教學目標：

　　基礎性目標：

　　1、教給學生歸納課文主要內容的方法；

　　2、了解手上皮膚的特點和功能，增強學生對雙手的情感；

　　3、培養(yǎng)學生快速收集信息的能力。

　　發(fā)展性目標：通過學習，要學生了解手的用途和特點，感受手的奇妙，珍愛我們的手。

　　教學過程：

　　一、交流信息，引入新課

　　1、今天我們進行一次新聞發(fā)布會，這次發(fā)布會的主題是：“我的手。”下面進行發(fā)布會的第一個環(huán)節(jié)：在小組中交流“手的日記”。（學生自由介紹，讓學生充分了解自己的雙手在自己生活中的用途，讓學生充分認識到手與自己的生活息息相關。）

　　2、進行發(fā)布會的第二環(huán)節(jié)，請各位專家將自己知道的有關于手的知識向大家作宣傳。

　　3、在全班交流學生收集到的有關于“手”的知識，在學生交流完畢了之后問：“你們從剛才的介紹中都獲得了那些有用的信息？”

　　（這既是對學生傾聽的培養(yǎng)，同時也是對剛才介紹資料的同學的一個評價。設計這樣一個環(huán)節(jié)是為了充分調動學生的知識水平和情感體驗。）

　　二、初讀感知，認讀生字

　　我們的新聞發(fā)布會到這里同學門已經(jīng)獲得了那么多的信息，看來同學們都是生活中的有心人，現(xiàn)在就請同學們再來閱讀一篇文章，來更加系統(tǒng)的認識我們的雙手。

　　1、學生自由朗讀課文。

　　2、選擇自己喜歡的方法識字。

　　3、交流識字方法。反饋生字詞掌握情況，指名分段讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順。

　　4、說一說課文主要講了什么？（落實教學目標中的“交給學生歸納課文主要內容的方法。”在這一個教學環(huán)節(jié)中引導學生學會用找出課文的總述段落或者是總述句的方法來歸納主要內容。）

　　三、品讀課文，深入感悟

　　1、“金鑰匙”今天又有學習的好方法要教給大家了，我們一起來聽聽。出示“金鑰匙”中的學習方法，學生清楚之后，根據(jù)“金鑰匙”的方法自己默讀課文，劃出自己喜歡的重點句，記下不懂的問題。（學生自主學習。）（到了四年級一是要養(yǎng)成做摘錄筆記的習慣，二是會做批注筆記，結合課后思考題和“金鑰匙”的提示，通過批注體會和運用歸納文章主要內容的方法，以此減少環(huán)節(jié)，提高閱讀效率。）

　　2、現(xiàn)在發(fā)布會進入自由交流時間，把你在學習中的所得和疑問提出來在小組中交流一下。（學生進行合作學習。先讀出你劃出的句子，再說一說你的批注。小組進行總結，選出一名同學作為發(fā)言人，一名為記錄人。）

　　3、進行全班交流。

　�。�1）課文從那幾個方面介紹了手的皮膚？（幫助學生理清課文的脈絡）

　�。�2）朗讀課文的起始段。

　�。�3）現(xiàn)在我們的新聞發(fā)布會進入“你問我答”階段。你們小組在第二小節(jié)有哪些批注？請小組進行交流，先請一名同學讀出課文的第二小節(jié)，再請發(fā)言人介紹小組合作學習的情況，其他小組成員可以補充。根據(jù)學生的提問組織全班進行交流學習，質疑答難。在第2小節(jié)中處理“你還知道哪些人的雙手的特點？”為什么從手可以知道一個人是從事什么工作的？3―5小節(jié)采用同樣的方法學習，在第3小節(jié)中處理的問題是“如果有人要去看手相，你會怎樣去勸他？”在第4小節(jié)中處理的問題是“手指肚的紋路作用有哪些？”第5小節(jié)處理的問題是“手指的作用有哪些？”

　　四、總結課文，交流收獲

　　1、今天的新聞發(fā)布會你有什么收獲？（學生交流學習體會。）

　　2、你通過今天的學習，覺得今后應該怎樣來保護你的雙手？

　　五、作業(yè)設置

　　請回家之后仔細觀察爸爸的雙手，寫一篇文章，并把今天學到的知識告訴爺爺、奶奶。

　　總評：

　　在本課教學中鄒老師充分發(fā)揮學生主體作用，采用“新聞發(fā)布會”的新穎形式進行教學，調動學生學習積極性，課堂效果顯著。

　　1、尊重學生認知水平，組織學生進行課前信息收集。葉圣陶先生說過，語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己讀書、作文。鄒老師對學生的語文教學便是從預習習慣的培養(yǎng)開始的，同時基于“雙手”是學生最常見的，而且是自己生活和學習形影不離的，但也因為雙手是學生身體的一部分更容易被忽略掉，因此課前鄒老師設計了這樣兩個環(huán)節(jié)：第一、仔細觀察自己的雙手，寫一篇觀察日記。第二、收集有關于手的信息資料。這個環(huán)節(jié)的設計尊重了學生的認知水平，重視其情感基礎，在學生充分預習、收集材料的過程中也提高了學生的學習興趣、培養(yǎng)了能力，讓學習更加有效。

　　2、重視學生的情感體驗，有效地進行課文學習。現(xiàn)代認知理論認為，新的知識是建構于原有認知結構上的。運用這一理論，鄒老師在進行本課教學時立足于學生原有生活經(jīng)驗，并努力在學生閱讀理解的內容和學生生活經(jīng)驗之間建立一種相似的聯(lián)系。例如開課伊始，老師讓學生展示自己通過觀察自己的手而記錄的“手的日記”，學文后又結合收獲說一說自己打算怎樣保護自己的雙手，作業(yè)是讓學生觀察父親的手寫一篇文章，生活體驗貫穿于教學始末，這樣，使學生有了意義建構的基礎和深入探究的動力，促進了學生的語文能力與人文精神的和諧發(fā)展，使本堂語文課真正做到工具性和人文性的統(tǒng)一。