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2009-06-24 09:15:24 下載試卷 標(biāo)簽:語文教材 教師 語文 高中生活
〖時時處處皆語文·我給教材提意見〗
語文是和人的生命、生活接觸最密切的學(xué)科。語文能力是在語文生活和語文實踐中形成并發(fā)展起來的,把語文學(xué)習(xí)僅局限在課本、課堂之中,那是蒼白、僵死、沒有生命力的。課本和課堂之外存在著豐富多彩、鮮活生動、富有強(qiáng)大生命力的語文生活。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是“跳”出僵化的模式和狹小的天地,投入到“大語文”學(xué)習(xí)的廣闊天地中,從而讓學(xué)生盡情地享受生活、享受學(xué)習(xí)、享受生命的成長,獲得其未來生活所必需的語文素養(yǎng)。
每次拿到教材后,我首先讓學(xué)生看一看編寫說明,在編寫說明后面,總能看到這樣的謙詞“本書如有不當(dāng)之處,請?zhí)岢鲆庖姡员阈抻啎r參考。”在書的封底,還會有“若有印刷裝訂錯誤,可向承印廠調(diào)換。”等字樣。教材是給小學(xué)生看的,教材中的問題當(dāng)然也應(yīng)由小學(xué)生來發(fā)現(xiàn)、提出,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。在對教材的研讀中,每學(xué)期學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)一些編寫或印刷方面的問題,在學(xué)習(xí)《開國大典》時,學(xué)生認(rèn)為“接著是步兵一個師”“接著是炮兵……”“接著是……”“接著……”詞語使用重復(fù),缺乏條理,應(yīng)改為“首先、接著、然后、最后”這樣條理清楚,層次分明。也有學(xué)生提出不同意見,說這樣寫更能體現(xiàn)當(dāng)時接受檢閱部隊的人多、場面氣勢的壯觀,面對這種情況,我讓他們自主討論,最后學(xué)生覺得還是不改為好。
〖情趣──語文教學(xué)的生命·虛擬中的情趣·角色虛擬〗
有這樣的感受,聽一節(jié)讓人百感交集的精彩好課,最打動我們心扉的往往是充盈在課堂上下、師生之間的一份濃濃“情趣”,師生的一頻一笑、課堂的一張一弛之間,教育者的匠心隨著一種內(nèi)在的韻味迅速地傳導(dǎo)給每一個人,一種可意會不可言傳的美妙將教學(xué)推向至真至純之境,給學(xué)生以潤物細(xì)無聲的感染,無疑,這正是我們傾心向往夢寐以求的一種教育境界;蛟S可以這樣說,語文教學(xué)的生命便是情趣。新課程對教師提出了這樣的要求:“展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力,提高教學(xué)活動的吸引力,使教學(xué)充滿情趣和活力。”如何達(dá)成這一目標(biāo)呢?筆者在日常教學(xué)中進(jìn)行了一些愉快的摸索。
兒童是富于想象的,他們對新鮮事物充滿好奇,渴望體驗。針對這一特點(diǎn),教師可在課堂這一有限的時間空間范圍內(nèi),以多種虛擬的方式刺激學(xué)生想象,調(diào)動學(xué)生興趣,帶給學(xué)生新鮮感、愉悅感和探索的沖動。
所謂角色虛擬,是指教師或?qū)W生以虛擬角色進(jìn)行學(xué)習(xí)活動,體驗特定角色特有的感受,以此增強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容深層感悟的一種教學(xué)方式。
例:人教版語文九冊第26課《開國大典》的教學(xué)中有這樣一個環(huán)節(jié)──
師:說說看,我是誰呀?
生:是陳老師呀!
師:(神秘地)猜錯了!今天的我呀,是來自國家新聞總局記者站的一名站長,今天,我將率領(lǐng)你們──記者站的小記者們帶上相機(jī)奔赴“開國大典”集會的現(xiàn)場,完成一次光榮而又艱巨的采訪任務(wù),大家有沒有信心?
生:有。ㄅd奮地)
師:好!全體待命,分配采訪任務(wù):第一記者小分隊采訪大典前的場面,第二小分隊采訪大典中的場面,第三小分隊采訪大典后的場面。采訪要求如下:
。、選好抓拍鏡頭,閱讀相關(guān)文字資料。
2、為你的攝影作品起個恰當(dāng)?shù)拿郑⑴湟晕淖终f明。任務(wù)都清楚了嗎?
生:清楚了!
師:好!各小分隊現(xiàn)在出發(fā)!預(yù)祝你們采訪成功!
評析:“站長”、“小記者”這些新鮮、富于挑戰(zhàn)性的角色給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的吸引,孩子們帶著一種神圣的使命感參與到采訪(即課文自學(xué))中去,其熱情是可想而知的,這種使命感實際上就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,學(xué)生沉浸在教師精心營造的虛擬角色中,體會到了一份獨(dú)特的“情”和“趣”。
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