《第一朵杏花》教學(xué)建議
教學(xué)建議
一、課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料(可以是竺可楨的生平資料或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料)，讓學(xué)生對文中所涉及到的內(nèi)容有所了解后再學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，正確、通順地朗讀課文。
1．自由讀課文，畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2．檢查自學(xué)情況。
3．為了讓學(xué)生對文章的脈絡(luò)更為清楚，可以讓學(xué)生嘗試著思考：課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景，分別是什么時間?
三、理解文章，感悟啟示。
1．自由讀第一至第五自然段�？梢宰寣W(xué)生思考“說說你讀懂了什么?還有那些地方不明白?”然后組織學(xué)生討論，學(xué)生可相互解答，必要時教師作點撥。重點指導(dǎo)第三自然段，體會這些詞句的作用。“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎，”“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索、實事求呈的科學(xué)精神和態(tài)度。
2．學(xué)習(xí)第六至第十五自然段。文章第六自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，指導(dǎo)學(xué)生體會，并有感情地朗讀。重點放在竺可楨與小女孩兒的對話朗讀上。讓學(xué)生自由讀，想想這是誰說的，每—句該用怎樣的語氣讀，幫它加個提示語。教學(xué)時一定要相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生根據(jù)對課文的理解填一填，這里強調(diào)的是學(xué)生的感悟，教師不能強加給學(xué)生，應(yīng)注意課堂上生成的資源。
例1．窗外一個小孩兒急切地叫道：“竺爺爺，竺爺爺!”
竺爺爺(奇怪)地問：“什么事情呀?”
小孩于(高興)地說：“竺爺爺，各花開啦廠
竺爺爺(激動)地問：“什么時候?”
小孩于(自豪)地說：“剛才。”
竺爺爺(半信半疑)地問：“是第一朵嗎?”
小孩于(肯定)地說：“是。”
例2．孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：
“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺(親切地撫摩著孩子的頭)問：“什么事情呀?“孩子(用手指著院墻外邊，高興地)說：“竺爺爺，杏花開啦：”
竺爺爺(激動地)問：“什么時候?”
孩子(脫口而出)：“剛才。”
竺爺爺(伸出一根手指，認真地)問：“是第一朵嗎?”
孩子(用力點點頭)：“是。”
討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣．指導(dǎo)朗讀。從中使學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而藥興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。
除了對話部分，可以朗讀體會重點詞語的作用。“竺爺爺(頃刻間)(像年輕了幾十歲)，(立即)(興沖沖)地(快步)走到前院。“鄭重”是什么意思?你從 “鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。)
3．“一絲不茍”，課文最后一自然段竺可楨的話也證實了這一點。“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概，‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察”，結(jié)合前文理解“精確”。竺可楨植作為一名物候?qū)W家，他的成就是這樣得來的。
4．總結(jié)課文，指導(dǎo)應(yīng)用。
學(xué)生自由朗讀課文。說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)?教師還可以補充(竺可禎和自然日記)，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷鳴，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——他的筆記本是大自然的縮影。
同時鼓勵學(xué)生搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢n下交流。有條件的還可以發(fā)動全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行—次，名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。
四、識字教學(xué)。
注意讀準(zhǔn)“需、律、皺、綻”的讀音。注意“推”字各部分所占的位置。“慣”字各個筆順、筆畫的正確書寫。“需”字的“雨”字頭與“雨”字的區(qū)別等。
五、建議本課教學(xué)二至三課時。
