生：琳達(dá)?里弗斯先生。
師：琳達(dá)?里弗斯先生��？（學(xué)生小聲說(shuō)“不對(duì)”）同意嗎？
生：不同意。
生：琳達(dá)?里弗斯的女兒捐贈(zèng)。
師：還有誰(shuí)��？
生：還有琳達(dá)
師：琳達(dá)捐了嗎？（生：沒有）你補(bǔ)充。
生：她的父親。
師：課文圍繞琳達(dá)一家人準(zhǔn)備或已經(jīng)捐贈(zèng)角膜，（插：不是眼睛。）角膜的事情，寫了這篇文章。我想問一問：文中人物有琳達(dá)、琳達(dá)的父親、母親，還有誰(shuí)？（板書人物姓名）
生：還有琳達(dá)的女兒。
師：她的女兒叫什么？
生：（齊說(shuō)）溫迪。
師：外國(guó)人的名字和我們中國(guó)人不一樣。（指剛才一位同學(xué)）王海龍，海中一條龍，名字多好記。外國(guó)人的名字是音譯的，不好記。我們一起讀一讀。
生：（齊讀）琳達(dá)、溫迪。
【這個(gè)板塊的作用是初讀課文,整體感知。金銘花了7分鐘時(shí)間讓孩子們讀課文，這是需要勇氣的！一節(jié)課40分鐘甚為寶貴，課堂伊始的7分鐘，教師本來(lái)可以做很多事情，很多教師會(huì)用這七分鐘時(shí)間做不少吸引聽課老師的眼球的事。而金銘只做了一件事——讓學(xué)生在一旁讀書7分鐘___讓臺(tái)下老師干等了7分鐘。金銘太“目中無(wú)人”了！果真“目中無(wú)人”乎？非也，這恰恰是金銘“目中有人”的表現(xiàn)。金銘深知，課堂是學(xué)生的課堂，一切教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，當(dāng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，只要學(xué)生需要，哪怕冷落老師們?cè)俣嗟臅r(shí)間也是值得的。反觀當(dāng)下的語(yǔ)文課，上課者大概太在乎臺(tái)下老師的感受，課堂始終處于一種滿負(fù)荷狀態(tài)，一片喧騰，熱鬧無(wú)比，學(xué)生很難有整塊時(shí)間潛心會(huì)文。前不久的第六屆青年教師閱讀教學(xué)大獎(jiǎng)賽上，默讀的嚴(yán)重缺席，就是明證。金銘卻偏不怕“得罪”聽課老師，他不避諱冷場(chǎng)，讓孩子們讀足7分鐘的課文！我以為這絕不是隨意為之，實(shí)乃有意而為。我想，大概金銘是想讓學(xué)生通過(guò)與文本的密切接觸，從整體上去把握課文，進(jìn)而獲得一個(gè)總體的印象吧。另外，金銘在整體感知的過(guò)程中，將外國(guó)人的名字音譯的特點(diǎn)進(jìn)行”順手捎帶”，并指導(dǎo)學(xué)生讀正確，這是方法的指點(diǎn)！】
板塊三：
師：琳達(dá)跟琳達(dá)的父親、母親，還有琳達(dá)的女兒溫迪，他們對(duì)捐贈(zèng)角膜這件事情態(tài)度一樣不一樣呢？
生：不一樣。
師：這種認(rèn)識(shí)上的不一樣，或者截然相反的認(rèn)識(shí)，用剛才學(xué)過(guò)的一個(gè)詞就叫——（生接：天壤之別）天壤之別，是吧？我們來(lái)看一看琳達(dá)和她的父親有什么天壤之別？我們看文章1——3節(jié)，誰(shuí)愿意讀給大家。（學(xué)生紛紛舉手）很多同學(xué)都愿意讀書。讀書真好，（指向一名男生）你來(lái)讀給大家。
【抓住“天壤之別”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，這是本課由整體感知到細(xì)讀文本的一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)。金銘抓住了這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，誠(chéng)如他自己說(shuō)的“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”！“天壤之別”是解讀文本的一把鑰匙，有了這把鑰匙，這個(gè)文本就被打開了。老實(shí)說(shuō)，這么長(zhǎng)的一篇課文，如果老師還是一段一段往下教，非要教個(gè)三節(jié)課不可！因此，抓關(guān)鍵詞入課，還是實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的一個(gè)高招。而關(guān)鍵詞在哪里？關(guān)鍵詞就像珍珠一樣散落在草叢中，需要教師去發(fā)現(xiàn)。而發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，就是鉆研文本的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)這樣的關(guān)鍵詞，顯然需要智慧和耐心的�！�
師：你叫什么名字？（生：李元豐）李元豐，我們看李元豐讀得能不能讓我們感覺到琳達(dá)的態(tài)度是怎么樣的？好嗎？能讓我們聽出來(lái)就成功了，有信心嗎？（生點(diǎn)頭）好，開始。
�。ㄉx課文：我終生難忘1965那個(gè)炎熱的夏日，年僅36歲的母親被一場(chǎng)突如其來(lái)的疾病奪去了生命。下午……）（學(xué)生唱讀并有點(diǎn)斷斷續(xù)續(xù)的）
師：（打斷學(xué)生）等一等，我感覺他不像讀書，像什么呢？
生：像念經(jīng)。（學(xué)生大笑）
師：像念經(jīng)？當(dāng)然比念經(jīng)要好，但是感覺讀書不能這樣讀，怎么讀呢？聽老師讀一讀好嗎？
�。◣熡懈星榈胤蹲x課文：我終生難忘1965那個(gè)炎熱的夏日，年僅36歲的母親被一場(chǎng)突如其來(lái)的疾病奪去了生命。）
師：你聽老師在讀的時(shí)候跟說(shuō)話是不是一樣的？讀書要和說(shuō)話一樣，好嗎？來(lái)，再讀。
（生重讀：我終生難忘1965那個(gè)炎熱的夏日，年僅36歲的母親被一場(chǎng)突如其來(lái)的疾病奪去了生命。）
�。ㄟ@次這名學(xué)生讀得很有進(jìn)步，不再斷斷續(xù)續(xù)的）
師：好，就讀到這里。大家聽，是不是比剛才要——（生接：好）所以應(yīng)該把掌聲送給他。（學(xué)生鼓掌）這就是進(jìn)步�。≡偻伦x。
�。ㄉ又x：下午晚些時(shí)候，一位警官……）
師：糾正“而征求父親的意見”把調(diào)子往下降，不要往上走，那就像說(shuō)話一樣了，平時(shí)我們說(shuō)話的時(shí)候是不是往下走的？你能說(shuō)“今天你吃飯了嗎？”（語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)）我們這樣說(shuō)：“今天你吃飯了嗎？”（正確的讀法）——明白了？往下讀。
生：接著讀。
�。◣熂m正：“居然、給予”。）
師：從他讀的第一小節(jié)當(dāng)中你感覺琳達(dá)怎樣的表現(xiàn)？
生：生氣了。
師：她生氣了，我再請(qǐng)一位同學(xué)往下讀。（指向剛才讀課文的學(xué)生）你呢，可以向他學(xué)一學(xué)，好不好？（生點(diǎn)頭）你推薦吧。讓好朋友幫幫你。（生指一姓郭同學(xué)）誰(shuí)是小郭老師？（學(xué)生在下面小聲說(shuō)）郭玉成老師？好，你聽他讀，你看是不是他讀的時(shí)候是不是也是唱，像念經(jīng)呢？念經(jīng)很不好。
生：讀課文第二自然段。（學(xué)生讀得很流利）
師：他讀得和你一樣嗎？（生佩服得搖頭）你再來(lái)讀一讀第三自然段。讓小老師先坐下。
生：讀課文第二自然段。
師：我看他很會(huì)學(xué)習(xí)，待會(huì)再來(lái)讀，有信心讀好嗎？（生點(diǎn)頭）太棒了，我們從剛才兩位好朋友的讀中你感到琳達(dá)是怎樣的態(tài)度呢？
生：非常的生氣。
師：如果我們用文中的一個(gè)詞來(lái)形容琳達(dá)的表現(xiàn)，可以選哪一個(gè)詞？
生：含著淚水。
師：這是她的理解，你呢？
生：哭喊。
師：哭喊，來(lái)你把這句話讀一讀。
生：讀：“你怎么能讓他們這樣對(duì)待媽媽？”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來(lái)到世上，也應(yīng)該完整地離去。”
師：同學(xué)們，我沖著父親哭喊，為什么不是哭著說(shuō)，不是哭叫，而是哭喊呢？為什么？
【“字字未忽宜，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”！語(yǔ)文的味道，就是這樣品出來(lái)的。這品析，是對(duì)語(yǔ)義細(xì)微差別的辨析，是引領(lǐng)孩子走進(jìn)人物心靈的抓手。對(duì)詞語(yǔ)的細(xì)細(xì)玩索，應(yīng)該成為語(yǔ)文課的一道亮麗風(fēng)景！】
生：因?yàn)橛?ldquo;哭喊”更能表現(xiàn)琳達(dá)當(dāng)時(shí)的心情。
師：你在家里對(duì)自己的爸爸媽媽喊嗎？喊不喊？喊會(huì)被認(rèn)為什么？（生：不禮貌）大人一聽，你看這個(gè)孩子“嗷嗷”直喊，會(huì)認(rèn)為咱們沒有禮貌�，F(xiàn)在琳達(dá)竟然哭喊，你可以看出琳達(dá)怎么樣？（生：非常氣憤）來(lái)，你把這種氣憤讀一讀。
【聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)，將之放在生活的大背景中理解，詞語(yǔ)便活了！】
生：讀“你怎么能這樣讓他們這樣對(duì)待媽媽？”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來(lái)到世上，也應(yīng)該完整地離去。”
師：好，我們一起來(lái)讀。
生：齊讀：“你怎么能這樣讓他們這樣對(duì)待媽媽？”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來(lái)到世上，也應(yīng)該完整地離去。”
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀，把這種哭喊讀出來(lái)。
生：讀。
師：很好，“我沖著爸爸哭喊”預(yù)備齊。
生：齊讀：“你怎么能這樣讓他們這樣對(duì)待媽媽？”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來(lái)到世上，也應(yīng)該完整地離去。”
師：琳達(dá)對(duì)待捐贈(zèng)的反應(yīng)是——哭喊（板書）。那么父親是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)自由讀一讀第四小節(jié)，看一看用文中的詞來(lái)形容父親的態(tài)度可以選哪一個(gè)？
（生：自由讀課文第四小節(jié)。）
師：來(lái)，女同學(xué)，你說(shuō)。
生：讀“琳達(dá)，他平靜地說(shuō)……”
師：停，用一個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)父親的態(tài)度。
生：平靜。
師：平靜是什么意思呢？
生：非常地冷靜。
師：冷靜——你說(shuō)。
生：不急躁。
師：不急不躁。父親平靜地說(shuō)——他面對(duì)女兒的哭喊平靜地說(shuō)——為什么父親能平靜地說(shuō)？（學(xué)生一時(shí)沉默）還要從第四小節(jié)中找依據(jù)，他為什么平靜地說(shuō)？
�。▽W(xué)生思考）
生：“很久以前, 你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，那么我們的死也是有意義的。”
師：他為什么能平靜地說(shuō)？
生：因?yàn)樗X得自己是做了一件好事。
師：從那些詞中你能看出？
生：從“很久以前”。
生：是，我從“很久以前”能看出他們?cè)缇痛蛩阕约核篮缶璜I(xiàn)角膜。
師：父親和母親早就商量好了，死后要捐贈(zèng)器官，父親面對(duì)女兒的呼喊才能如此地平靜。請(qǐng)你把這段話——用平靜的語(yǔ)氣把這段話再讀一讀。
生：讀“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前, 你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后，能有助于他人恢復(fù)健康，那么我們的死也是有意義的。”
師：非常好。同學(xué)們，捐贈(zèng)器官這樣一件重要的事，父親卻認(rèn)為是平平常常，理所應(yīng)當(dāng)，很平靜，這是一種——（生：很偉大）是啊，這是一種很偉大的表現(xiàn)�。�(lái)，我們用平靜的語(yǔ)氣來(lái)把這種偉大讀出來(lái)。預(yù)備齊。
生：齊讀：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前, 你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后，能有助于他人恢復(fù)健康，那么我們的死也是有意義的。”
師：很好，父親是平靜，琳達(dá)是哭喊。我想問一問：父親和琳達(dá)在“天壤之別”當(dāng)中誰(shuí)的表現(xiàn)是“天”？誰(shuí)的表現(xiàn)是“壤”？
生：父親是“天”，琳達(dá)是“壤”。
【這是第一個(gè)回合的“天壤之別”，一個(gè)“哭喊”、一個(gè)“平靜”，多么鮮明的對(duì)比。教師引領(lǐng)孩子們反復(fù)誦讀，進(jìn)而體察人物豐富的內(nèi)心世界，為深入感悟文本打下了基礎(chǔ)�！�
師：我再問一個(gè)問題，琳達(dá)她愛自己的父親嗎？
生：愛！
師：父親他愛自己的妻子嗎？
