讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，談?wù)?ldquo;兩種截然不同的評(píng)價(jià)”，引起學(xué)生爭(zhēng)議，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。
4、研讀課文后半部分，體會(huì)作者的感情變化。讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，理解“兩種不同的評(píng)價(jià)方式”。感受父母的愛。
5、積累喜歡的語句，練習(xí)背誦，升華情感，體現(xiàn)文本價(jià)值。
教學(xué)實(shí)錄
一、抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞，導(dǎo)入課文題目
師：今天和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)，老師感到特別榮幸，老師相信你們也一定因?yàn)橥瑢W(xué)們的積極投入而上得精彩成功！同學(xué)們有信心嗎？
生：有！
師：學(xué)課文之前，我們先來認(rèn)識(shí)兩個(gè)詞。（板書“精彩”、“槽糕”）
師：誰愿意讀這兩個(gè)詞？
生：讀詞語
師：能不能根據(jù)這兩個(gè)詞語的理解，舉例說說什么時(shí)候你分別用到了這兩個(gè)詞？
師：（指名學(xué)生舉例回答）
師：你們用得真準(zhǔn)確。這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)以這兩個(gè)詞為主的擬題的文章。（板書課題）誰能帶著感情色彩讀出課題？（指名讀、齊讀）
二、整體感知課文內(nèi)容，帶著問題自學(xué)研討
師：請(qǐng)同學(xué)們翻開書，輕聲地讀一遍課文，了解課文主要寫了一件什么事？到底什么精彩極了，什么槽糕透了？
（學(xué)生自由讀課文，然后匯報(bào)上面的問題，教師根據(jù)回答，板書“詩”“找”“父親”“母親”。）
師：母親和父親讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現(xiàn)呢？“我”對(duì)父母的評(píng)價(jià)有什么不同的反應(yīng)？我們來讀課文的前半部分，誰愿意讀？（提出要求：邊聽邊用筆劃出有關(guān)父親、母親、作者動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫的詞語，并把你的理解和感受標(biāo)注在書上。）
生：（讀書交流，教師巡視）
三、引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥
1、體會(huì)母親的表現(xiàn)和我的當(dāng)時(shí)反應(yīng)。
師：我們先來匯報(bào)對(duì)母親的描寫及“我”的當(dāng)時(shí)反應(yīng)。
生：“母親一讀完那首詩，眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著……”這是對(duì)母親神態(tài)、語言的描寫，表現(xiàn)了母親特別高興的心情。因?yàn)樗吹阶约旱暮⒆訒?huì)寫詩了，她特別開心。（師板書“興奮”）
生：母親興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩呀，精彩極了。”這是對(duì)母親語言的描寫，他媽媽贊美他寫的詩精彩，可以看到他媽媽當(dāng)時(shí)特別高興，她在夸獎(jiǎng)巴迪。（板書“贊美”）
師：你能讀出媽媽興奮的語氣嗎？（指名學(xué)生讀）
師：聽了母親的贊美。“我呢？”
生：“我有點(diǎn)靦腆，不好意思地笑了。”是對(duì)“我”的描寫。“我”聽了母親的贊美，即高興又有點(diǎn)害羞。
師：“靦腆”是什么意思？明白嗎？
生：“靦腆”就是有點(diǎn)害羞，不好意思。
2、體會(huì)父親的表現(xiàn)和我當(dāng)時(shí)的反應(yīng)。
師：繼續(xù)匯報(bào)。
生：同學(xué)們讀得真不錯(cuò)，下面我們來匯報(bào)對(duì)父親的描寫和“我”當(dāng)時(shí)的反應(yīng)。
生：“父親一進(jìn)吃飯大廳，就被餐桌上的詩吸引住了。”通過吸引住了這個(gè)詞，我覺得父親對(duì)詩產(chǎn)生了興趣，因?yàn)樗旧硎莻�(gè)寫劇本的人。（板書“吸引”）
生：“父親拿那首詩讀了起來。”“拿起”是父親的動(dòng)作，父親讀完說糟糕透了，從這可以看出父親不喜歡這首詩。（板書“拿起”）
生：“父親把書放回原處，對(duì)母親毫不退讓。”這說明父親的態(tài)度冷淡，而且堅(jiān)持意見，不因?yàn)槟赣H而改變自己的觀點(diǎn)。（板書“放回”）
生：“我把頭埋得低低的，詩只有十行，但我覺得父親讀了很長(zhǎng)時(shí)間。”這說明我心里挺緊張，在等待父親的評(píng)價(jià)，也說明父親讀得很認(rèn)真。
生：“我”聽完父親的評(píng)價(jià)，“眼睛濕潤(rùn)了，頭也沉重地抬不起來。”我從對(duì)作者的這些描寫感到作者心情挺不好，肯定挺傷心，特別失落。
師：誰能讀出作者失落傷心的感情？
（指名學(xué)生讀）
生：“再也受不了了，沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上痛哭起來。”這是對(duì)作者動(dòng)作的描寫，寫出了作者傷心的心情，我感到作者有點(diǎn)受不了了。
師：作者聽完母親的贊美還有點(diǎn)靦腆呢，為什么聽了父親的話會(huì)有如此強(qiáng)烈的反應(yīng)呢？同學(xué)們聯(lián)系上下文體會(huì)一下，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生：因?yàn)樽髡咭恢币詾楦赣H能像母親一樣贊揚(yáng)他呢，但是沒聽到，所以受不了了。
生：因?yàn)樽髡?ldquo;整個(gè)下午都懷著一種自豪感等父親回來。”這就看出作者一直滿心以為能得到父親的贊美，所以一聽到糟糕透了，就受到打擊。
生：因?yàn)樽髡?ldquo;把詩重抄寫了一遍，還描上了花邊。”這都看出作者挺重視父親的看法，尤其父親還是電影公司的老板，所以受到打擊，他就受不了了。
師：正所謂：“期望越大，失望越大。”
師：此時(shí)巴迪的心情可以用什么詞形容？
生：失落。
生：傷心。
生：難過。
生：沒面子。
師：帶著這樣復(fù)雜的心情試讀。（生讀、齊讀）
4、學(xué)習(xí)課文寫法，課堂進(jìn)行小練筆。
師：我們剛才通過作者抓住人物神態(tài)、動(dòng)作、語言的細(xì)致描寫已感受到了人物的內(nèi)心，這種寫法真不錯(cuò)，我們也來練習(xí)一下這種寫法。
師出示練習(xí)：
（1）聽到這個(gè)好消息，我——————————————————。
�。�2）看到媽媽買生日蛋糕，我————————————————。
（3）拿著不及格的卷子，我————————————————。
（4）等了半天，他也不來，我————————————————。
師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)前面的語言，辨析人物的心情，讀寫出人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語言。
生：聽到這個(gè)消息，我三步并兩步，快速回到家里，向媽媽報(bào)告了喜訊。
生：聽到這個(gè)好消息，我一蹦三尺高，高興地喊道：“我成功了。”
生：看到媽媽買的生日蛋糕，我趕緊接過來，把鼻子湊過去聞了聞，“啊，真香啊。”
生：拿著不及格的卷子，我的臉脹得通紅，眼淚不由地流下來，恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。
生：等了他半天，他還沒有來，我東瞅瞅西望望，急得直跺腳。
……
5、引發(fā)討論問題，讓學(xué)生表達(dá)自我見解。
師：同學(xué)們剛才的口頭續(xù)寫真是精彩！看來你們認(rèn)真讀書了。那么母親說巴迪的詩糟糕，這是兩種截然不同的評(píng)價(jià)啊。如果請(qǐng)你做個(gè)判斷，你覺得巴迪的這首詩寫得會(huì)怎么樣呢？
生：我認(rèn)為巴迪這首詩已經(jīng)寫得不錯(cuò)了，我現(xiàn)在還不會(huì)寫呢。
生：老師，我不同意他的說法，不能因?yàn)樗挲g小，就說他的詩好。你想一個(gè)七、八歲的孩子能寫好嗎？再說，他父親是寫作的，已經(jīng)說他的詩不好了，那就是不好。
生：我認(rèn)為巴迪寫得好，對(duì)他來講應(yīng)用他的年齡來評(píng)價(jià)他，不能用大人的眼光看他。
生：我認(rèn)為，他的詩也許好，也許不好，那得看怎么說了，從他的年齡看，已經(jīng)不簡(jiǎn)單了，從詩來看可能不太好。
生：巴迪的詩一定寫得不好，他母親贊揚(yáng)他只是鼓勵(lì)他，他父親才是正確的評(píng)價(jià)。
師：同學(xué)們說得真好，有自己獨(dú)立的見解。正像我們學(xué)過的一首詩“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。
師：這兩句詩說明了一個(gè)什么道理？
生：從不同的角度看事物，會(huì)有不同的看法。
師：學(xué)得真棒！同學(xué)們分析的對(duì)，母親的贊揚(yáng)不是對(duì)詩，而是對(duì)一個(gè)七八歲的孩子寫詩的這種行為，是對(duì)孩子的激勵(lì)和鼓舞。父親的評(píng)價(jià)是針對(duì)這首詩的本身，是一種理性的評(píng)價(jià)。其實(shí)，幾年后作者長(zhǎng)成少年時(shí)，就對(duì)自己的第一首詩有了正確的認(rèn)識(shí)，這回他是怎樣評(píng)價(jià)的呢？快看課文，找到答案。（學(xué)生看書）
生：作者少年時(shí)認(rèn)為那首詩的確糟糕透了，他不得不承認(rèn)父親說的是對(duì)的。
生：既然作者認(rèn)為是自己的這首詩槽糕，他為什么說“不得不”承認(rèn)？
師：我知道，雖然詩不好，但誰也不愿意說自己不好。
生：巴迪知道自己的詩不好，但心想母親都能鼓勵(lì)我，父親也不能那么不講情面呀。
師：也許是說巴迪從理智上認(rèn)為詩不好，但感情上接受不了父親的態(tài)度，既然作者都認(rèn)為自己寫得不好，為什么還能一直堅(jiān)持寫，最終成為美國(guó)名作家呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀倒數(shù)第二段，聯(lián)系課文說一說。
生：因?yàn)樗懈赣H的批評(píng)幫助。（板書“鼓勵(lì)、嚴(yán)厲”）
6、聯(lián)系自己生活，體會(huì)父母的教育方式
師：確實(shí)如此，生活的每一個(gè)人都需要母親的愛，我想同學(xué)們一定有被父母、師長(zhǎng)鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、批評(píng)、訓(xùn)斥，甚至打罵的事，你能聯(lián)系自己的真實(shí)故事，講一講你喜歡母親這種鼓勵(lì)的方式，還是父親的這種嚴(yán)厲要求？
生：我喜歡母親那種鼓勵(lì)的方式，但我總認(rèn)為我爸爸對(duì)我特別好，總鼓勵(lì)我，媽媽總批評(píng)我，我不愛聽，心煩。有一次，我考試沒考好，媽媽說得我直哭，我都不想學(xué)了，后來爸爸說：“沒事，這次不算什么，我姑娘下次能考好，走，跟爸爸去溜達(dá)，我的心情就好多了。
生：我比較喜歡巴迪媽媽鼓勵(lì)的方法，我的作文不太好，我爸爸我媽媽總說寫得不好，總貶我。我都沒信心寫了，但我的老師總說不錯(cuò)不錯(cuò)，這句子挺好，這也有進(jìn)步，我才堅(jiān)持寫作文的。
生：老師，我認(rèn)為這兩種方式都得有。要是總鼓勵(lì)吧，就該驕傲了，要是總批評(píng)也不行，一點(diǎn)信心都沒有了，這兩種都得有，一個(gè)唱白臉，一個(gè)唱黑臉。
生：老師，我覺得不管什么方式都是為我們好，我小時(shí)候特別挑食，不愛吃飯，我爸挺嚴(yán)厲，總是逼我吃這菜，吃那菜，當(dāng)時(shí)我都煩死了，但現(xiàn)在一想他也是為我好。
師：怪不得你長(zhǎng)這么高！
四、注重語言積累，滲透正確的人生價(jià)值觀
師：同學(xué)們說出了心里話，老師也看到你們是真的讀懂了課文。作者成年以后也有了許多深刻的感受，他把自己的感受化作許多哲理性的語言，寫在文章最后兩段，請(qǐng)大家快速瀏覽課文最后兩段，從中選出你喜歡的一句，試著背誦下來，好不好？
生：（練習(xí)背誦）
師：（指名背，要求背出感情，背出氣勢(shì)）
師：不論慈祥的母親，還是嚴(yán)厲的父親，都是我們生活中不可缺少的，都是鼓勵(lì)我們健康成長(zhǎng)的愛。（板書“愛“）
師：請(qǐng)同學(xué)們拿好書，齊讀最后一段，用我們聲情并茂的朗讀。再次體會(huì)來自父母的偉大的愛。
�。ㄈ帻R讀）
師：課文學(xué)完了，同學(xué)們對(duì)這種愛有了深刻的認(rèn)識(shí)和理解，老師更加希望你們把父母的理解化作實(shí)際行動(dòng)，用你們的進(jìn)步和成功來匯報(bào)父母的愛！
�。ㄏ抡n）
教學(xué)反思：
這是一篇感情色彩很濃的課文。文本的教育價(jià)值在于如何理解父母關(guān)愛，作者對(duì)父母的評(píng)價(jià)經(jīng)歷了由不理解到理解的過程，給每一個(gè)讀者都能留下人生的啟迪。面對(duì)現(xiàn)代生活條件下的“嬌子”，如何讓他們從文本中得到人生的感悟，確實(shí)需要教師精心地建構(gòu)課堂。
閱讀是個(gè)性化的過程，不能以教師的思維而取代學(xué)生思維，所以，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生帶著有價(jià)值的問題，自我感悟、自我理解、自我發(fā)現(xiàn)、自我交流，并且處處體現(xiàn)對(duì)話交流，合作探究的過程。教師充分地轉(zhuǎn)變了角色，教師成為了是課堂教學(xué)的組織者、建設(shè)者、點(diǎn)撥者。教師很好發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)的功能，學(xué)有針對(duì)，學(xué)有實(shí)效，學(xué)有收獲。
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓(xùn)練，所以引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文的過程中，恰到好處的進(jìn)行了詞語的運(yùn)用，朗讀的訓(xùn)練，寫法的模仿，使人文性與工具性融為一體。
課堂精彩之處在于，教師能引發(fā)問題的討論，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體驗(yàn)文本中“父母對(duì)我的兩種評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)”，學(xué)生各抒己見，自由表達(dá)，個(gè)性張揚(yáng)。這正是現(xiàn)代閱讀教學(xué)所倡導(dǎo)的教育理念。
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，是按著閱讀的規(guī)律來理解匯報(bào)的，首先是抓住重點(diǎn)詞句，讀懂內(nèi)容，再分析寫作特點(diǎn)，體會(huì)文中情感。最后是通過朗讀體驗(yàn)、升華。這是非常有實(shí)效的讀書方法，體現(xiàn)了扎實(shí)的語文訓(xùn)練。
回顧整個(gè)課堂，教師的語言并不多，但是很精練，提示很到位，凸現(xiàn)文本價(jià)值。
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