如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，是這次課改的重點之一。要使學(xué)生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”都得以綜合性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知能力、合作探究能力，并在活動中培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)健康向上的志趣，就必須改善與豐富以往的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，尋找新的適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。而實踐性的學(xué)習(xí)活動方式就是一種有助于學(xué)生知識的獲得、能力的形成、人格的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。這是一種感官和思維同時進行的活動，是一種動用經(jīng)驗、理解與創(chuàng)造的體驗性學(xué)習(xí)活動，它可包括探究性學(xué)習(xí)，操作性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、社會參與性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，采用符合人本性的，用兒童的方式去進行。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，就可依據(jù)教材特點、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及已有知識經(jīng)驗，使之成為或是情感體驗性、或是問題解決性、或是實用操作性的教學(xué)內(nèi)容與方式，也可以是幾種方式的整合，以便滿足進行實踐性學(xué)習(xí)的需要。
《我不是最弱小的》是一篇文字淺顯、故事性強的短小優(yōu)美的課文。文字主要敘述了在一個假日，薩莎一家人到森林中游玩。突然下起了大雨，父親把雨衣讓給了媽媽，媽媽又將雨衣讓給了最幼小的薩莎，在家人的影響下，薩莎又將雨衣蓋在了嬌嫩纖弱的薔薇花下……清新優(yōu)美的文字，展示了薩莎一家人自覺保護弱小者的高尚行為，不禁為這一家人從心底里自然流露的純樸真摯的愛而感動，為這份輕輕傳遞著的愛創(chuàng)造了那么溫馨和諧的生活而震撼！怎樣在閱讀中，讓學(xué)生從語言文字的朗讀領(lǐng)悟，清晰概括出課文的主要內(nèi)容，并在閱讀體驗中，為這一家人出于愛心保護弱小者的自覺行為受到感染，逐漸生成關(guān)愛生命、保護弱小的積極情感。這便是這篇課文的教學(xué)目標。在這一目標達成過程中，將采用實用操作性與情感體驗性、合作探究性相結(jié)合的實踐方式，讓學(xué)生充分經(jīng)歷讀書概括、讀書體驗過程，在技能的形成與鞏固、情感的豐富與細膩、態(tài)度價值觀的形成與完善方面有所發(fā)展。
整堂課教學(xué)分為兩大板塊：一是讀書概括課文的主要內(nèi)容（這是指向技能形成方面的，有很強的實用性）二是體驗生成關(guān)愛生命、保護弱小的情感。
第一板塊具體設(shè)計流程和意圖為：
�。ㄒ唬┞�(lián)系舊知，激活經(jīng)驗。
1、師啟發(fā)談話：同學(xué)們都已養(yǎng)成了良好的課外閱讀習(xí)慣，手頭也有了很多讀書好方法。今天老師就來考考大家，如果你讀一本很厚的書，有辦法把它讀薄嗎？讀一篇很長的文章，能把它讀短嗎？一個很長的自然段，能縮成一兩句話嗎？
2、學(xué)生談自己的已有讀書經(jīng)驗，可以是曾經(jīng)從讀懂段的學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗，也可以是自己讀書實踐中自己摸索總結(jié)出來的。
（這一設(shè)計旨在站在學(xué)生已有讀書經(jīng)驗之上，通過交流，讓新知與舊知找到聯(lián)結(jié)點，以利于學(xué)生建構(gòu)起新的讀書概括能力。交流中，老師隨機點評，激勵性、贊賞性的語言激發(fā)起學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極興趣。）
(二)利用經(jīng)驗，自主學(xué)習(xí)。
1、師介紹學(xué)習(xí)探究內(nèi)容：
�。�1）今天我們就運用同學(xué)們自己總結(jié)出來的讀書方法來學(xué)習(xí)一篇很感動人的課文。
�。�2）揭題朗讀
�。�3）師出示自學(xué)內(nèi)容：一邊讀一邊想：課文主要寫了一件什么事？是按照哪幾步發(fā)展下來的？把每一步用簡潔的話寫在方框里。
�。ㄟ@一過程，是學(xué)生充分讀書感知材料、運用已有經(jīng)驗嘗試概括主要內(nèi)容的過程，在教師看來一眼捕捉的主要內(nèi)容，對于學(xué)生而言，卻是一個需要不斷篩選要點、簡化語言，不斷作出分析判斷的思辯過程，最后逐漸清晰明朗起來的概括提煉過程。）
2、生自讀概括，然后小組內(nèi)交流。
�。▽W(xué)生的理解感受具有鮮明的個性色彩，而讓學(xué)生間進行交流，不僅滿足了學(xué)生的需要，更能使學(xué)生的理解趨向更加正確、豐富和全面，合作交往能力也在此活動中得以鍛煉與提高。）
3、指名交流故事的主要內(nèi)容，認真傾聽，并在有不同意見處及時發(fā)表，補充或提出異議，不斷豐富自己的讀書經(jīng)驗。
（此時，每位同學(xué)的傾聽、判斷、補充、修改，都處于一個積極思維的高度集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在交流辨析中學(xué)會了與他人合作交往，在學(xué)習(xí)實踐中，對具體語言材料的概括中運用了讀書經(jīng)驗，學(xué)會了新的讀書技能。）
�。ㄈ┙�(gòu)新的讀書經(jīng)驗
學(xué)生在概括主要內(nèi)容進行交流時，還要介紹為什么要把這些內(nèi)容放進去，你有什么經(jīng)驗向同學(xué)們推薦，即在交流中還應(yīng)感悟和反思自己的學(xué)習(xí)過程，在交流中進一步建構(gòu)自己的新經(jīng)驗。如第一自然段，主要寫假日里，薩莎一家人去森林游玩。這是事情發(fā)生的時間、地點、人物幾個重要因素，概括時應(yīng)放入。再如第二自然段，開頭具體描寫森林中的美好這一層意思與下段“突然大雨如注，爸爸讓雨衣給媽媽，媽媽讓雨衣給薩莎”關(guān)系不是太大，于是概括時應(yīng)舍棄，保留主要要點；又如第三自然段至對話結(jié)束部分，應(yīng)將對話場景與意思提煉成概括性的語言：在家人的影響下，薩莎將雨衣蓋在了薔薇花上。
�。m然這是學(xué)生一個閱讀的直覺思維過程，但學(xué)生在這一反思交流過程中也可得到以下幾點經(jīng)驗：概括主要內(nèi)容時（1）應(yīng)聯(lián)系上下文確定文章要點（2）具體描述、與主要事情無關(guān)的要舍棄（3）對話部分轉(zhuǎn)換成間接敘述。學(xué)生在建立新的經(jīng)驗后，在新的學(xué)習(xí)過程中不斷實踐嘗試，使之形成熟練的技能，這也促進了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。）
〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
第二板塊設(shè)計流程與意圖：
學(xué)生讀書，大致經(jīng)歷了以下幾步學(xué)習(xí)過程：一、感知理解文字內(nèi)容，即知道文字承載的事實性知識。二、在閱讀中產(chǎn)生獨特的感受與情感體驗。此時順應(yīng)這一讀書規(guī)律進行第二步操作，抓住文中關(guān)鍵語句朗讀體驗。
�。ㄒ唬┎蹲街攸c，朗讀體驗。
1、師導(dǎo)語：同學(xué)們運用經(jīng)驗自己概括出了課文的主要內(nèi)容，文中哪一處句段最讓你感動？交流后師隨機出示：
�。�1）“每個人都要保護比自己弱小的人。”
�。�2）“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
2、同桌分角色朗讀第三段起至課文結(jié)束，聯(lián)系課文內(nèi)容想想兩句話分別是什么意思呢？
3、指名同桌朗讀，師點評：
聽你朗讀，還真像媽媽在耐人尋味地和薩莎交談呢！
你可真像那位自豪天真的薩莎呀！
4、讀悟句1,聽了媽媽的一番話，你想到了什么呢？
引導(dǎo)交流：在我們身邊有許多比我們更弱小、需要我們?nèi)椭娜�，我們�?yīng)該主動去關(guān)愛他們，保護他們。
5、讀悟句2，聽了薩莎這番自豪的話語，你又感受到了什么？
引導(dǎo)交流：誰都不應(yīng)讓自己成為最弱小的，在他人眼中的弱小者，也能盡力去關(guān)心幫助比自己更需要幫助的弱小者，人得學(xué)會不甘弱小。
�。ò鍟罕Ｗo弱小關(guān)愛生命不甘弱�。�
�。ǘ┣楦猩A，書寫內(nèi)心
聽著媽媽意味深長、薩莎充滿童趣的話語，我不禁想到了：───────────
（第一板塊主要承載了學(xué)習(xí)經(jīng)驗的激活、豐富與提升，知識技能的建構(gòu)、形成與運用的目標，那么第二板塊主要是學(xué)生通過角色體驗，交流感悟，讓內(nèi)心情感得以豐富，提升其精神境界、豐富其內(nèi)心世界，生成新的生活觀、價值觀。教學(xué)不是告訴，學(xué)生的發(fā)展，無論是人格發(fā)展還是智慧生成，都不是*外部力量生成的，而是憑借具體的語言材料，在其親身經(jīng)歷的體驗活動中感悟而得的。學(xué)生在已讀懂主要內(nèi)容的前提下，一定會情不自禁為薩莎的舉動而吸引，于是進行角色朗讀，走進人物內(nèi)心，感受他的這份關(guān)愛弱小生命的高尚品質(zhì)，為之感動，為之震撼，并在自己的內(nèi)心悄悄樹立起自己的一座愛的豐碑，生成了自己關(guān)于愛的積極情感�。�
板書設(shè)計：
我不是最弱小的
長課文讀短
1、聯(lián)系上下文確定文章要點 保護弱小
2、具體描述、與主要內(nèi)容無關(guān)的要舍棄 關(guān)愛生命
3、對話部分轉(zhuǎn)換成間接敘述 不甘弱小
