《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名的科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了他科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。文章通過孩子兩次看杏花的區(qū)別和竺可楨與孩子之間的對話，意在讓學生學習竺可楨在科學探究中一絲不茍的態(tài)度，培養(yǎng)學生細致觀察周圍事物的習慣。

　　教學目標：

　　1、學會8個字；會認7個生字；并能正確讀寫由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。

　　3、通過聯(lián)系上下文體會用詞的準確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。

　　4、通過讀文，讓學生學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，使學生懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　設計說明：

　　“閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程。”它是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。因此，在這一課中我以朗讀為訓練主線，讓學生在反復品讀中體會用詞的準確與傳神，在角色互換的對話中產生真切的情感體驗。借助多媒體課件激發(fā)學生探究的興趣，幫助學生理解重點詞語。采取合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生品味語言的能力，感受閱讀的樂趣。

　　課堂描述：

　　一、復習導入

　　師：一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。。竺爺爺來到杏樹下，只見四朵不同程度的杏花都綻開了花瓣�？上У氖切∧泻�沒看到第一朵杏花，竺爺爺也很遺憾呀！昨天，我們學習了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？

　　生1：我覺得杏花很美麗。

　　生2：我認為竺爺爺很認真，觀察很仔細。

　　生3：“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時間用處大著呢！這一處給我留下了深刻的印象。

　�。◣煱鍟�：用處大著呢�。�

　　師：是啊！知道這第一朵杏花開放的時間到底有什么用處呢？瞧！光陰似箭，轉眼又是一年。春姑娘悄悄地來了……（畫樹枝，花苞）

　　二、朗讀感悟，理解課文內容

　　師：（出示句子）春風吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。這個句子多美呀！讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準，句子讀流利喲！

　　生：（學生自由練讀）

　　師：（教師點擊課件，“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅）咱們再來讀讀，可要特別注意帶點的詞語喲！你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動作。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽�。▽W生自讀感悟2-3分鐘）

　　學生在小組中交流：大家讀書都很投入！有的同學邊讀邊聯(lián)系生活實際，想象著畫面，有的同學讀的時候配上了自己的動作，還很有表情呢!

　　師：趕快在小組中互相讀一讀、說一說吧！把你感受到的美和大家分享。當一個同學發(fā)言時，我們要認真傾聽，學會欣賞！

　　生：學生在小組中交流。教師參與交流、指導。

　　師：大家讀得真熱鬧！哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說？

　　生1：我仿佛感到春風輕輕拂過我們的臉，春綠了柳樹，柳樹柔軟的枝條隨風舞蹈。

　　師：�。∧阆氲卯嬅娑嗝腊。×鴺浜孟窈臀覀冋f著悄悄話呢！你來讀一讀吧！

　　生1：學生邊做動作邊讀。

　　生2：小草從媽媽的懷里探出腦袋，看著這精彩的世界！看著這一切，我忍不住想讀啦�。▽W生美滋滋地讀。）

　　師：我的確感受到了小草看到的精彩的世界！

　　生3：我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣，有了生命。（極富表情作動作讀。）

　　師：剛才大家描繪的畫面多美呀！微風吹過，湖面泛起了一道道的波紋，小草蘇醒了，探出了頭來，風兒吹綠了柳梢，杏樹的花苞脹得鼓鼓的，就要綻開了！讓我們一起來贊美這美麗的春天吧！

　　(課件出示春天的情境圖)

　　全班齊讀

　　師過渡：是呀！第一朵杏花馬上就要開了。小男孩此時又來到院子里。他呆呆地站在那兒，癡癡地守著那朵杏花。你們看，你們看，花開了！（師板書畫畫苞）這可是一年的期待呀！誰來把這個消息告訴竺爺爺？誰來？誰來？

　�。ㄍ�座位合作讀、表演對話）

　　師：有誰想告訴竺爺爺？誰想當竺爺爺？（指名讀）

　　生：分角色朗讀對話。

　　師：同學們，這段精彩的對話，沒有寫出兩人的神態(tài)、表情，現(xiàn)在老師送給你們一些詞語，你對照這些詞語能把這段對話讀好嗎？

　　（出示詞語：奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動、肯定、）

　　窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（奇怪）地問：“什么事情呀？”

　　小孩子（高興）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺（激動）地問：“什么時候？”

　　小孩子（自豪）地說：“剛才。”

　　竺爺爺（半信半疑）地問：“是第一朵嗎？”

　　小孩子（肯定）地說：“是。”

　　生：根據(jù)提示，學生用自己喜歡的方式練讀對話。

　　師：我想請一位同學讀一讀。

　　指名學生逐句讀，讀出對話中的神態(tài)。

　　師：第一朵杏花開放了，瞧：

　　師：（出示句子：陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。）

　　咱們來把這句話讀讀看！“捧出”是什么樣呢？誰會做？

　　生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出動作）

　　生2：很小心地把東西放在手上。

　　師：是�。∵@可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍貴呀！再來讀讀看，體會體會。

　　生互相交流

　　師：你體會到了什么？

　　生1：我體會到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時間非常高興。

　　生2：這朵花對爺爺?shù)难芯坑泻苤匾�的意義。

　　師：這樣珍貴，這樣重要，我們一起來讀讀。

　　生：齊讀。

　　師：竺爺爺看到了第一朵杏花，就鄭重地記下了這個日子。這個日子就是——（提示學生齊說）第一杏花開放的日子。

　　師：雖然，現(xiàn)在我們不能親眼看見竺爺爺日記的內容。大家猜猜看竺爺爺還會鄭重地記下哪些日子呢？

　　生1：記下天氣的變化。

　　生2：記錄下地殼變化的變化。

　　師小結：這一個個精確的時間離不開他長年累月的細心觀察。（回顧課文）上節(jié)課，有些同學不明白竺爺爺，為什么說第一朵杏花開放的時間“用處大著呢！”

　　。現(xiàn)在你該明白了吧？

　　師：（課件出示）竺可楨生平介紹

　　你們看！這就是我們課文中的竺爺爺。他是我國氣象學、地理學的奠基人。從1917年開始，他就養(yǎng)成了每天寫日記的習慣。天氣和大自然的變化是他每天必須紀錄的內容。幾十年如一日的精心觀測，積累了許多重要的數(shù)據(jù)，這為他掌握氣候變化的規(guī)律打下了堅實的基礎。直到他去世前一天，還用顫巍巍的筆在日記本上記下了當天的氣溫、風力等數(shù)據(jù)。在他一生中，曾不止一次地說過這樣一段話：教師范讀

　�。ǔ鍪揪渥樱何倚枰�精確的時間。搞科學研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。——竺可楨）

　　自己讀讀想想，從竺爺爺?shù)脑捴�，你明白了什么呢�?/p>

　　生1：我從中明白了竺爺爺是一名治學嚴謹?shù)目茖W家，對待科學，從來沒有半點馬虎。

　　生2：我覺得竺爺爺是個意志堅強，熱愛科學的人，在他生病時還不忘做記錄。

　　生3：竺爺爺還很關心小朋友，他教我們做事情時要仔細觀察。

　　師：竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學研究，為科學研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學家。竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來，讓我們帶著對竺爺爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀。

　　生：（有感情地、帶著崇敬之情地朗讀）

　　三、拓展延伸

　　師：《第一朵杏花》的故事到這兒就結束了。相信大家心里有許多話想對竺爺爺說，對小男孩說，或者對自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧！

　　生：學生互相交流想法。

　　師：我看見大家都寫下了自己的感受。來，我們放下筆來，交流交流吧！誰先來？

　　生1：我要向竺爺爺學習，學習他觀察仔細的精神。

　　生2：竺爺爺是一個為事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。

　　生3：我想對那個小男孩說：“你是一個做事情非要弄個究竟、細致觀察的好孩子。

　　生4：竺爺爺，我也要做個像您這樣的科學家。

　　師：《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了，大家可以把花瓣送給朋友，給他也講講這個故事；你可以與同學交換花瓣；你也可以自己珍藏起來，讓第一朵杏花伴我們成長。

　　板書設計：

　　2、第一朵杏花

　　用處大著呢！