一、導(dǎo)入

　　1.同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題

　　2.第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？

　�。�1）學(xué)生說(shuō)：杏花開(kāi)得最早的那一朵

　　（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？

　�。�3）下面請(qǐng)大家打開(kāi)課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。

　�。�4）學(xué)生讀課文

　　【運(yùn)用對(duì)比的方式來(lái)揭示課題，“沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別”。運(yùn)用“比較”可以把陌生的和熟悉的知識(shí)相比較，啟發(fā)思路、舉一反三、觸類(lèi)旁通，從而提高學(xué)習(xí)效率�！�

　　二、新授

　　1.鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀完課文。

　　2.我覺(jué)得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來(lái)讀讀這個(gè)小節(jié)。

　�。�1）學(xué)生讀課文

　　【讀書(shū)一定要有一個(gè)明確的要求，這樣，學(xué)生才能在讀中有所得，在讀中有所悟�！�

　　（2）讀完這一段，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)有研究?jī)r(jià)值？

　　學(xué)生說(shuō)：我對(duì)精確觀察這個(gè)詞語(yǔ)有研究的意思。教師板書(shū)：精確觀察

　　3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？

　�。�1）請(qǐng)大家自己讀讀2—5自然段。

　�。�2）這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察��？（學(xué)生說(shuō)：第一自然段）

　�。�3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？

　　學(xué)生說(shuō)：

　　【學(xué)生在這里出現(xiàn)回答與教師的意圖有誤差現(xiàn)象，主要的原因是教師在“要求”的提出上還存在“含糊”。同時(shí)還有在整體上感知上也存在“匆匆過(guò)客”�！�

　�。�4）出示：竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近……從哪里看出是精確觀察？

　　學(xué)生說(shuō)：一朵一朵地?cái)?shù)

　　學(xué)生說(shuō)：竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的，這樣可以數(shù)得更加清楚一下。

　　學(xué)生說(shuō)：四朵杏花開(kāi)放的程度還是不同的。

　　教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，

　�。�5）齊讀這一個(gè)片斷

　　【讓學(xué)生從詞語(yǔ)中來(lái)了解“觀察”，這也是一種思考的方法�！�

　　4.請(qǐng)大家接著往下讀。

　�。�1）出示：“爺爺，您又來(lái)看花啦？”……習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”

　　（2）讀完這個(gè)自然段，哪個(gè)詞語(yǔ)給你的印象深刻啊？

　　學(xué)生說(shuō)：“又”，這里可以看出竺爺爺又來(lái)看花了……

　　學(xué)生說(shuō)：“習(xí)慣地問(wèn)”

　　竺爺爺看見(jiàn)桃花開(kāi)了，會(huì)怎樣問(wèn)呢？

　�。�3）竺爺爺關(guān)注的是……（第一朵花開(kāi)放的時(shí)間）

　　這是一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家的優(yōu)秀的習(xí)慣。

　�。�4）齊讀這個(gè)段落

　　【教師讓學(xué)生抓句子、找突破，主要的目的是為了突顯人物的品質(zhì)�！�

　　5.學(xué)生接著讀后面的段落。“哪天？今天開(kāi)的。”……“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。”

　�。�1）學(xué)生讀完，教師語(yǔ)言過(guò)渡

　�。�2）孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，這里有一段非常有趣的對(duì)話(huà)，你們想讀讀嗎？請(qǐng)大家自己讀讀這個(gè)段落，分角色讀（12—17小節(jié)）

　�。�3）學(xué)生分角色讀

　　（4）讀出竺爺爺此時(shí)的心情了嗎？（學(xué)生說(shuō)：興奮、高興、歡天喜地、激動(dòng)）（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學(xué)生說(shuō)：上次他不知道杏花開(kāi)放的時(shí)間，這次知道了。）所以孩子會(huì)喊；電腦出示……

　�。�6）竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢？（學(xué)生說(shuō)：竺爺爺看到杏花開(kāi)了）

　　竺爺爺?shù)降子袥](méi)有看見(jiàn)杏花開(kāi)呢？（課件展示）

　　竺爺爺每年都知道杏花什么時(shí)候開(kāi)？為什么要這么高興呢？

　　所以竺爺爺高興地問(wèn)：（學(xué)生讀）

　　（7）指導(dǎo)朗讀

　　孩子是想把第一朵杏花開(kāi)的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點(diǎn)看見(jiàn)第一朵杏花。

　　男女生分角色朗讀（師；覺(jué)得味道怎么樣？）我們?cè)賮?lái)到讀讀，這次，女生來(lái)讀竺爺爺?shù)脑?huà)，男生讀小男孩。

　　【學(xué)生評(píng)議的方法在這里進(jìn)行了運(yùn)用。評(píng)議是學(xué)生了解自己以及同伴朗讀做出的思考，同時(shí)也是為了提高自己欣賞能力的一種形式�！�

　　【13-17小節(jié)是人物對(duì)話(huà)部分。對(duì)話(huà)是人物內(nèi)心思想的一種外在表現(xiàn)，這里教師沒(méi)有充分利用好這里的“資源“，建議是否可以加上提示詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行一定的訓(xùn)練。】

　　6.老師讀下面的語(yǔ)言：……這里又有哪些詞語(yǔ)給你留下比較深刻的印象��？

　�。�1）他僅僅記下來(lái)的是一個(gè)日子嗎？

　�。�2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……

　�。�3）興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅：?hellip;…

　�。�4）指導(dǎo)朗讀，特別是把你感受比較深的詞語(yǔ)讀好，好嗎？

　�。�5）學(xué)生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個(gè)日子：“清明節(jié)”。

　　【扣住關(guān)鍵字詞來(lái)理解文本的內(nèi)容。讀時(shí)要有一個(gè)反復(fù)的提升，要螺旋式的提高。】

　　7.想想，在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢？

　�。�1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄，……

　�。�2）師生交流

　　學(xué)生：在成功的背后是辛勤的汗水

　　學(xué)生：是他認(rèn)真的態(tài)度

　　學(xué)生：這源自于科學(xué)的熱愛(ài)（教師板書(shū)）

　　（3）每個(gè)觀察，每個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬(wàn)分嗎？所以當(dāng)?shù)弥�第一朵杏花開(kāi)放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)）

　　【教師用多種呈現(xiàn)形式表現(xiàn)人物品質(zhì)，這同時(shí)也告訴學(xué)生文本表現(xiàn)的另外一種方式，從而養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和表達(dá)方法。建議：可以先讓學(xué)生看一看輔助材料，再讓學(xué)生去體會(huì)問(wèn)題�！�

　　8.讓我們?cè)賮?lái)讀讀這篇文章的課題

　　（1）讓我們帶著……情感來(lái)讀

　　（2）讓我們帶著……的感受來(lái)讀

　�。�3）帶著竺爺爺?shù)恼J(rèn)真的態(tài)度來(lái)讀

　　【文本與感悟的結(jié)合】

　　三、學(xué)生拓展練習(xí)

　　1. 孩子們連杏花都被竺爺爺感動(dòng)了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對(duì)竺爺爺?shù)木磹?ài)，對(duì)他的熱愛(ài)。

　�。�1）齊讀

　�。�2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛(ài)科學(xué)事業(yè)的竺爺爺

　�。�3）還記得竺爺爺?shù)倪@段話(huà)嗎？齊讀“我需要的是精確的時(shí)間，搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語(yǔ)”你們有什么想對(duì)竺爺爺說(shuō)嗎？請(qǐng)大家寫(xiě)下來(lái)，好嗎？

　　學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)

　　【文本是作者的文本，文本是學(xué)生感知的文本，所以教師運(yùn)用了多種形式來(lái)最終呈現(xiàn)“敬佩之情”。】

　　【所有的意見(jiàn)僅僅是本人的一點(diǎn)感受，僅供參考！時(shí)間匆促?zèng)]有來(lái)得及細(xì)細(xì)品味，如有不妥之處，還請(qǐng)大家多多幫助。】