第一課時(shí)
目的：初讀課文，讀準(zhǔn)本課的生字新詞，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。學(xué)習(xí)第1-5自然段（略）
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)過程：
一．回顧導(dǎo)入
1、師：說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？（生齊答：竺可楨 ）
[師板書：竺可楨]
2、師：課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（生：兩次）
分別是什么時(shí)間？（生：一年前，一年后）
3、一年前竺可楨爺爺看杏花時(shí)，是什么情形？生：當(dāng)時(shí)，竺可楨爺爺仔細(xì)觀察著杏花，并問小朋友第一朵杏花是什么時(shí)間開的，可小朋友答不上來！
（再開課的前五分鐘里，我用幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題幫學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，從回答情況來看，學(xué)生第一課時(shí)掌握得不錯(cuò)）
二．品讀第6至第15自然段
1、 教學(xué)第六自然段
師：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，轉(zhuǎn)眼間一年又過去了，一年后，孩子有了答案，在揭曉答案前，文章第六自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
我用手勢(shì)指名一生讀，她讀后，我又指名后面的同學(xué)再讀，接著讓全班同學(xué)讀。
�。�“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這一自然段文筆優(yōu)美，向讀者展現(xiàn)清新充滿生機(jī)的春景圖，因此我讓學(xué)生充分地讀，在讀中自然領(lǐng)略了景美，文美。）
師：你喜歡這一自然段嗎？
生：我喜歡，因?yàn)樗枥L了春天來了，帶來了綠意，使一切都充滿了生機(jī)。
生：它寫的很美。
師：美在哪里？
生：它說“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這里的詞語寫得很美，“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”寫出了春天來了萬物都蘇醒了。
生：（學(xué)生站起繪聲繪色地朗讀了該句后），這里還用了排比的手法。
師：你不僅讀得美，而且還知道這里用了排比，真了不起。
師：還有哪些地方寫得優(yōu)美？
生：“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年”，這里用了比喻，把時(shí)間比作飛箭，寫出了時(shí)間過得飛快。（該生朗讀得很有味道）
師：說得好，讀得更好，一起來（全班投入地讀這一自然段）。
�。ㄎ蚁胝怯辛宋业氖闱閷�(dǎo)入，并有了講讀前學(xué)生的充分投入地讀，這里才有了學(xué)生的自主理解。但遺憾的是“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”這幾個(gè)詞未能讓學(xué)生揣摩體會(huì)，一次很好的語言文字訓(xùn)練機(jī)會(huì)丟失了）
2、分角色品讀第7-14自然段，感受人物的激動(dòng)欣喜
我相機(jī)動(dòng)情地接著學(xué)生的朗讀往下引讀：
“這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：
學(xué)生讀：“竺爺爺！竺爺爺！”
師：（引述）“是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個(gè)孩子。”
學(xué)生讀：“什么事情��？”
師：此刻竺爺爺問話時(shí)的語氣、神態(tài)怎樣？
生：親切。
生：奇怪
生：微笑著問。
生：疑惑不解。
師：孩子怎么回答？
學(xué)生讀：“竺爺爺，杏花開啦！”
師：孩子此時(shí)心情又如何？
生：孩子迫不及待。
生：他非常自豪。
生：他非常急切。
生：他非常高興。
我指著這兩位學(xué)生說：“一個(gè)說非常急切，一個(gè)說非常高興，有一詞既能寫出急又能寫出他高興的心情？
生：興沖沖。
師：那你們就帶著這份或迫不及待或自豪或興沖沖的心情讀讀這孩子的話吧。（學(xué)生讀得更投入了）
師：這時(shí)竺爺爺問（生讀：什么時(shí)候？）
�。ㄉx得不夠體現(xiàn)竺爺爺?shù)膬?nèi)心的欣喜或激動(dòng)）因此我讓學(xué)生再讀。生齊讀：“什么時(shí)候？”
師：小孩回答，——生齊：“剛才”。
我讓學(xué)生又讀讀這一組對(duì)話，說說此時(shí)他們語氣或說話時(shí)的心情。
生：竺爺爺問話時(shí)特別驚喜，小孩回答時(shí)特別激動(dòng)。
生：竺爺爺說這話是異常激動(dòng)，孩子臉上露出了燦爛的笑容。
生：竺爺爺說這話是興奮無比，一下子眼里露出了光彩，孩子特別激動(dòng)地回答“剛才”。
師：帶著你們的理解我們來讀讀這兩句話。（生齊讀）
師：可竺爺爺又問，引生齊：“是第一朵嗎？”
讓3位學(xué)生依次讀這一句。
師：此時(shí)他說話時(shí)的語氣、神態(tài)又如何？
生：他不敢相信。
生：他不敢相信，因?yàn)樗谂翁昧恕?/p>
師：而孩子的回答“是”。
生：孩子回答很確定，
生：他堅(jiān)定地回答，一臉的嚴(yán)肅。
生：孩子很大聲地回答“是”。
師：瞧，剛才我們讀的這一段對(duì)話里和第一段有所區(qū)別，作者是直接描寫他們的對(duì)話內(nèi)容，卻沒加任何提示語，但我們從上下文及他們的對(duì)話中卻可以真切想象到他們說話時(shí)各自的語氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，下面你們學(xué)著第一段對(duì)話描寫的形式，把提示語補(bǔ)充進(jìn)去，直接寫在對(duì)話的后面，當(dāng)然也可以寫在前面。
（1）學(xué)生自由想象寫提示語，寫后小組分角色朗讀。
（2）師指名2名學(xué)生匯報(bào)填充的提示語后，指名一兩對(duì)同桌分角色朗讀。
�。ㄕZ文教學(xué)中，不僅注意到課文內(nèi)容的重難點(diǎn)，其實(shí)，課文朗讀也要注意到重難點(diǎn)，比如：美文誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生抒情的語氣朗讀；詩歌誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生讀出詩歌的韻律感；對(duì)話朗讀更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生讀出不同身份、不同語氣的那種感覺。學(xué)生只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍?zhí)�、走過場(chǎng)一樣，印象不深，淺讀輒止，而應(yīng)該有的放矢，根據(jù)不同課文內(nèi)容要求，訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平。否則，學(xué)生的朗讀水平就很難提高到一定的水平。這段對(duì)話大都沒有提示語，要引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過人物語言來想像他們說話時(shí)的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，在讀中想像，學(xué)生讀得投入，體會(huì)得真切，并體現(xiàn)了多元理解與個(gè)性朗讀。）
(學(xué)生有了前面的引讀指導(dǎo)，這時(shí)加提示語“得心應(yīng)手”。)
3、師：從他們的對(duì)話中我們感受到了小孩的那份激動(dòng)與自豪，更感受到了竺爺爺?shù)募?dòng)與欣喜，接讀“像年輕了幾十歲……鄭重地記下了……”這段中哪些詞語你印象比較深刻？
生：鄭重，因?yàn)椋?ldquo;鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。[板書：一絲不茍]
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
師：我們一起讀
生：齊讀
生：“快步”這個(gè)詞給我的印象比較深
師：什么也難不住他研究科學(xué)的決心啊！
生：齊讀
師：談的很好，齊讀這段
師：同學(xué)們想過精確的背后是什么？
師：出示 竺可楨的介紹，想一想成果的背后是什么？
生：努力，付出的心血
生：辛苦的調(diào)查
生：仔細(xì)的觀察，認(rèn)真的態(tài)度
師：這一切都來自于什么？
生：對(duì)科學(xué)的熱愛
師：（板書）
師：竺爺爺?shù)弥说谝欢湫踊ㄩ_放的時(shí)間，興沖沖地……盛開的杏花……多么美麗的杏花啊……打開筆記本，鄭重地寫下了清明節(jié)。在這背后是科學(xué)的態(tài)度和無限的熱愛。
師：帶著竺爺爺認(rèn)真研究的態(tài)度，我們深情來讀
師：陽光下的杏樹也被竺爺爺打動(dòng)了，不是綻放，是捧出，包含了對(duì)竺爺爺?shù)臒釔郏?/p>
生：齊讀
師：真想采擷第一朵帶在竺爺爺胸前，夾在日記里，我們看到的是第一朵杏花，想到的竺爺爺，他正在杏花叢中笑呢！
師：出示 最后一句話
生：齊讀
師：從這里你又感受到一個(gè)怎樣的竺可楨？（嚴(yán)肅、認(rèn)真、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度）
4、再次讓學(xué)生分角色朗讀第6-15自然段。
�。ń虒W(xué)時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，感受竺可楨爺爺慈祥和善的特點(diǎn)，以及他對(duì)杏花開放的關(guān)注，感受竺爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)心情，感受他對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。從而也使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)也應(yīng)具有一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，做任何事都應(yīng)該具有一絲不茍的態(tài)度，這樣才能把事情做好。）
三．學(xué)習(xí)第16自然段
1、出示：
“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。”
2、師：自由讀，說說你讀懂了什么？生（略）
3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。而
4、指導(dǎo)朗讀
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6、自由讀這一段，看誰能先將它背下來。
�。ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生自覺積累語言的習(xí)慣是我們每一個(gè)語文教師永恒的追求。課文最后一節(jié)引用竺可楨的一段話總結(jié)全文，升華中心，無論是從語言工具的價(jià)值，還是從思想教育的價(jià)值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學(xué)生背誦這一節(jié)。）
三、通讀全文，總結(jié)課文，指導(dǎo)應(yīng)用。
1、自由朗讀課文。
2、總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)？今后在學(xué)習(xí)上、生活上準(zhǔn)備怎樣做？
學(xué)生討論后回答
四、遷移
1、師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。師：正如竺爺爺所說的，他正是通過長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。有興趣的同學(xué)可以看看這本書。
2、你還知道哪些科學(xué)家的故事，下節(jié)課，我們開個(gè)故事會(huì)吧！
�。ㄍㄟ^補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機(jī)，發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。）
