（一）

　　科普文承載科普知識，這些知識要“知”。要“知”它，必然要讀，讀通，讀順，讀流暢，才能“知”得清，“知”得明。不僅要讀，還要記，邊讀邊記，記到心里去；離開書本，還在心里頭，讓知識長在心里頭、而不是字里頭。

　　小學里的科普文，都是淺顯易懂的，不淺顯、不易懂，恐怕就冠不上“科普”的名；科普文，即便講高深的科學知識，也得深入淺出。《大自然的文字》一文主要講天上的“星”、“云”和地上的“石灰石”、“花岡石”所蘊涵的科普知識，要用各種方式讓學生多讀課文，課文讀流利了，學生也就基本能將意思讀明白了。

　　也有要講的地方，但不會多。比如文中談到“小熊星座”，教師可以板書畫一畫“小熊星座”；談到像鐵砧的砧狀云，教師也可以畫一畫；談到寒冷北方的冰塊帶著石塊“爬”過來，教師可以講一講其間究竟是怎么回事。這些講、這些教，要簡單，要明了，要扼要，講與教，不是目的，目的是為了學生更好地讀、記里頭的科普知識。

　　“知”，科普文教學的第一經(jīng)。本著“知”字，課堂上就會書聲朗朗，課堂上就會七嘴八舌地說、講、賽，看誰記得多，記得牢，說得清，說得明。

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　　科普文教學，容易課堂沉悶，學生學得沒勁，成為無聲的知識接受器。原因之一是，這類課文缺少情節(jié)，不生動，不能像故事文一樣，和故事中的人物同呼吸、共命運。以《大自然的文字》為例，怎樣使學生學得生動活潑有趣呢？以“星”這節(jié)來說，可以讓學生在“知”的基礎，將知識性、說明性的文字，轉(zhuǎn)為故事性的文字。讓同桌一個做有經(jīng)驗的水手，一個做第一次出航的水手，形成對話，如：

　　小水手：啊呀，我們迷路了，又是夜晚，又沒有指南針，這可怎么辦？

　　老水手：不要緊，你看，這里有七顆星，連起來，像我們用的勺子，最亮的那顆星叫北極星，它所指的方向就是北方。根據(jù)這顆星，你能判斷出哪里是南面，哪里是東面和西面嗎？

　　小水手：能。對面就是南面，這邊是東面，那邊是西面。

　　老水手：以后遇到這樣的事，不要慌，大自然會告訴我們東南西北的。比如早上，太陽在哪個方向？傍晚，太陽又在哪個方向？

　　小水手：早上的太陽在東方，傍晚的太陽在西方。

　　…………

　　“云”的教學，可以讓同桌倆，一個做有經(jīng)驗的飛行員，一個做新實習的新飛行員；“石灰石”和“花崗石”的教學，可以讓同桌倆，一個做地質(zhì)考察學家，一個做跟隨地質(zhì)考察學家出來的小外甥。這樣教學，使知識性的課文，變成有情節(jié)變化的故事，學生學起來自然覺得有趣了。“趣”中，學生也進一步鞏固了“知”。

　　“趣”，是科普文教學的第二經(jīng)。本著“趣”，課堂上就會在書聲中注入笑聲，課堂上就會呈現(xiàn)出語文的輕松和愉悅，課堂上就會閃射出語文的魅力和光芒。

　　（三）

　　科普文教學與其他故事類、情感類、人物傳記類課文教學的不同之處，往往在于，后一類課文的教學，一般著力于挖掘課文的深度，而科普類課文的教學，往往在于它的寬度。前面講過，科普文寫得好不好，其重要標志是，能否深入淺出，因此絕大多數(shù)的科普文，沒有必要在文字上深挖，內(nèi)容上，我們不是做科學方面的深入研究，也沒有必要深挖；教學就需要從“深度”轉(zhuǎn)向“寬度”，要由教材的一個“點”，帶學生到一個“面”上去。以《大自然的文字》為例，課文只講了“星“云”“石灰石”“花崗石”四個大自然的文字，顯然，知識量、信息量對于“大自然的文字”這個話題來說，是遠遠不夠的，需要教師來延伸和拓展。

　　教學《大自然的文字》，可以當堂補充詩歌《美妙的書》：我有一本美妙的書/它沒有字，沒有圖/但它每一頁的內(nèi)容/都那樣的引人，那樣豐富……可以當堂補充文章《我們奇妙的世界》《大自然的文字》《秋天，觀察的好季節(jié)》，也可以補充一些富有情趣的諺語：雨中聞蟬叫，預告晴天到。雨跳水，有雨來。燕子低飛要落雨……我個人更傾向于補充些詩歌類、諺語類，換一種文體，學生的學習熱情會再次煥發(fā)；詩歌與諺語的語言更值得誦記，誦記既得到科普知識，又得到美妙的漢語言。

　　“拓”，科普文教學的第三經(jīng)。本著“拓”，課堂上就會產(chǎn)生強大的信息量，形成強大的信息場，這個場既是科普的，也是語言的、語文的。