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　　科普文承載科普知識(shí)，這些知識(shí)要“知”。要“知”它，必然要讀，讀通，讀順，讀流暢，才能“知”得清，“知”得明。不僅要讀，還要記，邊讀邊記，記到心里去；離開(kāi)書(shū)本，還在心里頭，讓知識(shí)長(zhǎng)在心里頭、而不是字里頭。

　　小學(xué)里的科普文，都是淺顯易懂的，不淺顯、不易懂，恐怕就冠不上“科普”的名；科普文，即便講高深的科學(xué)知識(shí)，也得深入淺出。《大自然的文字》一文主要講天上的“星”、“云”和地上的“石灰石”、“花岡石”所蘊(yùn)涵的科普知識(shí)，要用各種方式讓學(xué)生多讀課文，課文讀流利了，學(xué)生也就基本能將意思讀明白了。

　　也有要講的地方，但不會(huì)多。比如文中談到“小熊星座”，教師可以板書(shū)畫(huà)一畫(huà)“小熊星座”；談到像鐵砧的砧狀云，教師也可以畫(huà)一畫(huà)；談到寒冷北方的冰塊帶著石塊“爬”過(guò)來(lái)，教師可以講一講其間究竟是怎么回事。這些講、這些教，要簡(jiǎn)單，要明了，要扼要，講與教，不是目的，目的是為了學(xué)生更好地讀、記里頭的科普知識(shí)。

　　“知”，科普文教學(xué)的第一經(jīng)。本著“知”字，課堂上就會(huì)書(shū)聲朗朗，課堂上就會(huì)七嘴八舌地說(shuō)、講、賽，看誰(shuí)記得多，記得牢，說(shuō)得清，說(shuō)得明。

　　（二）

　　科普文教學(xué)，容易課堂沉悶，學(xué)生學(xué)得沒(méi)勁，成為無(wú)聲的知識(shí)接受器。原因之一是，這類(lèi)課文缺少情節(jié)，不生動(dòng)，不能像故事文一樣，和故事中的人物同呼吸、共命運(yùn)。以《大自然的文字》為例，怎樣使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑有趣呢？以“星”這節(jié)來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生在“知”的基礎(chǔ)，將知識(shí)性、說(shuō)明性的文字，轉(zhuǎn)為故事性的文字。讓同桌一個(gè)做有經(jīng)驗(yàn)的水手，一個(gè)做第一次出航的水手，形成對(duì)話，如：

　　小水手：啊呀，我們迷路了，又是夜晚，又沒(méi)有指南針，這可怎么辦？

　　老水手：不要緊，你看，這里有七顆星，連起來(lái)，像我們用的勺子，最亮的那顆星叫北極星，它所指的方向就是北方。根據(jù)這顆星，你能判斷出哪里是南面，哪里是東面和西面嗎？

　　小水手：能。對(duì)面就是南面，這邊是東面，那邊是西面。

　　老水手：以后遇到這樣的事，不要慌，大自然會(huì)告訴我們東南西北的。比如早上，太陽(yáng)在哪個(gè)方向？傍晚，太陽(yáng)又在哪個(gè)方向？

　　小水手：早上的太陽(yáng)在東方，傍晚的太陽(yáng)在西方。

　　…………

　　“云”的教學(xué)，可以讓同桌倆，一個(gè)做有經(jīng)驗(yàn)的飛行員，一個(gè)做新實(shí)習(xí)的新飛行員；“石灰石”和“花崗石”的教學(xué)，可以讓同桌倆，一個(gè)做地質(zhì)考察學(xué)家，一個(gè)做跟隨地質(zhì)考察學(xué)家出來(lái)的小外甥。這樣教學(xué)，使知識(shí)性的課文，變成有情節(jié)變化的故事，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然覺(jué)得有趣了。“趣”中，學(xué)生也進(jìn)一步鞏固了“知”。

　　“趣”，是科普文教學(xué)的第二經(jīng)。本著“趣”，課堂上就會(huì)在書(shū)聲中注入笑聲，課堂上就會(huì)呈現(xiàn)出語(yǔ)文的輕松和愉悅，課堂上就會(huì)閃射出語(yǔ)文的魅力和光芒。

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　　科普文教學(xué)與其他故事類(lèi)、情感類(lèi)、人物傳記類(lèi)課文教學(xué)的不同之處，往往在于，后一類(lèi)課文的教學(xué)，一般著力于挖掘課文的深度，而科普類(lèi)課文的教學(xué)，往往在于它的寬度。前面講過(guò)，科普文寫(xiě)得好不好，其重要標(biāo)志是，能否深入淺出，因此絕大多數(shù)的科普文，沒(méi)有必要在文字上深挖，內(nèi)容上，我們不是做科學(xué)方面的深入研究，也沒(méi)有必要深挖；教學(xué)就需要從“深度”轉(zhuǎn)向“寬度”，要由教材的一個(gè)“點(diǎn)”，帶學(xué)生到一個(gè)“面”上去。以《大自然的文字》為例，課文只講了“星“云”“石灰石”“花崗石”四個(gè)大自然的文字，顯然，知識(shí)量、信息量對(duì)于“大自然的文字”這個(gè)話題來(lái)說(shuō)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師來(lái)延伸和拓展。

　　教學(xué)《大自然的文字》，可以當(dāng)堂補(bǔ)充詩(shī)歌《美妙的書(shū)》：我有一本美妙的書(shū)/它沒(méi)有字，沒(méi)有圖/但它每一頁(yè)的內(nèi)容/都那樣的引人，那樣豐富……可以當(dāng)堂補(bǔ)充文章《我們奇妙的世界》《大自然的文字》《秋天，觀察的好季節(jié)》，也可以補(bǔ)充一些富有情趣的諺語(yǔ)：雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到。雨跳水，有雨來(lái)。燕子低飛要落雨……我個(gè)人更傾向于補(bǔ)充些詩(shī)歌類(lèi)、諺語(yǔ)類(lèi)，換一種文體，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)再次煥發(fā)；詩(shī)歌與諺語(yǔ)的語(yǔ)言更值得誦記，誦記既得到科普知識(shí)，又得到美妙的漢語(yǔ)言。

　　“拓”，科普文教學(xué)的第三經(jīng)。本著“拓”，課堂上就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的信息量，形成強(qiáng)大的信息場(chǎng)，這個(gè)場(chǎng)既是科普的，也是語(yǔ)言的、語(yǔ)文的。