〖時時處處皆語文·我給教材提意見〗

　　語文是和人的生命、生活接觸最密切的學(xué)科。語文能力是在語文生活和語文實踐中形成并發(fā)展起來的，把語文學(xué)習(xí)僅局限在課本、課堂之中，那是蒼白、僵死、沒有生命力的。課本和課堂之外存在著豐富多彩、鮮活生動、富有強(qiáng)大生命力的語文生活。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是“跳”出僵化的模式和狹小的天地，投入到“大語文”學(xué)習(xí)的廣闊天地中，從而讓學(xué)生盡情地享受生活、享受學(xué)習(xí)、享受生命的成長，獲得其未來生活所必需的語文素養(yǎng)。
　　每次拿到教材后，我首先讓學(xué)生看一看編寫說明，在編寫說明后面，總能看到這樣的謙詞“本書如有不當(dāng)之處，請?zhí)岢鲆庖姡员阈抻啎r參考。”在書的封底，還會有“若有印刷裝訂錯誤，可向承印廠調(diào)換。”等字樣。教材是給小學(xué)生看的，教材中的問題當(dāng)然也應(yīng)由小學(xué)生來發(fā)現(xiàn)、提出，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。在對教材的研讀中，每學(xué)期學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)一些編寫或印刷方面的問題，在學(xué)習(xí)《開國大典》時，學(xué)生認(rèn)為“接著是步兵一個師”“接著是炮兵……”“接著是……”“接著……”詞語使用重復(fù)，缺乏條理，應(yīng)改為“首先、接著、然后、最后”這樣條理清楚，層次分明。也有學(xué)生提出不同意見，說這樣寫更能體現(xiàn)當(dāng)時接受檢閱部隊的人多、場面氣勢的壯觀，面對這種情況，我讓他們自主討論，最后學(xué)生覺得還是不改為好。

　　〖情趣──語文教學(xué)的生命·虛擬中的情趣·角色虛擬〗

　　有這樣的感受，聽一節(jié)讓人百感交集的精彩好課，最打動我們心扉的往往是充盈在課堂上下、師生之間的一份濃濃“情趣”，師生的一頻一笑、課堂的一張一弛之間，教育者的匠心隨著一種內(nèi)在的韻味迅速地傳導(dǎo)給每一個人，一種可意會不可言傳的美妙將教學(xué)推向至真至純之境，給學(xué)生以潤物細(xì)無聲的感染，無疑，這正是我們傾心向往夢寐以求的一種教育境界�；蛟S可以這樣說，語文教學(xué)的生命便是情趣。新課程對教師提出了這樣的要求：“展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，提高教學(xué)活動的吸引力，使教學(xué)充滿情趣和活力。”如何達(dá)成這一目標(biāo)呢？筆者在日常教學(xué)中進(jìn)行了一些愉快的摸索。

　　兒童是富于想象的，他們對新鮮事物充滿好奇，渴望體驗。針對這一特點(diǎn)，教師可在課堂這一有限的時間空間范圍內(nèi)，以多種虛擬的方式刺激學(xué)生想象，調(diào)動學(xué)生興趣，帶給學(xué)生新鮮感、愉悅感和探索的沖動。

　　所謂角色虛擬，是指教師或?qū)W生以虛擬角色進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，體驗特定角色特有的感受，以此增強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容深層感悟的一種教學(xué)方式。

　　例：人教版語文九冊第２６課《開國大典》的教學(xué)中有這樣一個環(huán)節(jié)──

　　師：說說看，我是誰呀？

　　生：是陳老師呀！

　　師：（神秘地）猜錯了！今天的我呀，是來自國家新聞總局記者站的一名站長，今天，我將率領(lǐng)你們──記者站的小記者們帶上相機(jī)奔赴“開國大典”集會的現(xiàn)場，完成一次光榮而又艱巨的采訪任務(wù)，大家有沒有信心？

　　生：有�。ㄅd奮地）

　　師：好！全體待命，分配采訪任務(wù)：第一記者小分隊采訪大典前的場面，第二小分隊采訪大典中的場面，第三小分隊采訪大典后的場面。采訪要求如下：

　�。�、選好抓拍鏡頭，閱讀相關(guān)文字資料。

　　２、為你的攝影作品起個恰當(dāng)?shù)拿郑⑴湟晕淖终f明。任務(wù)都清楚了嗎？

　　生：清楚了！

　　師：好！各小分隊現(xiàn)在出發(fā)！預(yù)祝你們采訪成功！

　　評析：“站長”、“小記者”這些新鮮、富于挑戰(zhàn)性的角色給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的吸引，孩子們帶著一種神圣的使命感參與到采訪（即課文自學(xué)）中去，其熱情是可想而知的，這種使命感實際上就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生沉浸在教師精心營造的虛擬角色中，體會到了一份獨(dú)特的“情”和“趣”。