尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

　　大家好！剛才我很認(rèn)真地聽了陳老師執(zhí)教的《手上的皮膚》這一課。

　　《手上的皮膚》是一篇說明文。在表達(dá)上層次分明，每段話都圍繞一個(gè)意思寫。全文按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)順序，生動(dòng)地介紹了手上的皮膚、褶皺、指紋、指甲等知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)了前兩課的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步了解有關(guān)手的特點(diǎn)和用途，從而更加珍愛自己手。

　　“一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。”讀書是這樣，聽課也如此。我們每個(gè)人聽完課，都會(huì)有自己的看法。下面我就對(duì)這堂課的教學(xué)，闡明自己的觀點(diǎn)。

　　我認(rèn)為，本節(jié)課的教學(xué)，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、量體裁衣，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。

　　我們知道：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，陳老師根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，打破了按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)方以，而是先抓文章的開頭和結(jié)尾進(jìn)行教學(xué)，不拘一格。尤其在引導(dǎo)學(xué)生總述段時(shí)，老師適時(shí)板書：“用途多，學(xué)問多”這六個(gè)關(guān)鍵字，讓學(xué)生圍繞這一重點(diǎn)大膽提出自己的問題。如：“手有哪些用途？”等，這樣，很自然地將知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)遷移過渡到文章中間的分述部分，讓學(xué)生從中體會(huì)手的用途，從而解決自己提出的問題。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，有利于促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。

　　二、“教”與“學(xué)”的關(guān)系把握得好，“扶”“放”得體。

　　在完成首、尾段的學(xué)習(xí)，又指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了每二自然段后，老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法：一讀，二找中心句，三動(dòng)筆畫用途、特點(diǎn)，四提出問題、解決問題。這里“扶”得好。接著放手讓學(xué)生按照以上方法，以小組合作、同桌互助、獨(dú)自探究的方法分別學(xué)習(xí)其余分述段。這一設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確把握了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，打破了傳統(tǒng)的“整齊劃一式”，摒棄了繁鎖的逐段分析、講解，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給了學(xué)生，老師真正是組織者、引導(dǎo)者，為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)獲取了知識(shí)，而不是被動(dòng)接受。

　　三、體現(xiàn)了語文學(xué)科“工具性”這一特點(diǎn)。

　　從整堂課的教學(xué)過程看，教師始終抓住語文工具性的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，如：引導(dǎo)學(xué)生按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)分段；教給學(xué)生歸納文章主要內(nèi)容的方法；講清一些說明事物的方法，如：本文涉及到的：數(shù)字說明、對(duì)比說明、比喻說明等。教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，注重了知識(shí)的傳授，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)寫說明文奠定了基礎(chǔ)。

　　四、適時(shí)拓展，強(qiáng)化主旨。

　　在全文學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地出示與“手”有關(guān)的名言警句，讓學(xué)生讀，非常之必要：既讓學(xué)生積累了豐富的知識(shí)，又讓學(xué)生感受到了手的奇妙，進(jìn)一步體會(huì)到手的重要性，從而使學(xué)生更加珍愛自己手。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)起到了強(qiáng)化作用。

　　五、板書設(shè)計(jì)精煉、巧妙。

　　本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)只用了20余字，就把文章的重點(diǎn)突顯出來了，而且做到了依綱扣本、言簡(jiǎn)意賅、條理性強(qiáng)，再配以形象的手的簡(jiǎn)筆畫，更是生動(dòng)、有趣。由此看出，陳老師過硬的教學(xué)基本功和較高的板書設(shè)計(jì)水平。

　　另外，課后開放型作業(yè)的設(shè)計(jì)，是把課堂上探究的問題，延伸到了課外，老師依據(jù)教材的特點(diǎn)和本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，布置了觀察活動(dòng)，讓學(xué)生觀察父母（或老師）的手，寫一篇文章。這一設(shè)計(jì)，注重了課內(nèi)與課外的結(jié)合，閱讀與寫作的結(jié)合，教學(xué)與生活實(shí)際的結(jié)合。體現(xiàn)了“大語文” 教學(xué)觀，體現(xiàn)了開放性原則，拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間。

　　運(yùn)用直觀、實(shí)際、現(xiàn)成的教學(xué)資源——我們的手進(jìn)行教學(xué)，又是本節(jié)課的一個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生看、摸、比、說，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分展開，創(chuàng)造了鮮活的空間。學(xué)生一頭扎進(jìn)童話般的情境，學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。

　　課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再好的課也會(huì)存在一些不足：朱熹老先生說過：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”他充分肯定了在語言教學(xué)中“讀”是不可替代的手段。本節(jié)課的教學(xué)中，無論是從學(xué)生讀的形式看，還是從讀的次數(shù)看，都感覺太少，讀得不夠到位，這是本節(jié)課的一個(gè)缺憾。

　　在課件的制作上，應(yīng)再細(xì)心些，如：題目《手上的皮膚》少了一個(gè)“上”字，建議下次認(rèn)真檢查或課前進(jìn)行演練，以免出現(xiàn)不該出現(xiàn)的失誤。

　　在時(shí)間安排上，還欠合理，出現(xiàn)了“前松后緊”的現(xiàn)象，學(xué)生自學(xué)時(shí)間相對(duì)少了些。

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　　以上僅是我個(gè)人一點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì)，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。謝謝！